一、巧用多媒體使概念教學(xué)形象化

多媒體技術(shù)可以變抽象為形象，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)看得見，摸得著，從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”時(shí)，首先多媒體顯示三個(gè)重疊在一起的餅，接著把它們平均分成4份（大屏幕顯示平均分），并將其中的1份（即3個(gè)餅的1/4塊）移動(dòng)位置，分開排成一條直線。最后把這3個(gè)1/4的餅旋轉(zhuǎn)后拼在一起，使每個(gè)學(xué)生清楚地看到：3個(gè)1/4餅的就是一個(gè)餅的3/4，從而理解了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

二、巧用多媒體使計(jì)算方法明確化

巧用多媒體有利于使有效的計(jì)算方法清晰化、明確化。

如在“帶分?jǐn)?shù)減法”的教學(xué)中，學(xué)生對于為什么要“把整數(shù)部分、分?jǐn)?shù)部分分別相減得到的數(shù)合并起來”的計(jì)算方法不容易理解。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生仿照帶分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算過程，說一說自己準(zhǔn)備怎樣計(jì)算；然后再利用多媒體演示，突破這一教學(xué)難點(diǎn)。通過動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生在頭腦中形成鮮明的解題策略，并且對于為什么這樣解決留下了深刻的印象。

三、巧用多媒體使公式推導(dǎo)動(dòng)態(tài)化

巧用多媒體，再現(xiàn)數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)過程，可以變靜為動(dòng)，化難為易，從而達(dá)到激趣培能、掌握新知的目的。

例如，在“圓的周長公式”的推導(dǎo)過程中，學(xué)生很難理解圓的周長與直徑的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，通過多媒體在大屏幕上顯示出直徑分別為1厘米、2厘米、3厘米的三個(gè)圓，使學(xué)生看到圓的周長和直徑有關(guān)，而圓的周長是曲線，不能直接用直尺來度量它的長度，需要把它轉(zhuǎn)化成直線段。接著沿圓周的一點(diǎn)，切斷這個(gè)圓，將圓的周長拉成一條線段。最后，分別用直徑（直徑用紅色標(biāo)注）去度量這條線段的長度，大屏幕演示給學(xué)生看，使學(xué)生清楚地看到圓的周長是直徑的三倍多一些。

四、巧用多媒體使數(shù)量關(guān)系明朗化

多媒體手段引入課堂教學(xué)，可以將問題中難懂的文字表述轉(zhuǎn)化為圖形，突破應(yīng)用題教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)教科書上“火車過橋問題”時(shí)，通過課件演示來揭示出它的數(shù)量關(guān)系。首先可以在大屏幕上出示火車頭未上橋的靜止畫面，接著演示火車上橋場面，把火車行3分鐘的過程，也就是從火車頭上橋到車尾離開橋的過程通過屏幕展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣，“3分鐘火車行的路程”、“大橋的長度”與“火車的速度”之間的數(shù)量關(guān)系便清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使學(xué)生學(xué)得津津有味，解決了問題，同時(shí)也促進(jìn)了思維的發(fā)展。

五、巧用多媒體使空間圖形生動(dòng)化

用課件來體現(xiàn)各種平面圖形之間的聯(lián)系，突出各圖形的個(gè)體特征，可以解決學(xué)生抽象幾何知識難記的問題，達(dá)到深化知識的目的。

例如，在復(fù)習(xí)“五種基本平面圖形之間的聯(lián)系”一節(jié)時(shí)，用課件演示圖形的微妙變化來突破這節(jié)課的難點(diǎn)———五種基本圖形之間的聯(lián)系。首先課件出示四條線段，然后用這四條線段圍成任意四邊形，再旋轉(zhuǎn)伸縮任意相連的兩邊使其對邊平行且相等，可得到平行四邊形，又將平行四邊形推動(dòng)三邊，使其成為長方形，再將長方形的長邊縮短與寬邊相等，使之成為正方形。從而總結(jié)出：平行四邊形是任意四邊形的一種，長方形又是平行四邊形的一種特殊情況，正方形則是長方形的特殊形式。此時(shí)，本節(jié)課的難點(diǎn)在學(xué)生思考、課件演示中順利地突破了。