探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，而科學(xué)探究活動(dòng)是承載這一方式的重要載體，因此，科學(xué)探究活動(dòng)的過程本身應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自由，這并不是一個(gè)離現(xiàn)實(shí)科學(xué)教學(xué)很遠(yuǎn)的題目。這個(gè)題目常常被我們說成是教學(xué)民主，其實(shí)質(zhì)、其目的則在自由。由于真正的自由在實(shí)際的教學(xué)過程中受到諸多因素的影響，如教學(xué)環(huán)境、師生互動(dòng)、學(xué)生原有狀態(tài)等，往往并不那么容易獲得，所以必須要去爭(zhēng)取，去努力，去創(chuàng)造條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

一、自由需要依賴問題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

科學(xué)探究活動(dòng)大多圍繞科學(xué)問題而開展，很多時(shí)候，有什么樣的科學(xué)問題決定了有什么樣的科學(xué)探究活動(dòng)。從這個(gè)意義上講，學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的自由受制于問題的產(chǎn)生。而學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題又大都依賴于一定的問題情境，從目前的科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況看，學(xué)生提出問題并不難，難的是他們不一定能提出自己真正感興趣、能夠探究和解決的問題。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，必需充分考慮情景的開放性、生活性、導(dǎo)向性，避免情景創(chuàng)設(shè)過于狹窄，脫離學(xué)生生活，使得學(xué)生為產(chǎn)生問題而產(chǎn)生問題，甚至猜測(cè)老師的意圖，提出迎合老師想要的問題。表面看是自由，而實(shí)質(zhì)卻受制于環(huán)境，失去了自我選擇研究主題的自由。

例如，讓學(xué)生把一截紙染成紅色。由于毛細(xì)現(xiàn)象的原因，學(xué)生總是不能成功，雖然已經(jīng)很小心地去染了，但顏色總是超出了規(guī)定的范圍。當(dāng)老師故意“埋怨”學(xué)生染得不認(rèn)真時(shí)，學(xué)生紛紛向老師大倒苦水：“我們?nèi)镜臅r(shí)候很仔細(xì)，后來水（在紙上）自己化開來了，不受控制?！贝藭r(shí)老師笑而不語，學(xué)生急了，有的甚至拿起紅色水和紙說：“老師，你要不信，我做給你看?！贬槍?duì)此現(xiàn)象，我問學(xué)生你有什么問題？學(xué)生不約而同地想到一個(gè)問題———“水為什么會(huì)在紙上化開來？”

這是學(xué)生在親身的體驗(yàn)活動(dòng)中自主產(chǎn)生并提出的問題，這樣的問題無疑是“真實(shí)問題”，它源自于學(xué)生的生活，深深觸動(dòng)著學(xué)生的“心”，能激發(fā)高漲的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生積極主動(dòng)投身科學(xué)探究活動(dòng)的需求，學(xué)生的身心愉悅而自由。

二、自由需要增加人文關(guān)懷的預(yù)設(shè)

我們總希望孩子們能靜靜地思考、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。理性、邏輯思維占據(jù)了絕對(duì)的統(tǒng)治地位。可是，如果我們真的看到了這樣的課堂，你會(huì)感到興奮嗎？答案顯然是否定的，因?yàn)椋绻媸沁@樣，我們無異于經(jīng)歷一部恐怖片，孩子們?nèi)缤兴季S沒感情的機(jī)器，上課的老師恐怕心里要陣陣發(fā)毛了吧！

所以，當(dāng)我們聽到，2005年的一次科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，一個(gè)小女孩的發(fā)言（描述四杯冷熱不同的水）：“像春天一樣暖，像夏天一樣熱，像秋天一樣涼，像冬天一樣冰”這樣的回答時(shí)，我們的頭腦不應(yīng)該馬上想到“批判”，而是要從孩子身心特點(diǎn)、他們的實(shí)際生活等角度，感受孩子的純真，贊賞孩子基于事實(shí)的想象力，并挺身維護(hù)學(xué)生的這份自由。我們可以對(duì)孩子說：你的想像真豐富，同學(xué)們，她的描述說明了什么？（學(xué)生可能馬上能意識(shí)到溫度的不同），再接著說：感謝你認(rèn)真的觀察，富有詩意的描述，讓我們大家分享到你了你的發(fā)現(xiàn)。雖然我沒有遇到這樣的課堂，但，我想這樣本著崇尚自由的理念處理這一突發(fā)情景，比單純的指責(zé)和批判要好得多，因?yàn)椋^察與描述是要實(shí)實(shí)在在，但科學(xué)特別是對(duì)未來的發(fā)現(xiàn)卻需要想象力。

三、自由需要仰仗有結(jié)構(gòu)材料的支撐

新課程改革強(qiáng)調(diào)“自主、探究”，于是，我們?cè)诤芏嗾n堂看到，老師為了避“教知識(shí)”的嫌疑，總是盡可能滿足學(xué)生對(duì)探究材料的需求。

有些需求是數(shù)量上的，往往是實(shí)驗(yàn)桌上擺放了許多的實(shí)驗(yàn)器材，讓孩子每人盡可能地多一些材料，期望他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中有更多自由操作的機(jī)會(huì)。結(jié)果是動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生忙得不亦樂乎，不會(huì)做的學(xué)生拿著材料手足無措，亂做、亂玩，學(xué)生各自為政，反而削弱了合作、交流、相互啟發(fā)與質(zhì)疑的作用，有“自由”的機(jī)會(huì)卻自由不起來。

