小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生個(gè)人成長至關(guān)重要，小學(xué)班主任工作也是一項(xiàng)重要且繁瑣的工作，同時(shí)具備一般工作的受約束性和基礎(chǔ)教育工作獨(dú)特的引導(dǎo)疏通性。在重視素質(zhì)教育的今天，小學(xué)班主任應(yīng)在重視學(xué)生課業(yè)成績的同時(shí)，更注重學(xué)生的情感、心理需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行富含愛心的溫情教育。

一、小學(xué)溫情教育的定義和心理學(xué)意義

當(dāng)代小學(xué)生處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展期，各種信息比較發(fā)達(dá)，因此造成他們心理細(xì)膩、情感豐富、自我意識(shí)較強(qiáng)的特性。由于其獨(dú)特的性格特征和素質(zhì)教育的逐漸深入，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的小學(xué)教育。結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生敏感、心智尚未成熟等特點(diǎn)，溫情教育成為小學(xué)教育階段最好的教育方式之一。溫情教育從心理學(xué)角度可以被概括為是一種“動(dòng)情效應(yīng)”，即教育者對(duì)教育對(duì)象付出真正的情感關(guān)懷，用真誠、真情和真心關(guān)注教育對(duì)象的細(xì)微變化，從而引起教育對(duì)象的共鳴，感知教育者對(duì)他們的付出，進(jìn)而用自身行動(dòng)表達(dá)對(duì)教育者的尊重和回饋教育者的勞動(dòng)付出。關(guān)于溫情教育，世界著名文豪泰戈?duì)栐f：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”如果將傳統(tǒng)教育比作槌，溫情教育則是水，槌能擊碎小石塊，而水則具有穿透巨石的力量。從小學(xué)生心理教育角度講，溫情教育的重點(diǎn)體現(xiàn)在“情”上，情是情感，是個(gè)人內(nèi)在感受和主觀意向的真實(shí)表達(dá)，溫情教育注重情感付出和真情融入，在一定的環(huán)境氛圍下可以達(dá)到以情促育、情育交融的教育效果，可促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)育。

二、小學(xué)班主任的溫情教育的實(shí)施對(duì)策

1.教師應(yīng)貫徹“愛的教育”理念

“愛的教育”是指兩方面，一方面教師要教會(huì)小學(xué)生什么是愛，要通過言傳身教使其明白愛的意義和真諦，已故的美國著名的心理學(xué)家M·斯科特·派克曾在其暢銷20年的著作《少有人走的路》中，為愛下了一個(gè)具有獨(dú)到見解的定義：“愛是為了促進(jìn)自我和他人心智成熟，而具有的一種自我完善的意愿?！睆倪@個(gè)定義的角度來講，教師教會(huì)學(xué)生感知愛、付出愛就變得極其重要，只有具備愛的能力，知曉愛真正的含義，學(xué)生才能對(duì)教師、父母或其他任何人對(duì)其付出的愛作出回應(yīng)，才能在相互融合和溝通的過程中完成愛的體驗(yàn)，才能最終達(dá)到提升自我的目的。另一方面，“愛的教育”也要求教師要在教育過程中付出真實(shí)情感。我國偉大的教育家陶行知先生就十分強(qiáng)調(diào)“師愛”，正是由于他看到了愛的力量，感受到只有付出愛的教育，才是真正能支撐整個(gè)教育體系、在教育技術(shù)層面得到升華。

2.在溫情中包含著尊重

小學(xué)生年齡小，但并不意味其不具備獨(dú)立的人格和認(rèn)知系統(tǒng)。恰恰相反，當(dāng)代小學(xué)生早熟現(xiàn)象十分普遍，心理細(xì)膩，情感豐富，同時(shí)自尊心極強(qiáng)。因此教師在開展溫情教育時(shí)要將尊重包含在教育范圍內(nèi)。溫情中包含尊重有兩點(diǎn)含義。一是注重與學(xué)生的溝通和交流。著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家C·R·羅杰斯提倡“圓桌教學(xué)”，即將教學(xué)過程視為教師與學(xué)生溝通、交流的過程，是富含情感因素的雙向的輸入輸出，因此要將學(xué)生視為具有獨(dú)立精神和認(rèn)知的個(gè)體，不要以“學(xué)生年紀(jì)小”作為回避溝通和交流的借口，一味地用班主任身份硬性壓制學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生關(guān)閉內(nèi)心的“窗戶”，無法讓其順利表達(dá)自己的真實(shí)情感和心理需求，抑制學(xué)生的精神成長。二是要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行換位思考。杰出的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰十分看重?fù)Q位思考能力，他曾在著作中論說到，強(qiáng)加與學(xué)生的必定無法達(dá)到學(xué)生內(nèi)心，只有建立在相互理解和合作基礎(chǔ)上的制度，才能起到真正的作用。相互理解和合作正是換位思考能力的具體體現(xiàn)。我國情商學(xué)家吳維庫曾講過一個(gè)真實(shí)案例。5歲小女兒哭鬧不止，執(zhí)意要抱米老鼠玩具去學(xué)校，只因覺得玩具是弟弟，怕弟弟自己在家害怕。父親屢勸未果，最后靈機(jī)一動(dòng)，問女兒：“弟弟幾歲啦？”女兒答：“一歲?！备赣H又問：“一歲的“弟弟”能去學(xué)校嗎？”女兒答：“不能?！庇谑蔷晚樌麑⑴畠核屯鶎W(xué)校。這個(gè)案例很好地說明了如何通過換位思考消除溝通差距、達(dá)成互相理解，班主任在開展溫情教育時(shí)可多加借鑒。

3.對(duì)小學(xué)生公益心及愛心的培育

培養(yǎng)小學(xué)生公益心及愛心的意義十分重大，不僅能加強(qiáng)其責(zé)任感，更能讓學(xué)生懂得有付出才有回報(bào)，而且讓學(xué)生感受到付出努力的美好、獻(xiàn)出愛心的偉大。培養(yǎng)公益心和愛心要從小事做起，如隨手將垃圾扔到垃圾桶、撿起跟風(fēng)亂跑的塑料袋，或參加一些公益活動(dòng)，如為流浪動(dòng)物獻(xiàn)愛心、為孤寡老人做家務(wù)等，都是培養(yǎng)學(xué)生公益道德的好方式。班主任在開展溫情教育時(shí)，也要意識(shí)到對(duì)學(xué)生責(zé)任感和無私、善念的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的性格特質(zhì)。