有效提問(wèn)是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，也將影響到學(xué)生思維能力的提高。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，大大提高課堂教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，我們常常忽視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題瑣碎、不具思考價(jià)值、目標(biāo)不明確等現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。要改變這種情況，可以從以下三方面入手，用有效提問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

一、精心設(shè)問(wèn)，開(kāi)啟思維

教師在課堂上通過(guò)適時(shí)適度巧妙地設(shè)問(wèn)，可以引發(fā)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

1.在轉(zhuǎn)折處設(shè)問(wèn)。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師出示“3/5和3÷5=”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)比較分?jǐn)?shù)和除法兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生回憶商不變的性質(zhì)，為引出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)做鋪墊。這時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“既然分?jǐn)?shù)與除法有著密切的關(guān)系，那么，你能舉例說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？”通過(guò)提問(wèn)，使新舊知識(shí)建立了聯(lián)系，找到了新知識(shí)的切入點(diǎn)，自然而然地使學(xué)生的思維在新舊知識(shí)的聯(lián)系中得到發(fā)展。

2.在矛盾處設(shè)問(wèn)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師出示一個(gè)長(zhǎng)6厘米，寬4厘米的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣能知道它的面積。學(xué)生會(huì)很快說(shuō)出用1平方厘米的正方形量一量。這時(shí)教師接著問(wèn)：要知道我們教室的面積、操場(chǎng)的面積，再用這種方法合適嗎？顯然，這種方法是很不方便的。在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈求知欲望，迫切地想知道該用什么方法解決問(wèn)題。此時(shí)教師組織學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，自主探討長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系，最終得出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，先使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生疑問(wèn)，然后產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，并在這種求知欲的驅(qū)使下展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，自己解決了問(wèn)題。

3.在重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)。如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解比與分?jǐn)?shù)及除法之間的關(guān)系，先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變規(guī)律。然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，深入理解比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，觀察后設(shè)問(wèn)：“要使比的大小不變，前項(xiàng)、后項(xiàng)就應(yīng)該怎樣變化？”引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)比前項(xiàng)、后項(xiàng)的變化規(guī)律，從而得出比的基本性質(zhì)。這樣的教學(xué)過(guò)程，在重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，一方面，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，另一方面，引起了學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解得更深刻。

二、適時(shí)引導(dǎo)，拾階而上

教師在課堂教學(xué)中要善于捕捉、及時(shí)引導(dǎo)，把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。超前的提問(wèn)學(xué)生茫然不知所措，因無(wú)法求答而失去興趣；滯后的提問(wèn)，學(xué)生毫不費(fèi)力就得到問(wèn)題的答案，因缺少知識(shí)含量而單調(diào)乏味。另外，教師提出問(wèn)題后還要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考，問(wèn)題才有價(jià)值。同時(shí)提問(wèn)還要有啟發(fā)性，一些盲目的、難度較大的問(wèn)題，學(xué)生往往摸不著頭腦，無(wú)從下手，就失去了問(wèn)題的價(jià)值。因此，難度較大的問(wèn)題可以分解成幾個(gè)連續(xù)性的小問(wèn)題，拾階而上，逐步解決問(wèn)題。

三、適時(shí)調(diào)控，掌握藝術(shù)

1.面向全體，因材施教。教學(xué)過(guò)程中要處理好整體與個(gè)體的關(guān)系，問(wèn)題設(shè)計(jì)要堅(jiān)持面向全體，最大限度地發(fā)揮問(wèn)題的作用。又要針對(duì)不同學(xué)生的情況因材施教。對(duì)尖子生可適當(dāng)“提高”，對(duì)普通學(xué)生可逐步“升級(jí)”，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

2.要有充分的預(yù)見(jiàn)性。問(wèn)題提出后，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種回答，要有充分的估計(jì)并事先想好應(yīng)對(duì)的策略。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要備好課，既要精心分析教材設(shè)計(jì)問(wèn)題，更要花主要精力去分析學(xué)生情況。這樣才能對(duì)學(xué)生的回答做到心中有數(shù)，得心應(yīng)手地調(diào)控課堂，充分發(fā)揮問(wèn)題的作用促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3.正確評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生的正確回答，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予肯定和贊賞，獲得激勵(lì)的學(xué)生回答問(wèn)題的積極性會(huì)更高，思維會(huì)變得更活躍，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)更強(qiáng)。對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生也不能諷刺挖苦、白眼相待。要肯定學(xué)生的積極性，可以讓學(xué)生換個(gè)角度繼續(xù)想想，同時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到信任的目光。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才不會(huì)受打擊，自信心也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

總之，提問(wèn)是一種教學(xué)方法，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。作為教師應(yīng)在課前研究透教材，分析透自己所教的學(xué)生，并精心的預(yù)設(shè)提問(wèn)，這樣能更好地駕馭課堂，才能達(dá)到“投出一粒石，激起千重浪”的效果。