有一個(gè)小故事，講的是一位天才的書法家，9歲時(shí)參加日本青少年書法展，就在東京掀起一股旋風(fēng)。四幅作品，全部被私人收藏，總價(jià)值1400萬日元。當(dāng)時(shí)，日本最著名的書法家小田村夫曾預(yù)言，在日本未來的書壇上，必將會(huì)升起一顆璀璨的新星?？墒?，二十年過去了，他卻銷聲匿跡了。小田村夫?qū)ｉT拜訪這位小時(shí)候名震四島的天才，在看了他的作品之后，仰天長(zhǎng)嘆，說了這么一句話：“右軍??！你毀了多少神童?！庇臆娋褪峭豸酥Ｔ瓉磉@位小神童臨摹王羲之的書帖成癮，經(jīng)過二十年的苦練，把自己的書法個(gè)性磨得一點(diǎn)都沒有了。在鑒賞家眼里，他的書法已不再是藝術(shù)，而是令人厭惡的仿制品。

右軍何罪之有！是模仿，是缺乏個(gè)性風(fēng)格斷送了這位天才書法家。書法需要個(gè)性，需要風(fēng)格，教學(xué)同樣如此。生命是應(yīng)該有亮度的，生命的亮度在于個(gè)性、在于風(fēng)格。作為一名教師，應(yīng)該張揚(yáng)自己的教學(xué)個(gè)性，做有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師。

一、風(fēng)格來自人格魅力

教學(xué)風(fēng)格是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐而形成的符合自身個(gè)性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合。作為一名普通教師，要成長(zhǎng)為具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師，談何容易！教師的人格魅力是教學(xué)風(fēng)格形成的前提。如果教師沒有對(duì)真善美的追求，沒有純潔無瑕的心靈，沒有對(duì)教育事業(yè)的熱愛，沒有對(duì)教師職業(yè)的敬畏，沒有對(duì)學(xué)生的理解，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，沒有克服困難的勇氣，沒有戰(zhàn)勝挫折的決心，沒有善于思考的習(xí)慣，沒有敢于懷疑的品質(zhì)，沒有創(chuàng)新的精神，等等，就不可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。沒有教師的人格魅力，教學(xué)風(fēng)格的形成是不可思議的。筆者不敢說自己的人格魅力有多么強(qiáng)，但是，使自己的人格更有魅力，是我長(zhǎng)期的不懈追求。我曾經(jīng)送給學(xué)生這句畢業(yè)留言：“自由、真理、正義、進(jìn)步，應(yīng)是我們終生的追求！”這里的“我們”，自然包括我在內(nèi)。在人格魅力當(dāng)中，我特別在意誠實(shí)。我從不欺騙學(xué)生，對(duì)學(xué)生說的話，都力求保證是真的而不是假的，對(duì)學(xué)生的情，都力求是真情實(shí)感，絕不虛情假意。對(duì)學(xué)生所做的事，都力求公開透明，絕不遮遮掩掩。我正是用自己的人格魅力，影響著一批又一批的學(xué)生，也為形成自己的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造了前提。

二、風(fēng)格來自文化底蘊(yùn)

底蘊(yùn)是指人內(nèi)心所蘊(yùn)藏的才智﹑見識(shí)。而文化底蘊(yùn)則是指人的學(xué)識(shí)和精神修養(yǎng)。豐厚的文化底蘊(yùn)是教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)。一名教師只有具有豐厚的文化底蘊(yùn)，才能使自己具有較高的理解和駕馭教學(xué)的能力，才能使自己的課堂洋溢著濃厚的人文氣息，才能使學(xué)生受到濃烈的文化浸染，才能使自己的教學(xué)非同凡響、別具一格。教師的文化底蘊(yùn)從哪里來？從不斷的讀書學(xué)習(xí)中來。我出身于普通的農(nóng)民家庭，從很小就缺乏讀書學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。為了彌補(bǔ)這種不足，我從1981至1991年，用了整整十年的世界，在教學(xué)工作之余堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，先后取得了大學(xué)?？茖W(xué)歷和本科學(xué)歷；從1991至2001年，我又用了十年的時(shí)間外出聽課、學(xué)習(xí)，鉆研教育教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)了從普通教師到市教學(xué)能手、沂蒙名師再到省特級(jí)教師的跨越；從2001年至今，我又用了十多年的時(shí)間，大量學(xué)習(xí)和閱讀教育理論書籍和報(bào)紙，同時(shí)發(fā)表了300篇以上的論文和隨筆，出版教學(xué)研究專著兩部，合寫教學(xué)研究著作一部，參編書籍三部，實(shí)現(xiàn)了從教育科研愛好者到市教育科研能手乃至教育專家的跨越。筆者在自己的教學(xué)研究專著《精彩課堂教學(xué)藝術(shù)》一書的后記中寫道：“求學(xué)40年，我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可謂‘四十不惑’；從教30年，我的教師生涯可謂‘三十而立’；筆耕10年，我的教育科研可謂‘十年磨一劍’。”從“求學(xué)40年”可以看出，我一直處在讀書學(xué)習(xí)的狀態(tài)。正是這種不斷提升的文化底蘊(yùn)，為我形成自己的教學(xué)風(fēng)格奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、風(fēng)格來自理想追求

