在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)歷史的主人。一些常用的以學(xué)生為主體的歷史教學(xué)模式有以下幾種：

1.情景再現(xiàn)模式

情景再現(xiàn)模式是指通過(guò)歷史情景的再現(xiàn)，使學(xué)生有效獲得歷史知識(shí)的一種教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境的形式可以是多種多樣的，比如展現(xiàn)生活情景、音像渲染情景、實(shí)物演示情景、語(yǔ)言描述情景等。例如，在講授民族區(qū)域自治制度時(shí)，筆者首先播放了歌曲《愛(ài)我中華》。由此而引出了問(wèn)題：“面對(duì)五十六個(gè)民族新中國(guó)實(shí)行了什么樣的民族政策？該民族政策是怎樣實(shí)施的？有何意義？”這個(gè)小小的音樂(lè)片段起到了渲染氣氛、烘托主題的效果，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.“問(wèn)題———探究”模式

“問(wèn)題—探究”模式是指以問(wèn)題解決為中心的一種教學(xué)模式，該模式多用于對(duì)教材中重點(diǎn)知識(shí)的處理。例如筆者在講解《天朝田畝制度》的過(guò)程中運(yùn)用了該模式，首先提供相關(guān)材料：

凡分田，照人口，不論男婦，算其家人口多寡，人多則分，雜以九等。如一家六人，分三人好田，分三人丑田，好丑各一半。凡天下田，天下人同耕?！a(chǎn)品分配，根據(jù)“天下人人不受私，物物歸上主”的原則，每戶留足口糧，其余歸圣庫(kù)?！瓌?wù)使天下共享天父上皇上帝大福，有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無(wú)處不均勻，無(wú)人不飽暖也。

———摘自《天朝田畝制度》

然后進(jìn)行層層設(shè)問(wèn)：“《天朝田畝制度》規(guī)定的土地分配原則和方案、產(chǎn)品分配原則和方案分別是什么？《天朝田畝制度》的內(nèi)容體現(xiàn)了其性質(zhì)是什么？《天朝田畝制度》有何進(jìn)步性？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)《天朝田畝制度》的相關(guān)知識(shí)有了更深刻的印象。在該模式中，學(xué)生彼此間就各自的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)進(jìn)行交流，有利于他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的準(zhǔn)確把握與高效運(yùn)用，也有利于他們?nèi)妗⑸钊氲伢w驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.角色扮演模式

角色扮演模式是指通過(guò)角色表演，使學(xué)生有效獲得歷史知識(shí)的一種教學(xué)模式。該模式有助于把較難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如筆者在分析“中美關(guān)系正?；颉睍r(shí)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

材料一：20世紀(jì)60年代后期，世界戰(zhàn)略格局發(fā)生重大變化。中國(guó)的力量加強(qiáng)，國(guó)際地位不斷提高；前蘇聯(lián)軍事力量、綜合國(guó)力增長(zhǎng)；美國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)趨于緩慢，又陷于越南戰(zhàn)爭(zhēng)的泥潭。美國(guó)不得不調(diào)整他的全球戰(zhàn)略，希望從根本上改善與中國(guó)的關(guān)系。

———教師教學(xué)用書(shū)

材料二：1969年3月，前蘇聯(lián)軍隊(duì)入侵烏蘇里江主河道中國(guó)一側(cè)的珍寶島，中蘇軍隊(duì)發(fā)生激烈交火，珍寶島之戰(zhàn)將已經(jīng)惡化的中蘇關(guān)系降到了冰點(diǎn)。在這種情況下，中國(guó)也開(kāi)始對(duì)自己的戰(zhàn)略、外交政策做出重新的認(rèn)識(shí)。

———教師教學(xué)用書(shū)

依據(jù)材料一、二并結(jié)合課本“學(xué)思之窗”思考：假如你是尼克松（或周恩來(lái)）你將如何說(shuō)服國(guó)會(huì)（或中央政治局）同意改善中美關(guān)系？頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生們?cè)谒伎计毯髸乘裕?jīng)過(guò)筆者的點(diǎn)撥，學(xué)生們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了“中美關(guān)系正?；脑颉薄?/p>

4.“自主———指導(dǎo)”模式

“自主———指導(dǎo)”模式是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、討論、交流等的一種教學(xué)模式。例如在講授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，筆者在學(xué)案中設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題：（1）日本局部侵華、全面侵華開(kāi)始的標(biāo)志分別是什么？（2）列舉20世紀(jì)30年代日本侵華時(shí)所犯的滔天罪行。（3）抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的標(biāo)志、原因、基礎(chǔ)、意義分別是什么？（4）列舉國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)、共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場(chǎng)中的代表性戰(zhàn)役。（5）抗戰(zhàn)勝利的標(biāo)志是什么？（6）抗戰(zhàn)勝利的原因是什么？課上筆者先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，嘗試解答學(xué)案上的問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。然后學(xué)生相互討論，解決疑難問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并針對(duì)普遍問(wèn)題進(jìn)行精講。

本文介紹了四種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式都非常注重學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，注重發(fā)揮他們的積極性，使他們成為學(xué)習(xí)歷史的主人。在教學(xué)過(guò)程中選擇何種教學(xué)模式是我們歷史教師所要充分考慮的問(wèn)題。一般而言，每一種教學(xué)模式都有一定的適應(yīng)性，因此，選擇和運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等因素，選擇最合適的教學(xué)模式，也可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，以此使學(xué)生積極參與歷史教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)歷史的主人。