聽、說在教學活動中是交互進行的，是緊密相連的。學生能否在教學過程中真正做到主動參與，能否成為交互的、和諧的、高效的、完整的學習過程，學生的“傾聽”與“表達”起著至關(guān)重要的作用。課堂上有些學生在回答問題、表達解題思路、概括法則定義時，不是詞不達意，就是敘述不完整。為什么？這說明一方面，我們在教學時只注重了結(jié)果，而忽略了觀察、分析和探究過程；另一方面，還缺乏對學生傾聽與表達能力的訓練，致使學生的表達成為思維的障礙，影響了學生思維的發(fā)展。所以，“傾聽”與“表達”是學生獲取信心、習得知識的重要途徑，讓學生學會“傾聽”與“表達”是教學中不可缺少的追求。

一、注重教師課堂教學用語的啟發(fā)性，使學生愛上“傾聽”與“表達”

新課程的教學理念與傳統(tǒng)教育觀念的一個明顯重要的區(qū)別，即不是重視結(jié)果，而是重視學生的認知過程。學生自主學習中必然會遇到困難，該抓住什么問題，怎樣去解決問題，都需要教師的啟發(fā)和引導。

1.大開緩收，力求多方面放開學生的思路，少加限制。當教師以專注、認真的神情去傾聽某位學生的發(fā)言時，就在暗示學生：你們也要這么聽。通過學生互相補充，不斷完善，而后抓住學生的回答逐漸展開，進而深入了解內(nèi)容，從而完成本堂課的教學內(nèi)容。這樣學生不但要聽其他同學發(fā)言，還要對其作出補充，使學生不得不更加認真傾聽其他同學的發(fā)言，也能激發(fā)學生的學習熱情，更加愛上表達。

2.連續(xù)追問，抓住一個問題由表及里，由大到小。教師提出的問題要排列有序，層層深入，而且及時有激勵鼓動語言相伴。創(chuàng)設(shè)的問題要由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進，具有梯度，使學生順著“梯子”往上爬，最終達到教學目的。這種鋪墊式提問能很好地引導和激勵學生積極參與到教學活動過程中，使學生在自主探索與合作學習中獲得新知，從而使學生的表達熱情得到提高的同時也使學生愛上傾聽。

二、通過實踐活動，激發(fā)興趣，使學生善于“傾聽”與“表達”

“聽”的習慣一旦養(yǎng)成，浮躁的課堂氣氛也就不復存在了，而且會傾聽的學生“說”起來就容易了。興趣和愛好是學生學習的原動力，要訓練學生說的能力，就要激發(fā)學生說的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的說話氛圍，使學生有話說，敢于說。例如，教師發(fā)下去的等腰三角形紙片沿頂角的角平分線進行對折，再展開。教師提問：對折圖形展開后，觀察折痕兩邊的部分是否完全一樣？這說明了什么？等腰三角形的兩個底角之間有什么大小關(guān)系？為什么會有這些關(guān)系？展開后的折痕與等腰三角形的頂角、底邊有什么關(guān)系？為什么？讓學生敘述活動過程及其中得到的結(jié)論并展開討論。這樣在課堂教學中，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學情境，借助學生自身的學習活動來調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中，從而善于傾聽與表達。

三、讓學生學會推敲敘述語言的關(guān)鍵詞句，提高學生“傾聽”與“表達”的能力

敘述語言是介紹數(shù)學概念的最基本的表達形式，其中每一個關(guān)鍵的字和詞都有確切的意義，須仔細推敲，明確關(guān)鍵詞句之間的依存和制約關(guān)系。例如，平行線的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線”中的關(guān)鍵詞句有：“在同一平面內(nèi)”、“不相交”、“兩條直線”。教學時要著重說明平行線是反映直線之間的相互位置關(guān)系的，不能孤立地說某一條直線是平行線；要強調(diào)“在同一平面內(nèi)”這個前提，可讓學生觀察不在同一平面內(nèi)的兩條直線也不相交；通過延長直線使學生理解“不相交”的正確含義。這樣通過對關(guān)鍵詞句的推敲、變更、刪簡，使學生認識到“在同一平面內(nèi)”、“不相交的兩條直線”這些關(guān)鍵詞句不可欠缺，從而加深對平行線的理解。這樣讓學生善于推敲，從而提高學生傾聽與表達的能力。

四、培養(yǎng)學生應用交流和聯(lián)系的能力，讓學生耐心地聽，有根據(jù)地說，有條理地表達

問題要來源于生活實際，貼近學生的生活。例如，有兩家書店同樣銷售《十萬個為什么》這套書共16本。一家的促銷方法是：買三本送一本。另一家的促銷方法是：打八折優(yōu)惠。問學生在哪里買這套書更便宜。問題提出后，學生的積極性被充分動起來。通過探索分析，從而計算出在哪里買更便宜，在小組內(nèi)展開熱烈的討論，進而全班交流。這樣，不但培養(yǎng)了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，而且體會到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。從而促進學生耐心地聽，有根據(jù)地說，有條理地表達。

總之，教師要把握時機，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，適時為學生提供傾聽與表達的機會，循循善誘，讓學生耐心地聽，仔細地聽，敢說、多說、善說，使課堂教學成為促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的主陣地。