作業(yè)好比學生知識的加餐，每人必吃，但是，學生的食量不同，個人情況不均，對待方法也應有所側(cè)重。老師的任務是要替學生做好每一頓飯，在中國的現(xiàn)行教育制度下，不可能人人到位，但可以把學生分成不同層次，“按需分配”。所謂“按需分配”就是按照每個學生對知識的掌握程度讓學生完成不同的作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，注重“質(zhì)”與“量’的適度結(jié)合。

一、“按需分配”———“加餐”量之思考

作業(yè)是鞏固學生學習效果的基礎(chǔ)，沒有作業(yè)學生將無法很好地吸收知識的營養(yǎng)，所以不能讓學生不做作業(yè)，沒有營養(yǎng)的孩子將不會成長，所以每天適當?shù)夭贾米鳂I(yè)是必須的。作業(yè)如果安排得過少是不能達到既定的學習效果與作用的，所以一定要讓學生認識到作業(yè)的重要性。

作業(yè)布置過多則會讓孩子產(chǎn)生逆反心理，起到過猶不及的反作用。在提倡素質(zhì)教育，減輕學生負擔的新的教育形式下，教師必須把好作業(yè)的質(zhì)量關(guān)。要精心選擇和設(shè)計符合教學內(nèi)容的習題，使作業(yè)少而精，但同時又能對學生進行有針對性的訓練。這樣，既鞏固了知識又鍛煉了的學生英語交際能力。不能布置超量作業(yè)，要杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，否則學生會產(chǎn)生厭學、逃避作業(yè)的心理，這樣就將事倍功半、得不償失。

二、“按需分配”———“加餐”質(zhì)之思考

有的學生課堂反應很快，學的知識不易忘掉，這和孩子自身的智力水平有一定的關(guān)系，對于這樣的孩子，我們就可以適當讓孩子多學習和做一些課外的習題，讓他開闊自己的學習視野。有的孩子上好長時間的課，單詞的抄寫存在相當大的問題，這和家長及學習習慣有很大的關(guān)系，這樣的孩子就應該以培養(yǎng)良好的書寫習慣為主。比如，采用激勵作業(yè)法等方法，讓他提高書寫效率，按時完成課后作業(yè)。

三“、按需分配”———“加餐”分配之思考

1.確立分配的目標

英語老師有機會和辦法為學生分層次布置作業(yè)，這對老師而言無形中增加了工作量，但是對于基礎(chǔ)知識掌握情況極差的孩子來說，布置簡單易寫的作業(yè)既增加了他們學習的自信心，又讓他們樂于完成作業(yè)了，又何樂而不為呢？同時，這樣做對于個別孩子避免惰寫英語作業(yè)的行為也會有一定的幫助。

有時學生不做作業(yè)，很大情況下是學生的心理及性格造成的。有些孩子由于家庭環(huán)境的不當影響和家長的不負責任使得孩子疏于管教，有點“桀驁不馴”，但是孩子也是有感情的人，只要老師能夠從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，了解孩子內(nèi)心所想，進一步溝通，還是能使之改掉惰寫作業(yè)這一不良習慣的。

2.確立分配的內(nèi)容

學習英語最好的方法就是激發(fā)孩子學習的積極性，當然作業(yè)也是一樣，孩子自己愿意去寫，把寫作業(yè)當成是一種應然的行為，就會端正他們的學習態(tài)度，努力克服他們不愿意去寫作業(yè)的心理。變要我寫，為我要寫。當然，這個方法因人而異，適合成績有上升空間自尊心也較強的孩子。

對不同層次學生作業(yè)的評價，直接影響著學生學習英語的積極性。如果教師的評價過于簡單、單調(diào)，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學習過程。對于小學生的評價應該客觀、公正，這樣才能激發(fā)孩子學習的積極性與主動性，而且評價的方式應盡可能地多樣與多元化并重。

四“、按需分配”———“加餐”成果之思考

作業(yè)的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生都創(chuàng)造成功的機會，確?！皟?yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽”。田子豪是個考試成績經(jīng)常不及格的孩子，只要是布置題目類型的作業(yè)，他總會說：“老師，我不會寫！”我說：“你不是上家教了嗎？怎么會不會寫呢？”“老師我昨天沒去?！苯酉聛砦野l(fā)現(xiàn)只要是我的問題，他就總有理由回答得頭頭是道，邏輯非常清晰。于是我靈機一動，說：“以后你的作業(yè)可以照著回家抄寫，我布置你抄寫作業(yè)，如果是抄寫你還不按時完成，那么你就要受到相應的懲罰！”接下來只要有題目類型的作業(yè)我就都是讓他完成抄寫任務。一段時間以來他們作業(yè)都是按時完成的。他也很樂意完成作業(yè)，我將自己的作業(yè)評價及時跟進，效果很好。