教學(xué)風(fēng)格的形成是以教師的理想和追求為動(dòng)力的。在教育理想這種動(dòng)力的推動(dòng)下，教師充滿工作的熱情，甚至充滿高漲的激情，會(huì)任勞任怨、不知疲倦地從事教育教學(xué)工作，會(huì)積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地從事教學(xué)研究，教學(xué)風(fēng)格也就在這種工作狀態(tài)下慢慢形成了。一個(gè)沒有理想和追求的教師，不但缺乏生存和生活的動(dòng)力，而且缺乏教育教學(xué)的動(dòng)力，同時(shí)必然缺乏形成自己的教學(xué)風(fēng)格的動(dòng)力。目前，教師的職業(yè)倦怠情況比較嚴(yán)重，這是教師無理想、無追求的突出表現(xiàn)。在職業(yè)倦怠的情況下，就別指望教師會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。一點(diǎn)也不夸張地說，我現(xiàn)在根本不存在職業(yè)倦怠，恰恰相反，我有的是教育的激情、夢(mèng)想和執(zhí)著追求。我的教學(xué)理想和追求是演繹精彩課堂，努力實(shí)現(xiàn)教師教得精彩，學(xué)生學(xué)得精彩，師生共同打造精彩的教學(xué)生活，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩紛呈。為了演繹精彩課堂，筆者獨(dú)創(chuàng)并且正在實(shí)踐單元立體優(yōu)化教學(xué)模式。正是在這種執(zhí)著的理想追求中，我的教學(xué)風(fēng)格越來越鮮明，越來越清晰。

四、風(fēng)格來自善于思考

一個(gè)真正形成自己的教學(xué)風(fēng)格的教師，肯定是善于思考的教師。思考是教學(xué)風(fēng)格形成的橋梁，借助這座橋梁，才能實(shí)現(xiàn)從無教學(xué)風(fēng)格的此岸到達(dá)有教學(xué)風(fēng)格的彼岸。這種思考包括兩個(gè)方面，一方面是思考自己，包括思考自己的個(gè)性和特點(diǎn)，諸如自己的興趣、愛好是什么，自己的能力、氣質(zhì)如何，自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)是什么，自己的劣勢(shì)和缺點(diǎn)在哪里等。只有深入思考自己，才能逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，形成自己獨(dú)特的教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)風(fēng)度，形成自己獨(dú)特的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)靈性。另一方面是思考教育教學(xué)，包括思考教育理念、教育本質(zhì)，思考教育對(duì)象———學(xué)生，思考自己所教的學(xué)科，思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境，思考師生互動(dòng)，思考問題設(shè)置以及思考教學(xué)評(píng)價(jià)等。只有深入思考教育教學(xué)，才能對(duì)教育教學(xué)有自己獨(dú)特的理解，才能形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)思想，從而最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過思考，筆者提出了“十化”教學(xué)追求，即追求教學(xué)的和諧化、有效化、主體化、生態(tài)化、生命化、生活化、活動(dòng)化、情感化、尊重化、創(chuàng)新化；還提出了“四十字”基本教學(xué)主張，即有教有學(xué)、有師有生、有書有人、有知有行、有能有情、有理有例、有點(diǎn)有面、有靜有動(dòng)、有主有次、有質(zhì)有量。

五、風(fēng)格來自勇于創(chuàng)新

教學(xué)風(fēng)格的形成是教師勇于創(chuàng)新的結(jié)果。一個(gè)教師，即使具備了一定的人格魅力，具有了較高的文化底蘊(yùn)，樹立了崇高的教育理想，并且能夠做到善于思考，但是如果缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的能力，創(chuàng)新的實(shí)踐，也是不會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的。因?yàn)槿魏为?dú)特性的東西都是創(chuàng)新的結(jié)果，任何教學(xué)風(fēng)格也都是創(chuàng)新的結(jié)果。可見，勇于創(chuàng)新是教學(xué)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。我自以為自己的創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)。在創(chuàng)新意識(shí)支配下，我積極進(jìn)行創(chuàng)新思考和創(chuàng)新實(shí)踐。為了形成自己的教學(xué)風(fēng)格，筆者創(chuàng)新性地運(yùn)用新的教學(xué)方式，諸如問題式、參與式、體驗(yàn)式、對(duì)話式、互動(dòng)式、生成式、開放式、自主式、合作式和探究式等教學(xué)方式；創(chuàng)新性地開展下列系列活動(dòng)，包括課堂討論活動(dòng)、課堂辯論活動(dòng)、課堂表演活動(dòng)、課堂競(jìng)賽活動(dòng)、課堂游戲活動(dòng)、課堂寫作活動(dòng)和課堂操作活動(dòng)；創(chuàng)新性地選用教學(xué)情境材料，包括名言警句情境材料、詩歌情境材料、音樂情境材料、小品情境材料、劇情情境材料、寓言故事情境材料、情感故事情境材料、趣味故事情境材料和漫畫情境材料；創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)系列課堂提問，包括設(shè)計(jì)認(rèn)知類課堂提問、思維類課堂提問、做法類課堂提問、舉例類課堂提問、認(rèn)識(shí)類課堂提問、體驗(yàn)類課堂提問、啟示類課堂提問、釋疑類課堂提問、說明類課堂提問和結(jié)局類課堂提問；創(chuàng)新性地錘煉教師的課堂語言，包括錘煉課堂導(dǎo)入語、錘煉課堂引導(dǎo)語、錘煉課堂總結(jié)語和錘煉課堂結(jié)束語。這種系列化的創(chuàng)新思考和實(shí)踐，使我的課堂教學(xué)越來越顯示出別樣的風(fēng)采，越來越增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的吸引力。

生命是寶貴的。寶貴的生命是需要亮度的。怎樣才能使自己的生命閃閃發(fā)光而不是晦暗無光？那就要活得有個(gè)性、有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。成為有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師，是來自生命深處的呼喚。每一位教師，都應(yīng)該有勇氣、有決心、有毅力成為具有鮮明教學(xué)風(fēng)格的教師。