隨著人們生活水平的提高，家長溺愛孩子的現(xiàn)象越來越普遍，導(dǎo)致許多學(xué)生不同程度地存在“自我”的心理，獨立地適應(yīng)環(huán)境和心理抗壓的能力很差。尤其從小學(xué)升到初中的階段，因為學(xué)習(xí)壓力的增大，以及需要適應(yīng)新的環(huán)境等原因，許多學(xué)生都會產(chǎn)生一定的不適心理，嚴重的可能會導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、對抗教師管理等逆反心理。從多年一線教學(xué)的實踐中，筆者體會到，針對學(xué)生的心理特點，合理運用“心理效應(yīng)”，建立以心理健康教育疏導(dǎo)為主的關(guān)懷，可以在學(xué)生的管理中起到事半功倍的效果。

一、運用“南風(fēng)效應(yīng)”拉近與學(xué)生的情感距離

“南風(fēng)效應(yīng)”來自一則北風(fēng)和南風(fēng)比威力的寓言。在看誰能使行人把大衣脫掉的比賽中，北風(fēng)刮起一陣冷風(fēng)，卻使行人把大衣裹得更緊，而南風(fēng)徐徐吹起的暖風(fēng)卻使行人漸生暖意，繼而脫掉大衣?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：運用溫和的方法處理事情會比采用強硬的手段更加有效。因此，在學(xué)生的教育管理中，教師不能擺出一副“北風(fēng)”面孔，求全責(zé)備，動輒批評，而應(yīng)該對他們進行心平氣的地教育引導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)中幫助和生活上關(guān)心拉近教師與學(xué)生之間的感情距離，使學(xué)生主動接受管理，積極主動投入學(xué)習(xí)。

二、運用“門檻效應(yīng)”幫助學(xué)生確立目標

“門檻效應(yīng)”，是指通過先讓人們接受較小的要求，然后促使其逐漸接受較高的要求。進入初中后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的知識比小學(xué)階段明顯增多，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一個調(diào)整和適應(yīng)的過程，刺激過多、過強和作用時間過久會使學(xué)生產(chǎn)生不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象。此時，教師在對學(xué)生的教育引導(dǎo)中切忌操之過急，要注意增強思想教育的針對性、時效性，不能無限量地加大學(xué)生的學(xué)習(xí)強度，延長學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生因超限產(chǎn)生逆反心理，進而消極怠學(xué)，而是應(yīng)該按照循序漸進的原則，針對學(xué)生的個體差異，盡可能地為每名學(xué)生制定一個合理的努力目標，再將這些目標細化成階梯狀，通過引導(dǎo)學(xué)生按照要求完成每個小目標，達到“級級跳、層層進”的效果。

三、運用“鯰魚效應(yīng)”幫助學(xué)生樹立和提升競爭意識

“鯰魚效應(yīng)”來自一個西方的故事。據(jù)說，挪威人喜歡吃沙丁魚，雖然活沙丁魚的市場價格高，但是網(wǎng)獲的沙丁魚往往會因為聚集在魚槽中不動導(dǎo)致缺氧而死。后來，一名聰明船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進一條以魚為主食的鯰魚，沙丁魚見了鯰魚就四處躲避，來回快速地游動，這樣沙丁魚就被鮮活地帶回了漁港?！蚌T魚效應(yīng)”告訴我們一個道理：如果存在一個對整個學(xué)生集體起到刺激作用的激勵機制，就會容易提高整體進步的效率。因此，教師要善于針對學(xué)生群體的特點，在注重發(fā)揮學(xué)生各方面特長的基礎(chǔ)上，制訂出切實可行的刺激自發(fā)競爭的機制，通過在構(gòu)建式課堂中樹立優(yōu)秀小組和各小組優(yōu)秀代表的方式，在學(xué)生中開展各種比賽，積極營造組之間、組員之間“比學(xué)趕幫超”的競爭氛圍，從而幫助學(xué)生樹立和提升競爭的意識。

四、運用“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

“羅森塔爾效應(yīng)”來自一個著名的試驗。據(jù)說，有一次，羅森塔爾在考察某校時隨意抽取了18名學(xué)生，并對校長說“這些學(xué)生經(jīng)過測定都是高智商型人才”。后來，這18名學(xué)生的成績超過了其他學(xué)生，并且都在各自不同崗位上干出了非凡的成績?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們，在學(xué)生的管理中，教師如果能夠及時恰當(dāng)?shù)赜糜焉频奈⑿?、贊許的目光、肯定的話語對學(xué)生某方面取得的成績或進步給予肯定，就會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助他們逐步建立個人的自信心，使得他們在某方面的潛能得到發(fā)揮。因此，教師要關(guān)注和重視學(xué)生哪怕是很小的進步，要適時的給予學(xué)生贊許和肯定，只有這樣，學(xué)生才能從每一次小的成功或進步中收獲學(xué)習(xí)的自信心，才能煥發(fā)出自主的學(xué)習(xí)動力，并取得更加優(yōu)異的成績。

五、禁用“破窗效應(yīng)”保護學(xué)生的人格自尊

“破窗效應(yīng)”，指的是一扇窗戶的玻璃被打破了，如果不及時修好，別人就可能受到暗示性的縱容去打破更多的玻璃。“破窗效應(yīng)”警示我們：在對學(xué)生的管理中，如果因?qū)W生的成績的一時落后或某些不良行為就給他貼上一個“差生”的標簽，那么其他學(xué)生就會帶上有色眼鏡去看待他，結(jié)果只會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。所以，即使是學(xué)生出了問題，教師也不能輕易地給學(xué)生貼上“差生”的標簽，而要從保護和尊重學(xué)生的人格的角度善意地給予教育幫助，通過與學(xué)生的面對面談心及時發(fā)現(xiàn)和修補“被打破的第一扇窗戶”，防止因“破窗效應(yīng)”的蔓延導(dǎo)致學(xué)生建立錯誤的人生觀和價值觀。