實行開放性閱讀教學已成為教師的共識。但是，開放不是天馬行空的無度開放，它的首要追求是留住閱讀教學的根本———語言實踐。教師要回應課標呼喚，準確把握每個學段的閱讀教學要求，全面引領學生扎實地、有計劃地實踐“聽、說、讀、寫”，以培養(yǎng)學生的閱讀能力?，F(xiàn)以人教版五年級上冊第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，談談如何在有效的開放策略中，培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的語文綜合素養(yǎng)。

一、零的突破

課堂伊始，檢查預習。此為首要的開放策略。老師以“這一排都是寫課文中誰的詞語？”將詞語教學以母親的、父親的、我的三類整合地呈現(xiàn)給學生，在引領學生讀準詞語后，進一步引導學生用其間的幾個詞兒來概括文章的主要意思。這樣，不僅突破了課的零起點，而且在短時間內(nèi)使詞眼、題眼、文眼得以聚焦，面對巴迪的第一首詩，慈祥的母親的評價是“精彩極了”，而嚴厲的父親的評價是“糟糕透了”，這兩種截然不同的評價在學生心中怦然碰撞。

二、悟的多元

“令巴迪記憶深刻的，不僅僅是這兩句評價，母親和父親還有哪些具體的表現(xiàn)呢？”輕輕一點，引向自主閱讀；

“在母親雨點般的贊揚聲中，巴迪既靦腆又得意洋洋，此時的他最想做的一件事是告訴父親。那是一個怎樣的畫面呀？”隨機一撥，引發(fā)想象說話；

“巴迪實在是太渴望得到父親的贊賞了，所以整個下午———”順勢一引，引入情感朗讀；

“小巴迪們，聽了父親的話，此時撲在床上失聲痛哭的你，心里在想什么？”觸情一問，引進角色體驗。

在這一點、一撥、一引、一問之間，學生看到了一位“眼睛發(fā)亮”、“激動無比”的母親，看到了一位無比嚴厲、幾近苛刻的父親；想象到了巴迪當時滿懷期待的等候之情，體驗到了巴迪當時滿是失落、委屈的不解之心。我想，此時學生的這種情感是強烈的，這種體驗是真實的，這份感悟是動情的。

這時，老師將課的節(jié)奏猛然一轉(zhuǎn)，請學生讀讀課文后面幾段話，體會長大后的巴迪對父母的評價有了哪些新的認識，并在感受最深的地方寫下批注。

這一注，足足注了5分鐘。

就這一注，注出了———“巴迪有那么好的一個母親，她常常會鼓勵巴迪；巴迪是那么幸運，他還有那么好的一個父親，常常會提醒巴迪！”這樣令人欣喜的感悟；

就這一注，注出了———“母親的‘精彩極了’是對我的鼓勵，父親的‘糟糕透了’，是一種提醒！但不管怎樣，那都是愛！”這樣令人贊嘆的感悟；

就這一注，注出了———“只有稱贊和警告交織在一起，才是最好的愛！”這樣令人驚訝的感悟；

……

三、拓的適時

“正是這兩種愛的鼓舞，巴迪成了美國著名的作家……”在滾動的巴迪簡介的字幕下，老師用這樣一段熱情激昂的話語適時地補充了拓展資料，讓學生看到長大后如此有成就的巴迪；同時創(chuàng)設了一個抒發(fā)心語的情境：“當巴迪的作品又被評為讀者最喜愛的作品時，他站在領獎臺上，感慨萬千。此時此刻，他會說些什么？”

此時此刻，學生對巴迪的崇敬之情已經(jīng)油然而生，同時，他們也一定感慨萬千。盡管，他們還沒有巴迪那樣的成就，但是，回顧巴迪的成長歷程，回顧自己已有的成長歷程，他們似乎能從巴迪身上找到自己的影子，也似乎能從巴迪父母的身上找到自己父母的影子。于是，這個情景也變得似曾相識。此時此刻，他們也有太多的話涌動在心頭，也有太多的話想一吐為快！那就寫下來吧。這一寫，足足寫了10分鐘！

于是，便有了———“我能夠取得這樣的成就，這里有母親的功勞，也有父親的功勞！”這樣感恩的話語；

于是，便有了———“母親曾經(jīng)說我的詩精彩極了，父親曾經(jīng)說我的詩糟糕透了，這兩種愛交織在一起，才讓我有了今天的成就！”這樣感動的話語；

于是，便有了———“我童年時是多么幼稚?。∑鋵嵏赣H的糟糕透了就是對我的愛！”這樣激動的話語！

于是，在巴迪心里，在學生心里，在我們所有人的心里，這已不僅僅是兩句簡單的評價了，而是一份沉甸甸的愛！那“母愛———如水”！那“父愛———如山”！