在教學(xué)中，只有簡(jiǎn)化了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)明確而集中，師生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練時(shí)才能目標(biāo)明確，穩(wěn)扎穩(wěn)打，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課上都能有所收獲有所長(zhǎng)進(jìn)。只有削剪了語(yǔ)文課堂的“繁枝”，讓點(diǎn)點(diǎn)“陽(yáng)光”透進(jìn)來(lái)，師生才能得以茁壯地成長(zhǎng)。那么如何刪繁就簡(jiǎn)，讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂“陽(yáng)光爍爍”呢？

一、明確低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，不為他人做嫁衣

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。朗讀，是最基本也最重要的教學(xué)方法，要讀好詞語(yǔ)讀通句子，在讀順課文的基礎(chǔ)上，讀出語(yǔ)感。積累是重要的教學(xué)手段，需要背誦的課文還要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。而像對(duì)言語(yǔ)形式、表達(dá)順序的學(xué)習(xí)以及詞語(yǔ)感情色彩的體會(huì)都屬于第三學(xué)段（高年級(jí)）的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師如果對(duì)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，就會(huì)踏進(jìn)別人的園地。

把握了低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，不該講的一句都不要講，不能擅自拔高要求，也不能盲目降低要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力還是弄不懂的不要講，學(xué)生已經(jīng)懂了的也不要講，否則，既勞而無(wú)功，又?jǐn)D掉了學(xué)生對(duì)課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用的時(shí)間。只有這樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，其效率才能提高。

二、簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)———“弱水三千，只取一瓢飲”

小學(xué)語(yǔ)文是為孩子的未來(lái)打基礎(chǔ)的，對(duì)孩子基本功的培養(yǎng)，聽、說(shuō)、讀、寫這些基本技能的訓(xùn)練絕不能放松，我們?cè)谧非笳n堂生動(dòng)精彩的同時(shí)，更要念好“識(shí)、寫、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)”七字經(jīng)，強(qiáng)調(diào)“基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。

⒈剪去“關(guān)于語(yǔ)文”的枝，還課文朗讀背誦以陽(yáng)光萬(wàn)點(diǎn)

長(zhǎng)久以來(lái)，很多低年級(jí)語(yǔ)文教師習(xí)慣了與學(xué)生的看似有用，實(shí)則無(wú)益的“一問(wèn)一答”。比如在教學(xué)《冰花》一課時(shí)，讀完了題目，大多數(shù)教師都會(huì)問(wèn)：你見到過(guò)冰花嗎？冰花一般形成在什么時(shí)候？冰花什么樣子？……如此進(jìn)行教學(xué)，教師不是讓學(xué)生把功夫下在“語(yǔ)文”上，而是把功夫下在“關(guān)于語(yǔ)文”上。學(xué)生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言，其主要途徑是范文語(yǔ)言的內(nèi)化，教學(xué)時(shí)，教師不讓學(xué)生直接去感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，反而讓學(xué)生在這里搜腸刮肚滿腦子空空地去找語(yǔ)言，如何能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力呢？首先，思路要嚴(yán)謹(jǐn)，不該問(wèn)的問(wèn)題一律不問(wèn)，而在教學(xué)中要緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感上下功夫。其次，教師一步步引領(lǐng)學(xué)生入境朗讀，讀出感情，讀出趣味，最后，指導(dǎo)他們熟讀成誦，內(nèi)化為他們的語(yǔ)言。

⒉切莫種了百科知識(shí)的園，荒了語(yǔ)文的田

在閱讀訓(xùn)練中，為了幫助學(xué)生理解感悟語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解是必要的，但不能離開課文語(yǔ)言，做過(guò)多的引申與發(fā)揮。如在《北風(fēng)和小魚》的教學(xué)中，教師可以直接告訴孩子冬天河底的水是不結(jié)冰的，但如果不加限制，師生討論、生生討論，大談特談為什么冬天河底的水不上凍，冬天井水為什么溫和等，豈不是“種了別人的田，荒了自己的園”，把語(yǔ)文課上成了自然科學(xué)課？我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要立足于“語(yǔ)文”，不能放任自流，把課堂當(dāng)成教師才華的展示臺(tái)，把語(yǔ)文課上成其它課，從而擠掉了語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間。

⒊砍掉單一思維訓(xùn)練的枝，還生字描紅臨帖以時(shí)間

例如，學(xué)完《烏鴉喝水》一課的課文后，還要讓學(xué)生討論：如果你是小烏鴉，你還有哪些辦法能喝到水？學(xué)生有的說(shuō)這，有的說(shuō)那，課堂熱熱鬧鬧，但卻無(wú)益于內(nèi)化課文語(yǔ)言。我們不反對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，但這種訓(xùn)練必須與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，不要離開語(yǔ)言訓(xùn)練，孤立地、單一地進(jìn)行什么發(fā)散思維訓(xùn)練。總之，不該講的不要講，不該練的不要練，這樣才能省下時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行生字的描紅和臨帖。不能忽視了低年級(jí)段的最重要的一個(gè)重點(diǎn)：識(shí)字和寫字。沒(méi)有寫字的閱讀教學(xué)不是低年級(jí)的閱讀教學(xué)。