數(shù)學是一門運用形象思維與邏輯思維的學科,小學數(shù)學作為學生今后學習的基礎起著非常重要的作用,如何培養(yǎng)小學生的形象思維能力是教師需要認真研究的問題。
一、形象思維在小學數(shù)學教學中所起的作用
1.培養(yǎng)學生形象思維能力是增進科學技術發(fā)展的重要動力。形象思維是人頭腦中運用形象來進行思維的一種綜合能力。人類在整個歷史過程中在發(fā)現(xiàn)掌握事物的本質屬性,了解事物的內在規(guī)律,進而產(chǎn)生的科學成果與技術發(fā)明,都是率先從思維開始的。如我國木匠祖師魯班,因為手被帶有齒的小草刺破而發(fā)明了鋸子;牛頓因為看到蘋果從樹上掉下來而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。形象思維的實質就是人們以日常生活中發(fā)生的事情和現(xiàn)象等直觀感覺為基礎,進行綜合復雜的聯(lián)想與想象,進而達到創(chuàng)造和發(fā)明的目的。
2.培養(yǎng)學生形象思維能力是促進兒童思維發(fā)展的必然要求。小學生正處在由具體形象思維步向抽象思維的過渡時期,這個階段的抽象思維仍然具有很大的具體形象性。我們日常教學活動中,如何培養(yǎng)學生抽象思維能力,增強學生形象思維能力將是促進兒童思維全面發(fā)展的現(xiàn)實要求。例如,在講授長方體和正方體的表面積計算公式的時候,教師首先要求同學掌握表面積的計算公式,然后將學生按每四人分成一組,用事先為大家準備好的實體模型,讓同學們自己動手開展一系列活動,有直接測量模型的長、寬、高和正方體棱長的,有先對模型進行觀察、討論,最終確定實施方法的,課堂氣氛十分活躍。等每個小組各自求出結果后,教師安排每組派一名代表上來講解自己計算方法的理論依據(jù),大家都踴躍上臺講解,等各小組逐一講解完畢后,再組織全體學生針對不同的計算方法進行評論與分析,最終得出大家一致認可的結論。通過類似的討論與研究,讓每個學生都真正參與到學習中來,相互間加強了了解,增進了溝通,不但調動學生學習的積極性和主動性,而且很好地培養(yǎng)了學生的形象思維能力。
3.培養(yǎng)學生形象思維能力是提升數(shù)學教學質量的內在需求。在課堂上如何讓學生獲得盡可能豐富的表象,培養(yǎng)學生豐富的聯(lián)想能力和想象能力是提高小學數(shù)學教學質量的內在需求。學生在獲取教學知識時,首先是獲得正確豐富的表象,然后才是形象思維。數(shù)學知識相對比較抽象,在教學時,教師只有把抽象的概念轉化為學生們容易理解的、直觀的表象形式,才能使學生們更好地吸收理解所學內容。
二、培養(yǎng)小學生數(shù)學形象思維的教學策略
1.增強直觀演示。在教學過程中,利用圖片、模具、教具或電教等多種手段組織教學,將抽象知識形象化,讓小學生充分感知所學的知識。例如,小學數(shù)學課堂中教師普遍使用的一種教具———小棒,在實際教學中部分教師只是借助自己的雙手進行演示,讓同學們回答每只手里各有幾根小棒,然后進行加減運算。事實上這種演示意義并不大,加減運算的過程很大程度上只是老師自己明白,學生大多都是似懂非懂。如果教師把教具稍作調整,用一根鐵絲把小棒都固定起來,然后掛在黑板的兩端,讓學生親手操作,親自演示如何加減,對同學們理解教學目的很有幫助。
2.鼓勵動手操作。在日常教學過程中,老師在培養(yǎng)學生動手能力方面往往重視不夠,學生在課堂上也很少有實際動手操作的機會,這不利于培養(yǎng)小學生形象思維能力。事實證明,動手操作是小學數(shù)學課堂非常重要的組成部分,只有親自動手才能更加深刻體會,從而形成更加鮮明的表象,更利于形象思維,更利于問題的解決。
3.積極參加課外實踐活動。數(shù)學中的很多問題都能在生活中找到答案,所有在人們看來抽象的數(shù)學概念和命題,都可以在生活中用具體、生動的實例來表達。如果將枯燥復雜的數(shù)學知識利用直觀的方式進行表達,充分利用學生們頭腦中已有的印象與概念,將為更好地學習知識和解決問題提供捷徑。例如,在學習常見的乘法數(shù)量關系以后,本人讓學生周末隨父母去超市買菜或購物,幫家長算出實際應付錢數(shù),使學生產(chǎn)生濃厚興趣。增加課外實踐活動,聯(lián)系實際,學以致用,這正是目前應試教育所嚴重缺乏的,也是我們改革數(shù)學教學必須要不斷加強的。