分層教學法是指教師在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學環(huán)節(jié)和進行教學。它能讓教師充分考慮到學生中存在的差異程度，并有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，將化學分層分組全面關(guān)注的量化管理模式貫穿整個教學過程，多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，使各個層次的學生整體得到發(fā)展，大面積提高了學生的各種能力?，F(xiàn)以“性質(zhì)活潑的氧氣”一課為例，談?wù)劮謱咏虒W法在初中化學教學中的具體應(yīng)用。

一、合理分層，動態(tài)調(diào)整

每位學生在學習方式、接受知識能力的方面是不同的，承認差異，并根據(jù)學生學習能力和智力發(fā)展等因素將學生分層是進行分層教學的前提。教師根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等方面，一般可將學生分成優(yōu)等生、中等生和學困生三個層次。合理的分層有助于學生個性特長的發(fā)揮，有助于全體學生各自素質(zhì)的提高。

二、目標分層，學有所獲

教學目標的確立是以教學大綱為依據(jù)的，根據(jù)教學大綱的要求，制定出不同層次的教學目標給不同層次的學生使用，是實施分層教學法的重要保障。教學目標的分層，能夠使不同層次的學生都能得到認可和發(fā)展，能夠提高全體學生的學習熱情和積極性。

三、分層實驗，機會均等

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。在實驗過程中，很多教師都喜歡讓優(yōu)等生來進行操作，以保證實驗效果，導致中等生難得參與，學困生只能在一旁觀看。分組實驗可以讓每個層次的學生都有動手參與的機會，大大提高了學生的積極性。在分組實驗前，教師要認真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)，才能確定哪些實驗由哪個層次的學生操作，使人人都有動手的機會。

例如“性質(zhì)活潑的氧氣”一課中用排水法制取氧氣時，我首先讓學困生上臺檢查裝置的氣密性，并裝藥品于試管中，塞上塞子。接著中等生將其固定在鐵架臺上，點燃酒精燈加熱，利用排水法收集氧氣。最后，由優(yōu)等生將導管移出水面，熄滅酒精燈。同時，教師提問：“為什么要先將導管撤出，再熄滅酒精燈？”使優(yōu)等生的思維空間得到充分拓展。

四、分層提問，把握梯度

在教學過程中設(shè)計的不同問題要有難易的梯度，由易到難、由簡單到復雜，分別由不同層次的學生回答。一些簡單的、基礎(chǔ)的問題，可以讓后進生來回答；有一定靈活性的問題可以讓中等生來回答；在突破重、難點或概括知識時，要充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，使不同層次的學生都能得到成功的激勵。

例如“性質(zhì)活潑的氧氣”一課，在學生通過實驗制取氧氣結(jié)束后，可提問學困生：氧氣有顏色，有氣味嗎？向中等生提問：已知氧氣的密度為1.429g/L，空氣的密度為1.293g/L，從中可得出什么結(jié)論？在1L水中僅能溶解30mL的氧氣，從而又能得到什么結(jié)論？再讓優(yōu)等生對氧氣的物理性質(zhì)作出總結(jié)歸納，即氧氣無色、無味，比空氣略重，且不易溶于水。在此過程中，教師可在必要時進行適當?shù)奶崾荆屘釂柕降拿课粚W生都能作答。

五、作業(yè)分層，各有所獲

課后作業(yè)的布置非常重要。每次布置時，都要設(shè)計一些數(shù)量、內(nèi)容、形式、難易程度不同的題目，使學生能夠根據(jù)自己的實際能力選擇適當層次的題目進行練習，來滿足不同層次學生的需要，使不同層次的教學目標得到落實、強化。

六、分層評價，用愛溝通

在課堂教學中，對于不同層次的學生，教師應(yīng)該采用不同方式的教學評價，實施分層評價，讓學生通過教學評價，可以了解自己的素質(zhì)特點和學習狀態(tài)，有效地進行學習。教師要學會用欣賞的眼光看待每一位學生，找出學生各自的“閃光點”，尤其是學困生，只要他們在原有的起點上有一點點的進步，哪怕是進步1分或者是2分，教師都應(yīng)給予肯定和表揚。

總之，通過分層教學法的實施，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用，但同時也對教師提出了更高的要求，它需要教師有強烈的責任心、務(wù)實創(chuàng)新的工作態(tài)度，只有這樣才能使分層教學的目標真正落到實處。