英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一件很頭疼的事情。他們面對(duì)大篇幅的英語(yǔ)句子，不僅僅需要讀懂它的意思，更要面對(duì)其中出現(xiàn)的大量生詞、各類句型。因此，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)課堂上，就需要選用合適的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象、愉悅活潑的閱讀課堂中準(zhǔn)確理解閱讀課文，以此“化難為易，化繁為簡(jiǎn)”。下面就初中英語(yǔ)教師在閱讀課上應(yīng)如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“尋根問(wèn)底”

英語(yǔ)閱讀不僅僅是英語(yǔ)學(xué)科中的一個(gè)組成部分，更是學(xué)好英語(yǔ)的一種手段、一種技能。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀難的狀況，英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)課堂中巧設(shè)疑問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的“追根究底”，通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)探索，幫助學(xué)生理解文章大意，了解文章結(jié)構(gòu)，加深對(duì)文章的理解。

例如：在學(xué)習(xí)“when is your birthday？”這篇課文的時(shí)候，教師就可以巧設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀的探索。學(xué)生需要通過(guò)這篇課文來(lái)了解數(shù)字、月份的英語(yǔ)單詞，掌握一些傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)詞匯，從而準(zhǔn)確理解每個(gè)月份的英語(yǔ)說(shuō)法。教師在上課之前，就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“Boys and girls，When is your birthday？ Do you know when is New year's day ？ when is Women's day？ when is Children's day？…”通過(guò)這些簡(jiǎn)單問(wèn)題的提出，讓學(xué)生自己進(jìn)行解答，為下面的閱讀課文打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生在思索這些問(wèn)題的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)january、march、may、june等都是一年十二個(gè)月的月份，這些生詞他們沒(méi)有見過(guò)，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中就會(huì)特別地留意這些單詞，從而迫切地想要知道剩下幾個(gè)月份的英文單詞。這樣接下來(lái)學(xué)生的課文閱讀就會(huì)變得容易很多。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該注意問(wèn)題的層次性與遞進(jìn)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題首先應(yīng)該考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，其次應(yīng)該抓住文章的大意，且要根據(jù)對(duì)文章的理解進(jìn)行問(wèn)題的層層推進(jìn)，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行文章大意的把握，加深對(duì)課文的理解。

二、充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，會(huì)涉及到很多教師不能通過(guò)課本進(jìn)行生動(dòng)講解的東西。而學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，看著冷冰冰的課本和大量的英語(yǔ)單詞肯定會(huì)有厭讀的想法，不會(huì)有進(jìn)行仔細(xì)閱讀的欲望。面對(duì)這些難題，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，就可以幫助教師制造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀技巧的掌握，促使他們進(jìn)行閱讀中的“再創(chuàng)造，再發(fā)現(xiàn)”。

例如：在學(xué)習(xí)“I would like some noodles”這篇課文的時(shí)候，教師在進(jìn)行閱讀課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，就可以充分運(yùn)用到多媒體技術(shù)。首先是聽錄音：第一遍是默聽，不看課本聽磁帶，進(jìn)行對(duì)文章大意的一個(gè)簡(jiǎn)短理解；第二遍是對(duì)照聽，學(xué)生跟著磁帶進(jìn)行課文的小聲閱讀，通過(guò)聽錄音來(lái)進(jìn)行語(yǔ)感、語(yǔ)氣、語(yǔ)音的對(duì)照學(xué)習(xí)。然后教師可以利用幻燈片進(jìn)行課文閱讀之前圖片展示，幻燈片的內(nèi)容教師根據(jù)課文來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，搜集一些課文中提到的食物圖片，像tomatoes （番茄）、potatoes （土豆）、chicken（雞）、cabbages（大白菜）、noodles（面條）等，讓學(xué)生說(shuō)出圖片中展示的食物的英文單詞，為學(xué)生接下來(lái)的閱讀設(shè)計(jì)一個(gè)“誘人”的開端。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇：“這些食物都是課文里面提到的嗎？還有沒(méi)有其他食物呢？”這樣，學(xué)生的閱讀興趣就被激發(fā)，促使他們對(duì)課文進(jìn)行下一步的閱讀探討。教師在這一過(guò)程中，還要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行詞性的理解，告訴學(xué)生在哪些詞語(yǔ)中應(yīng)該加上后綴，哪些詞語(yǔ)前面需要加上前綴，哪些詞語(yǔ)必須用復(fù)數(shù)形式，哪些詞語(yǔ)不必使用復(fù)數(shù)等等。讓學(xué)生在觀看幻燈片的過(guò)程中通過(guò)生動(dòng)形象的實(shí)物圖進(jìn)行詞匯的理解，加深對(duì)這些單詞的記憶，從而擴(kuò)寬自己的詞匯量，幫助自己在閱讀過(guò)程中對(duì)文章的理解。教師還可以利用語(yǔ)音教室進(jìn)行閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境感受中了解課文大意，迫使他們?cè)陂喿x的時(shí)候進(jìn)行語(yǔ)言情境的設(shè)想，以此通過(guò)閱讀來(lái)了解他們想要了解的世界。

