涂潔

摘 ?要：初中和高中是兩個(gè)完全不同的學(xué)習(xí)階段，由于初中學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單，教師重在讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，而高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師則更加重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因?yàn)榻虒W(xué)方向的改變，使很多學(xué)生都產(chǎn)生了不適應(yīng)的感覺。假如學(xué)生在這段時(shí)期能很好地適應(yīng)下來，對(duì)高中三年的學(xué)習(xí)都很有幫助。下面就以人教版的高一語文教學(xué)和初中語文教學(xué)的銜接性進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高一語文教學(xué);初中語文教學(xué);銜接性

高一是初中和高中銜接的階段，由于初中語文和高中語文對(duì)學(xué)生的要求不同，因此對(duì)學(xué)生來說，剛進(jìn)入高中會(huì)產(chǎn)生很多不適應(yīng)的地方，這種不適感會(huì)讓學(xué)生在課堂手忙腳亂，抓不住課堂的重點(diǎn)，因此，學(xué)生只有克服這種不適感，掌握了學(xué)習(xí)技巧，才能更好地投入到學(xué)習(xí)中。高中語文的課堂要求對(duì)學(xué)生更加嚴(yán)格，無論是在學(xué)習(xí)的大方向還是在學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)方面，對(duì)學(xué)生來說都是一大題挑戰(zhàn)。因此，怎樣的教學(xué)模式才可以讓學(xué)生更加適應(yīng)高中語文生活，更快地投入到高中語文生活中已經(jīng)成了教學(xué)研究的重點(diǎn)，這讓很多老師頭痛已久。

一、初高中語文教學(xué)的差異

初中和高中教學(xué)上的不同有以下三點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較少，所涉及的范圍也不是很廣，文章難度不大，而高中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及各個(gè)方面，文章也比較難，有詩歌、戲曲、小說、散文等各種形式，比如在人教版的教材中，有現(xiàn)代詩《再別康橋》、散文《荷塘月色》、演講稿《我有一個(gè)夢(mèng)想》等。第二，學(xué)習(xí)要求不同。初中學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，老師對(duì)文章要求不高，一般都是對(duì)字詞做要求，而高中老師則把要求放在了文章結(jié)構(gòu)、感情、主題、思路等比較有深度的問題上，對(duì)文章的理解要求變嚴(yán)格。第三，學(xué)習(xí)方式不同。初中更偏向于傳統(tǒng)式的教育方式，因?yàn)閷W(xué)生的能力有限，大部分是老師對(duì)學(xué)生的講解，學(xué)生只需要記憶就可以，而高中則更加重視學(xué)生的思考，在高中的教材中，選取的文章都是比較有邏輯性的，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，也會(huì)讓小組交流討論，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。還會(huì)重視教學(xué)課堂的豐富性，讓課堂生動(dòng)有趣。這就是高中和初中語文的區(qū)別，可以看出，一個(gè)剛從初中畢業(yè)的學(xué)生開始上高中時(shí)，確實(shí)需要一定的緩沖期，讓學(xué)生在這段時(shí)間努力調(diào)整自己，適應(yīng)教師的上課模式，跟上老師的節(jié)奏，更早地進(jìn)入高中生活。

二、高一語文教學(xué)和初中語文教學(xué)銜接的策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課

每一次上語文課學(xué)生都會(huì)有這樣的錯(cuò)覺，認(rèn)為語文課每節(jié)課都學(xué)的一樣，因此，很多學(xué)生在上語文課的時(shí)候不專心聽講、愛走神，對(duì)于語文不上心。但當(dāng)真正地發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)時(shí)，就會(huì)后悔。但高中和初中不一樣，高中老師講課時(shí)會(huì)有一定的邏輯性，每節(jié)課都認(rèn)真聽講的同學(xué)會(huì)形成一個(gè)語文知識(shí)體系，不認(rèn)真聽的可能就是零碎的知識(shí)，不能連在一起。這個(gè)時(shí)候老師肯定不會(huì)再講一遍。因此，語文老師在開學(xué)的第一節(jié)課就要仔細(xì)地給學(xué)生講清楚聽課的重要性，告訴學(xué)生聽課方法和本節(jié)課的重點(diǎn)，也要重視記筆記。然后每節(jié)課的上課前都要提醒學(xué)生，看到跑神的學(xué)生也要提醒，讓學(xué)生可以認(rèn)真聽講。例如，在人教版課本《鴻門宴》中，這節(jié)課的重點(diǎn)是分析不同人物的性格特點(diǎn)，因此，老師肯定會(huì)教學(xué)怎么分析人物的性格。在上課前，要告訴學(xué)生重視在課堂上對(duì)人物的分析，將這種方法總結(jié)下來，運(yùn)用在其他文章中，將這種方法靈活運(yùn)用。每節(jié)課都先告訴學(xué)生課堂重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生記筆記，在充實(shí)的生活中度過銜接期。

（二）注重語文課程知識(shí)與方法的銜接

高中語文對(duì)文章的要求已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)理解字詞和了解文章背景，而是要放在文章整體的結(jié)構(gòu)、文章的思想感情和學(xué)生的自主探索能力上。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己去思考。例如，在學(xué)習(xí)文章《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，這是一篇小說節(jié)選的一個(gè)故事，在講課前，教師可以提前讓學(xué)生了解一下《水滸傳》這本書。在課堂上老師要講一下這本書的背景，讓學(xué)生有初步的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特點(diǎn)，剖析出人物所表達(dá)出的情感，逐漸掌握高中的學(xué)習(xí)模式，更快地度過銜接期。

（三）要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)進(jìn)度的有效銜接

剛進(jìn)高中時(shí)，學(xué)生還沒從初中生活走出來，沒有適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)模式。而且高中的學(xué)科多，知識(shí)點(diǎn)多而且零碎，學(xué)習(xí)難度比初中的大很多，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間增加了，但是平均分配到每一科的時(shí)間卻變少了，因此要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。這種情況下，對(duì)于語文知識(shí)學(xué)生就會(huì)得過且過，不用心，開始做表面功夫來應(yīng)付老師。語文教師要對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行具體分析，找一部分學(xué)生談話，并且找到能夠解決這個(gè)問題的辦法，并采取相應(yīng)的措施來改變這種情況，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)重視起來，使語文課堂上的知識(shí)被學(xué)生完全掌握。在教師和學(xué)生的努力下幫助學(xué)生度過初中和高中的銜接期。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中和高中的銜接期這一重要階段，找到正確的學(xué)習(xí)語文的方法很重要，教師和學(xué)生要共同努力，盡早地適應(yīng)。同時(shí)教師和學(xué)生要意識(shí)到這一階段對(duì)以后幾年高中語文學(xué)習(xí)的重要性，教師要積極踴躍地幫助學(xué)生，在課堂上，先減慢講課速度，等學(xué)生適應(yīng)了再一步一步回到正軌，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)可以順利進(jìn)行。

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