有些需求是時(shí)機(jī)上的。有些教師一廂情愿地認(rèn)為，孩子接觸材料，并開始擺弄，他們的頭腦就會(huì)開始積極思維。于是，有些課不注意材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，早早地把材料擺放在桌上，這對(duì)學(xué)生來說太有吸引力了，人還沒在位置上坐好，眼睛已經(jīng)鎖定了材料，有的甚至偷偷地拿在手上玩起來了，下面老師說什么，已無暇顧及；很多時(shí)候孩子并不十分清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、沒有實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的情況下，迫不及待地操作器材，場(chǎng)面看起來很“自由”，很熱鬧，但細(xì)細(xì)深究，不難發(fā)現(xiàn)，許多操作僅僅是因?yàn)閷?duì)器材本身趣味性的關(guān)注，而不是用器材探究。這樣的自由對(duì)于學(xué)生的成長來說是一種抑制，恰恰是不自由的。

因此，從實(shí)驗(yàn)材料本身來說，它至少應(yīng)該注意兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)材料必須有結(jié)構(gòu)。所謂有結(jié)構(gòu)，就是材料必須直觀形象，層次、順序合理，無關(guān)干擾盡量少，便于學(xué)生觀察、比較、實(shí)驗(yàn)；第二點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)必須把握好時(shí)機(jī)。就是在學(xué)生在積極思維活動(dòng)過程中，迫切地需要使用實(shí)驗(yàn)材料驗(yàn)證自己的想法，或期望看到相關(guān)的現(xiàn)象時(shí)，材料能及時(shí)為學(xué)生所用。這樣才能在最大程度上滿足學(xué)生自由探究的需求。

例如，學(xué)生猜測(cè)物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，教師拋出了第一組材料：木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較，發(fā)現(xiàn)與自己猜測(cè)不相符的結(jié)果———沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系，這就與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。教師又提供了第二組特殊材料：大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實(shí)驗(yàn)獲得了新的進(jìn)展———輕的易浮，重的易沉。最后，教師提供了第三組重量相同、大小不同的物體：鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。

四、自由需要審視自己的行為

1.在不太自由的時(shí)候?qū)ふ易杂?/p>

俗話說：計(jì)劃趕不上變化。教學(xué)永遠(yuǎn)是不斷變化著的，雖然老師課前進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，排除了很多外在的影響學(xué)生自由的因素，但受制于學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)、身心及學(xué)習(xí)狀態(tài)，探究活動(dòng)難免會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的“不自由”，如，“鉆進(jìn)‘牛角尖’”、“實(shí)驗(yàn)器材操作不當(dāng)”、“遇到阻礙”，等等。在這種不自由的情況下，要讓學(xué)生意識(shí)到，并且逐漸學(xué)會(huì)在不太自由的時(shí)候要主動(dòng)尋找自由。通過組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)、組間的協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，突破瓶頸、重新學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)器材的操作方法，甚至必要時(shí)積極尋求老師的幫助和指點(diǎn)。讓自己的探究活動(dòng)重新順暢起來。

2.不要在過分自由的時(shí)候自己丟失自由

一種過分自由是有時(shí)學(xué)生可能受材料本身趣味性的吸引，或是對(duì)產(chǎn)生的無關(guān)現(xiàn)象特別關(guān)注，而置自己小組的研究主題于不顧，隨心所欲、不計(jì)成本、不計(jì)時(shí)間地重復(fù)“玩”，結(jié)果造成探究活動(dòng)表面的熱熱鬧鬧，卻失去探究的有效性。對(duì)于這種扯得太遠(yuǎn)的情況，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生回到主題上來。

另一種過分自由是，聆聽到別人的意見，或自由閱讀文本了解相關(guān)信息，囫圇吞棗，不加質(zhì)疑地全盤接受，盲目享受外在的自由而丟失了自己內(nèi)在思維的自由。對(duì)于這種情況，我們必須有針對(duì)性設(shè)置一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生保持一顆質(zhì)疑的心，時(shí)時(shí)審視自己的行為，不讓自己的行為束縛了自己的自由。

五、自由需要保證評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

德國一位教育家曾說過：教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。事實(shí)也正是這樣，學(xué)生心靈的自由來自于自身的成功體驗(yàn)，也來自于老師的充滿贊許的一個(gè)微笑、眼神、動(dòng)作，孩子不是為了討好我們而學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是他們的一種本性和天性，他們想通過學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界。因此，對(duì)學(xué)生的觀察、探究、思考、回答等等方面的努力，我們要正確看待充分肯定，要善于運(yùn)用激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的思維熱情。

爭(zhēng)取科學(xué)探究活動(dòng)中真正的自由，需要關(guān)注和努力的方面還有很多，例如探究活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)、學(xué)生的責(zé)任心、活動(dòng)交往等。關(guān)鍵是老師要轉(zhuǎn)變觀念，并用自己的行動(dòng)去影響自己的學(xué)生，在愉快而有意義的探究活動(dòng)經(jīng)歷中享受真正的自由。