三、制造語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀理解

初中生的閱讀能力并不高，他們從最初的單詞短語(yǔ)學(xué)習(xí)到初中的長(zhǎng)篇文章閱讀理解，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師就應(yīng)該在原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行突破創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的熟知來(lái)加快英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。因此，設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中就有了其必要性。

例如：教師在上英語(yǔ)課的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每個(gè)小組的組長(zhǎng)為自己所在的小組取一個(gè)英文名字，可以是國(guó)際上最有名的籃球隊(duì)、足球隊(duì)的名稱，也可以是自己組員所喜歡的明星、電影的組合名稱。在上閱讀課之前，教師就可以讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行小組交流，像在學(xué)習(xí)“Is this yo ur pencil？”這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。讓學(xué)生自己模擬真實(shí)的課本內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際物體來(lái)進(jìn)行對(duì)話操作：“Is that your backpack？”“No， it isn't，it's his backpack”等一些簡(jiǎn)單的對(duì)話場(chǎng)景。在進(jìn)行對(duì)話之前，教師可以讓學(xué)生將教室里的物體：黑板、粉筆、課桌、門等實(shí)物進(jìn)行英文標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生在設(shè)置對(duì)話場(chǎng)景的時(shí)候能夠?qū)⑦@些物體“順手拈來(lái)，隨口說(shuō)出”，幫助學(xué)生對(duì)這些簡(jiǎn)單的物品進(jìn)行實(shí)物記憶，以便在閱讀中可以快速提取資料，節(jié)約時(shí)間。教師還可以在教室設(shè)立一個(gè)“英語(yǔ)角”，規(guī)定在英語(yǔ)角內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話；鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)校外籍教師進(jìn)行大膽交流等。這樣，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景中，就會(huì)加深對(duì)英語(yǔ)句子中詞匯的掌握，讓他們學(xué)會(huì)將一篇長(zhǎng)篇的英語(yǔ)閱讀化為簡(jiǎn)短的對(duì)話，對(duì)長(zhǎng)篇閱讀課文進(jìn)行改編整理，在頭腦中模擬真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行文章語(yǔ)義的把握。

此外，在課外閱讀過(guò)程中，教師要有效指導(dǎo)學(xué)生突破閱讀陌生英語(yǔ)詞匯的難題，要讓他們?cè)谡n外知識(shí)的積累中，學(xué)會(huì)自己記錄陌生單詞，對(duì)陌生的人名、地名進(jìn)行了解掌握，并通過(guò)英語(yǔ)詞典自行開展學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意通過(guò)不同的方法進(jìn)行學(xué)生陌生詞匯的積累，讓學(xué)生擺脫英語(yǔ)閱讀時(shí)“我不認(rèn)識(shí)你，你不認(rèn)識(shí)我”的尷尬境地。