任務(wù)驅(qū)動教學法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

一、初中物理教學采用任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢

1.符合物理學習的認知規(guī)律

物理課文注重知識的系統(tǒng)性和完整性，在實際教學中，學生應(yīng)很好地發(fā)揮思維能力。教師針對學生的心理特點和認知規(guī)律，巧妙地運用任務(wù)驅(qū)動教學法，讓學生通過完成任務(wù)，解決實際問題，來進一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)，可以更加牢固地掌握知識點。

2.符合初中生的心理特點

初中生活潑好動、精力充沛，有著強烈的求知欲和好奇心，易于接受新事物，學習新知識。對于教師布置的任務(wù)敢于挑戰(zhàn)，他們迎難而上，細心思考，在完成任務(wù)的過程中獲得獨特的學習體驗，不僅使他們學習到更多的知識，也鍛煉了他們主動思考、主動探究的學習能力，

3.符合初中物理學科的特點

物理是一門實驗性較強的學科，強調(diào)以實踐為主，鍛煉學生的動手能力。任務(wù)驅(qū)動教學法可以讓學生帶著問題去進行實驗，在理論與實踐相結(jié)合的理念下，檢驗所學知識，鞏固已有知識，探索新知識。在這方面，教師要做好指導(dǎo)工作，提醒學生注意操作規(guī)范和實驗安全。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在初中物理教學中的應(yīng)用

1.根據(jù)學生的學習特點，合理布置教學任務(wù)

教師在備課的時候，要精心設(shè)計教學任務(wù)，使任務(wù)的設(shè)置既涵蓋所學的知識點，又符合學生的具體特點，讓他們有能力在足夠的時間內(nèi)完成學習任務(wù)。教師可以先制定一個總目標，然后再將總目標層層分解，分散成若干個簡單易完成的小任務(wù)，讓學生可以一步一步解決任務(wù)中所遇到的各種問題。比如，在講“力的分解”一課時，學生要了解分力與合力的關(guān)系，教師可以將這一學習任務(wù)分成弄清合力與分力的概念、學會已知合力求分力、確定力的分解方向、辨別分力與合力的大小關(guān)系、弄清正交分解的涵義這五個小任務(wù)，讓學生在一個個地解決小問題的基礎(chǔ)上，達到最終完成學習任務(wù)的目的。

2.合理地分派任務(wù)，解決任務(wù)中的問題

每個任務(wù)都包含新的知識和舊的知識，在布置任務(wù)的同時，提出具有過渡作用的問題，讓學生聯(lián)系以往學過的知識，嘗試解決面臨的問題，如果學生不能提出合適的解決方案，那么在學習心理上就會進入探究問題的時期，其注意力相對集中，思路相對清晰，這時，教師要把握好時機，引入要學習的新知識點，解決任務(wù)中的問題，讓學生獲得豁然開朗的學習體驗，加深對知識點的記憶。比如，在講解電路故障的時候，讓學生親自動手，找出電路中電燈不亮、電壓表不動的原因，利用以往所學的電路知識來提出假設(shè)，到底是斷路問題還是短路問題，讓學生展開討論，根據(jù)以往的學習好經(jīng)驗判斷各種故障的現(xiàn)象，加以分析對比。如果此時尚不能說明電路故障的確切原因，教師就要適時地引進新知識，引導(dǎo)學生一起利用新的知識點來分析原因，解決問題。

3.倡導(dǎo)合作，完成教學任務(wù)

教師在實際教學中可以把學生分成若干小組，布置相同任務(wù)展開競爭，或者布置不同的任務(wù)展開分工合作，讓學生自己去查閱相關(guān)資料，調(diào)動他們解決問題的主動性和積極性。通過這種小組合作方式來讓學生學會交流溝通、團結(jié)互助，補充自己的知識缺陷，掌握更多的解決問題的技巧與方法。

4.做好課堂總結(jié)和評價工作

在完成教學任務(wù)之后，教師要和學生認真總結(jié)，讓學生自我評價，看在完成學習任務(wù)的期間，自己學習到了哪些新知識、對以往的舊知識有何種程度的應(yīng)用，自己在解決問題的時候，哪些方面的能力有了明顯的提高等。教師要引導(dǎo)學生學會知識的遷移，將以往所學知識和新知識有效結(jié)合，融會貫通。教師還要對學生及時地鼓勵，表揚他們在學習過程中表現(xiàn)出來的自主探究精神和創(chuàng)新精神，肯定他們的學習成果，使學生體驗成功的喜悅，獲得充分的自信心，營造更加積極的學習上進氛圍。