課程改革理性反思的歸宿是課堂。課堂、教師、學(xué)生，既有驗(yàn)證課改理念的陣地，又有理念的驗(yàn)證主客體，我們需要再次回望并前瞻課改理念的時(shí)候，關(guān)注語(yǔ)文課堂互動(dòng)成效。巧“追”互動(dòng)源，達(dá)成一個(gè)靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂是每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者明智的選擇。

一、“互動(dòng)源”之理念

“互動(dòng)源”是指在課堂教學(xué)“互動(dòng)交流”環(huán)節(jié)階段，教師如何尋找有效的教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)（問(wèn)題或話(huà)題），亦即作者的著力處，能引起師生的共鳴，讓學(xué)生聚焦該處，快速進(jìn)入交流，擷取精華，欣賞探究，往往會(huì)收到事半功倍、出奇制勝的好效果。所以這“源”的準(zhǔn)確度，是活力，更是動(dòng)力，是達(dá)成高效生態(tài)課堂教學(xué)著力點(diǎn)。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)下高效生態(tài)課堂必然是師生互動(dòng)的課堂，重視的是如何開(kāi)啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的、多向的思考與探析，這就需要教師科學(xué)而藝術(shù)地處理教材文本，特別是選擇好教學(xué)的切人源點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)互動(dòng)源，是探索新的教學(xué)模式的一種重要教學(xué)手段。

二、“互動(dòng)源”演繹精彩語(yǔ)文課堂的策略

怎樣才能巧追互動(dòng)源，啟動(dòng)課堂互動(dòng)交流的引擎呢？我認(rèn)為如下途徑能達(dá)到事半功倍的效果，使閱讀教學(xué)精彩紛呈。

1.實(shí)物為源，引導(dǎo)由實(shí)入虛。上課時(shí)，如果巧妙地運(yùn)用實(shí)物切入所講的文本，由實(shí)入虛，文章就具體可感受了。這比抽象的空洞的介紹好得多。

2.以興趣為源，讓學(xué)生一吐為快。“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者”。新課標(biāo)上說(shuō)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”對(duì)學(xué)生而言，最?lèi)?ài)最感興趣的文本學(xué)習(xí)，莫過(guò)于語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)最直接最有效的切入源點(diǎn)。

課堂教學(xué)以興趣為互動(dòng)源，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與教學(xué)活動(dòng)，就能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)也就水到渠成了。

3.以活動(dòng)為源，讓文本與學(xué)生“活”起來(lái)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和生成把不同類(lèi)型的靜態(tài)文本轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，讓生活走進(jìn)了學(xué)生的課堂。教學(xué)《荷花》，我引導(dǎo)學(xué)生去附近的荷花池邊學(xué)這篇課文。學(xué)生們一路上喜笑顏開(kāi)，青春洋溢，此時(shí)，沒(méi)了課堂規(guī)矩，沒(méi)了嚴(yán)肅?？础靶『刹怕都饧饨?，早有蜻蜓立上頭?！卑嗉?jí)里的小詩(shī)人馬善濤搖頭晃腦的吟誦著，逗得老師同學(xué)呵呵大笑；看那“接天蓮葉無(wú)窮碧?！钡拇_，課文中有“荷葉挨挨擠擠的。”一句；瞧，“這是花骨朵”，“這里還有小蓮蓬呢！可惜沒(méi)到采摘的時(shí)間！”這可真是“有心插柳更成陰啊！”感嘆中我和學(xué)生陶醉在一望無(wú)際的荷花中。同時(shí)也深深體會(huì)到，大自然這個(gè)課堂的魅力是無(wú)窮的，以它為互動(dòng)源，會(huì)收到事半功倍的效果。

4.以靈感為源，深化互動(dòng)創(chuàng)新點(diǎn)。課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，為他們靈感閃動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。學(xué)生的觀點(diǎn)也不一定全對(duì)，但畢竟打破了單一的僵化的思路，能從多側(cè)面思維、多角度思維，這是應(yīng)該鼓勵(lì)的。在我們教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，是建構(gòu)高質(zhì)量的師生互動(dòng)的關(guān)鍵。在互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只是組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)“靜下心來(lái)、蹲下身子”與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感，激發(fā)他們的靈感，從而高效地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以多種多樣的互動(dòng)形式去踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

課堂上每一個(gè)40分鐘都是老師和學(xué)生面對(duì)面的真實(shí)生活，是師生碰撞生命智慧火花的空間，是教師與學(xué)生共度的生命歷程。更是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)體驗(yàn)的場(chǎng)所，也是教師自身知識(shí)、專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高的必由之路，所以課堂上互動(dòng)源的挖掘顯得尤為重要。