主體性教育是相對于客體性教育的教育主張，目的是克服后者在實踐中無視學(xué)生的主體性，置學(xué)生于被動的地位而不顧的弊端。實施主體性教育的關(guān)鍵點是課堂教學(xué)，教學(xué)中如何體現(xiàn)和提高學(xué)生的自主性？如何讓小學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮？在教育教學(xué)實踐特別是小學(xué)體育課教學(xué)中往往把主體性教育的定義、關(guān)系、作用等闡述得很清晰，但很少涉及在教學(xué)中學(xué)生主體性缺失方面內(nèi)容，筆者認(rèn)為通過剖析學(xué)生主體性的缺失來探討主體性教育，可以為小學(xué)生主體性的發(fā)揮與發(fā)展提供指導(dǎo)。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生主體性缺失的表現(xiàn)

1.教學(xué)設(shè)計中學(xué)生主體性的缺失

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好每一節(jié)課的前提。備課時，體育教師對教材內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇與搭配往往以教師自己為中心設(shè)計一套完整的教學(xué)思路，只考慮如何著手來教這節(jié)課，缺乏對學(xué)生主體的深入研究。雖然教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密緊扣，形式新穎，但脫離對學(xué)生認(rèn)知水平的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，完全按老師事先的教學(xué)設(shè)計來學(xué)習(xí)，主體性缺失，死搬硬套，學(xué)生對動作概念一知半解，師生教與學(xué)難以達(dá)成默契。結(jié)果，學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)效果很差。

2.確定教學(xué)目標(biāo)時學(xué)生主體性的缺失

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，貫穿整個課堂教學(xué)過程，是教師選擇教材內(nèi)容、確定教學(xué)方法、選用場地器材的根據(jù)。以傳授知識、技能為目標(biāo)，其任務(wù)就是幫助學(xué)生鞏固已掌握的知識，進而掌握技能。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時，要確定學(xué)生的主體性地位，充分考慮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，切忌脫離學(xué)生實際。

3.實施教學(xué)過程中學(xué)生主體性的缺失

小學(xué)生自我控制能力很低下，難以主動獨立地調(diào)節(jié)自己的行為，不能充分參與教學(xué)全過程的管理，學(xué)生就不能運用有效的方法進行自主學(xué)習(xí)，只能任由教師的擺布，沒有獨立的時間和空間去思考去想象。

二、實施主體性教育的基本策略

⒈教師角色重新定位

教師要能正確把握自己的角色。基于對教師角色正確的認(rèn)識，通過和教師交流、召開專題研討活動、聽課評課活動，針對課堂教學(xué)現(xiàn)實，筆者提出了三要三不要：要用教師的教學(xué)熱情營造良好的教學(xué)氛圍，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活動化的、現(xiàn)實的教學(xué)情境，要善于捕捉課堂中生成的教學(xué)資源；不要打斷學(xué)生的發(fā)言，不要提瑣碎的問題，不要做旁觀者。

⒉確立教師的教學(xué)風(fēng)格

在體育教學(xué)中，形成獨特的個人風(fēng)格，是教師進入高層次教學(xué)境界的重要標(biāo)志。在教學(xué)中教師的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生易于學(xué)習(xí)新知，理解教法，不斷創(chuàng)新教法，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。體育教師在教學(xué)過程中只有不斷創(chuàng)新教法，尋求更適合學(xué)生特點的教法，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

⒊學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)方式必須多樣化。這樣的體育課堂才會成為學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)堂，在體育課上學(xué)生才會思維活躍，可以常?？吹綄W(xué)生迸出創(chuàng)新的火花。要強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，逐步實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，放手讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，以形成師生之間、同學(xué)之間相互配合、和諧統(tǒng)一的教學(xué)氣氛。通過教師的“教”起到示范作用，使學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和自身實際，主動探索教與學(xué)相結(jié)合的方法，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

⒋評價方式的科學(xué)轉(zhuǎn)變

每個學(xué)生都是個性獨立的自我，尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的差異，評價方式的改革勢在必行。通過幾個階段的學(xué)習(xí)、研討、實踐、總結(jié)，評價的主體發(fā)生了變化，要把評價的自主權(quán)交給學(xué)生，以促進學(xué)生自我發(fā)展。教師對所有學(xué)生一視同仁，不論是本地的還是借讀生。在課堂上，評價沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，以關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀等方面是否有所進步來評價學(xué)生，又兼顧個性，以是否積極參與實踐活動、學(xué)習(xí)有無創(chuàng)新來看待發(fā)展中的學(xué)生。教師還要建立了學(xué)困生檔案，以便教師給學(xué)困生以更多的關(guān)愛，平時多留意觀察他們的表現(xiàn)，以幫助他們進步。

總之，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。只有當(dāng)學(xué)生掌握了堅實的基礎(chǔ)知識，掌握了一定廣度的知識和技能，才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行綜合運用，才能把自己的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)客體進行廣泛的比較和整合，隨時從學(xué)習(xí)中主動吸取有用的東西。