課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為廣泛的教學(xué)手段，通過(guò)課堂提問(wèn)，可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是，現(xiàn)在一些教師在地理課的教學(xué)中，卻存在課堂提問(wèn)失效的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)組織總是采取一問(wèn)一答的形式，使課堂成了問(wèn)題的堆砌，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能點(diǎn)燃學(xué)生的思維。那么，在地理課的教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)呢？

一、要有針對(duì)性———突出重點(diǎn)

現(xiàn)在，一些教師在地理課的教學(xué)中，存在“隨意發(fā)問(wèn)”的現(xiàn)象，這樣，導(dǎo)致的結(jié)果就是課堂成了問(wèn)題的堆砌，把課堂交流變成“一問(wèn)一答”的低效形式。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是具有很強(qiáng)的針對(duì)性的，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)問(wèn)，從而突出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣，才能讓提問(wèn)引領(lǐng)高效的地理課堂。

例如，在教學(xué)《分析判斷氣候類(lèi)型》一課時(shí)，我根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下一組問(wèn)題：課文中告訴我們主要有哪幾種氣候類(lèi)型？觀察氣候分布模式圖，找一找各種氣候類(lèi)型主要分布的區(qū)域。說(shuō)說(shuō)是如何有規(guī)律地進(jìn)行分布的。判斷氣候類(lèi)型的標(biāo)準(zhǔn)是什么？各氣候類(lèi)型的特征是什么？各氣候類(lèi)型的成因是什么？

根據(jù)世界氣候的特點(diǎn)和分布規(guī)律及成因進(jìn)行設(shè)問(wèn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。這樣的問(wèn)題突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)氣候的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在地理課堂上，教師要善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，突出重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)，從而打造課堂的精彩。

二、要有層次性———層層遞進(jìn)

“跳一跳，摘得到”是很重要的教學(xué)理論，也是最實(shí)用的教學(xué)理論。在地理課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的層次性，提問(wèn)的層次性就是指設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要先易后難，從而為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)搭橋鋪路。

要有效地針對(duì)教學(xué)內(nèi)容從易到難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能夠根據(jù)這一組問(wèn)題對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行從易到難的整理，并根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效。

三、要有導(dǎo)向性———促進(jìn)交流

現(xiàn)在，一些教師在地理課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的提問(wèn)要不就是過(guò)“淺”，學(xué)生不用思考就能夠回答，如：“埃及在非洲的什么部位？”還有就是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)“偏”，學(xué)生回答無(wú)從下手，如：“地球?yàn)槭裁词潜馇蝮w？”有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是具有導(dǎo)向性的，應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展同伴交流、師生交流和與文本交流的。在高中地理課的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題起到“導(dǎo)”的作用，“導(dǎo)”就是指問(wèn)題要能夠使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展有意義的思考，從而在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中得出結(jié)論。

例如，在教學(xué)《日照與赤道方位》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“教學(xué)樓設(shè)計(jì)得合理嗎？能不能根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)俊边@樣的問(wèn)題就具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)交流。這樣，學(xué)生就能夠根據(jù)這一問(wèn)題并結(jié)合實(shí)際的情況，對(duì)日照與赤道方位的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合處理，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

實(shí)踐證明，在地理教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性的問(wèn)題就能夠指引學(xué)生開(kāi)展地理自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

四、要有延時(shí)性———預(yù)留空間

現(xiàn)在，一些教師認(rèn)為在地理課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題學(xué)生能夠立刻進(jìn)行回答，這樣的提問(wèn)就是好的，就是有效的。確實(shí)，從表面上看，這樣的課堂顯得十分熱鬧，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性似乎被調(diào)動(dòng)得很高。但是，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思考的過(guò)程，教師在地理課中有效的提問(wèn)應(yīng)該是能夠引發(fā)學(xué)生思考的，應(yīng)該是具有延時(shí)性的，能夠給學(xué)生預(yù)留思考空間，從而促成課堂教學(xué)的精彩。

例如，在教學(xué)《黃赤交角》一課時(shí)，我提問(wèn)：“在地球上人們是怎么樣劃分五帶的？五帶的劃分與黃赤交角有什么樣的關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題就具有一定的思考空間，具有延時(shí)性，學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題能夠開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的有效思維提升。

可見(jiàn)，在地理課的教學(xué)中，教師要善于通過(guò)延時(shí)性的提問(wèn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間，搭建探究的平臺(tái)，從而讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)與思維活動(dòng)。

總之，課堂提問(wèn)是教師的一項(xiàng)基本功，也是教師組織課堂教學(xué)的主要手段。在地理課的教學(xué)中，教師要善于把握課堂提問(wèn)的有效落點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、思考性、延時(shí)性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以有效的問(wèn)題促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。