“說起來很重要，做起來往后靠”，這句話用在中小學心理健康教育上，是比較貼切的。筆者于2001年進入中學擔任專職心理教師，算是國內較早從事這一行業(yè)的高校畢業(yè)生。從事心理健康教育工作近12年，可以說是這一領域的見證者和觀察者。

現(xiàn)在在中小學心理健康教育中，存在著一種非常矛盾的現(xiàn)象。一方面是呼喚加強對學生的心理健康教育，尤其是在一些極端的事件個案發(fā)生之后；另一方面是心理健康教育并沒有得到應有的尊重，心理教師也面對著“邊緣化”的尷尬。

2012年下半年，中小學心理健康領域的“心理情報員”和“小學情商課”經媒體報道后，在社會上引起了強烈的反響，成為教育熱點事件。但是，對于這兩個心理健康領域的積極探索的案例，媒體的評論是“冰火兩重天”?！靶睦砬閳髥T”被打下地獄，“小學情商課”被捧上天堂。筆者認為，這兩個探索的不同命運可以給心理健康教育工作者帶來很多的啟發(fā)，使其更好地推動心理健康教育的發(fā)展。

一、現(xiàn)象透視：心育探索“冰火兩重天”

2012年10月，深圳前海小學設立學生“心理情報員”的做法經《中國青年報》報道后，多家媒體刊發(fā)評論文章，對該校的這一做法“狂轟猛炸”。2012年11月，寧波市鎮(zhèn)明中心小學開設“情商課”，省內外多家媒體進行重點報道，給予高度評價。

1.飽受指責的“心理情報員”

“該校每個班有兩名學生，他們除學習外還做著地下潛伏工作，注意觀察同學情緒和心理變化，然后，每周定期向老師提供情報，以便老師及時了解學生的心理動態(tài)”，2012年10月，一篇題為《小學設學生情報組織潛伏“地下”向老師打小報告》的報道，讓深圳前海小學成為了媒體熱議的靶子。很多時評人紛紛對該校設立的“小小心理情報員”而“口誅筆伐”，認為這樣的做法是從小培養(yǎng)告密者、是對學生隱私權的侵犯、是學校教育最大的敗筆等。深圳前海小學，因為一項在心理健康教育上的探索和嘗試，就處在了輿論的風口浪尖上。當然，受沖擊的不僅是這一所學校，還有跟該校開展著類似活動的學校和教師。

2.眾星捧月的“小學情商課”

“上學忘了帶鉛筆盒，怎樣向同桌借鉛筆橡皮？上學路上遇見同學了，怎么打招呼？想買個游戲機，該怎么向媽媽開口？昨日下午，鎮(zhèn)明中心小學302班的同學們上了一堂別具一格的情商課，生動的情景模擬引得整堂課笑聲不斷”。這是某報紙對寧波市鎮(zhèn)明中心小學的情商課的報道。當地多家主流媒體對該校都給予了重點關注。一時間，“小學情商課”被熱捧。此后不久，當地媒體又對該校的“性商”即青春期性教育給予了重點報道。當然，這樣的做法對于學生而言是非常有意義的，這一點是必須得到肯定的。

3.反思媒體的“評價兩重天”

媒體的社會影響力是相當巨大的，而且現(xiàn)在很多網絡都會轉載平面媒體上的一些熱點文章。這些評論文章經過網絡轉載，會形成更大的傳播力，影響到公眾對這些教育熱點事件的認識。

事實上，學生“心理情報員”承擔的就是班級心理委員的職責，設立學生“心理情報員”是提高學校心理健康教育實效性的積極探索，應該是值得肯定的。早在2005年，河北省石家莊市第二十七中學就創(chuàng)立了班級心理委員模式，并入選全國“第二屆未成年人思想道德建設創(chuàng)新案例”。《中小學心理健康教育》也于2005年刊登過該校在這方面的科研成果。2012年5月，寧波市教育局發(fā)布的《寧波市中小學心理健康預警通告（2012年第1號）》，明確指出，要建立班級心理委員制度，實施學生心理異常報告制度。當學生出現(xiàn)心理異?；蛐睦砦C時，班級心理委員要及時向班主任報告。建立班級心理委員制度，是加強心理健康教育三級預警機制中第一道防線的重要組成部分。

筆者認為，受熱捧的“小學情商課”上的內容，都是心理健康教育的應有之義，只是披上了“情商課”的馬甲，引起了媒體的關注和公眾的好評。當然，“情商課”受熱捧，也讓心理教師很受傷。平時自己上的心理課還有更精彩的內容，人家不以為然，而披上“情商課”馬甲的同類型課卻成了“香餑餑”。

的確，媒體對兩項心育探索的“評價兩重天”，值得我們每一位心理健康教育工作者反思。心理健康教育的教學和研究，并不能孤芳自賞，自說自話，應該讓更多的人來了解。

二、原因分析：心理健康教育發(fā)展面臨的“危機”

“心理情報員”和“小學情商課”所受的迥然不同的待遇，這只是一種表相，其背后就是心理健康教育自身并沒有贏得應有的地位，并沒有被廣泛接納。

1.心理健康教育的“新鮮期”已過

自教育部1999年8月頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》后，中小學開始關注心理健康教育，并開始引進心理學、教育學等相關專業(yè)背景的高校畢業(yè)生擔任專職心理健康教育教師。教育部還于2002年10月頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，這樣各地都成了中小學心理健康教育指導中心。2002年前后，是中小學心理健康教育發(fā)展的黃金時間。當時，有很多學校把開展心理健康教育作為一項特色和亮點來抓，并開展相應的課題研究，心理健康教育著實是紅火了一把。但是，中小學心理健康教育并沒有“高歌猛進”，而是不知不覺被邊緣化。而且，現(xiàn)在學校開展心理健康教育不再是學校的“金字招牌”，校長也缺少了熱情。從寧波的情況來看，校長真正重視心理健康教育工作的學校，這項工作還是穩(wěn)步推進的。但是，這樣的校長并不多。而且，現(xiàn)在還有這么一個微妙的現(xiàn)象，就是教育行政部門的年度工作安排中，有關心理健康教育的內容也是越來越少，好像是被選擇性“遺忘”了。

從某種程度上來說，心理健康教育現(xiàn)在面臨的是“高原期”，面臨著發(fā)展的“危機”。

2.心理健康教育的“普及性”不高

在心理健康教育中，加大對心理健康教育的宣傳力度是很重要的。2001年，筆者剛剛擔任專職心理教師時，就逐漸認識到了這個問題。因為在大學畢業(yè)前，我曾利用教育實習的機會，對杭州的一些中學的心理健康教育開展情況進行過調查。杭州是國內較早開展心理健康教育的城市，當時很多學生不愿到心理輔導室的一個重要原因就是怕被別人看不起。

但是，這么多年過去了，這個問題依然沒有得到解決。“一方面學生心理問題不容忽視，另一方面心理咨詢室卻‘門前冷落’，鮮有人光顧”。2008年4月，《中國教育報》和《教書育人·校長參考》都針對“如何更好地發(fā)揮心理咨詢室”的作用開展過征文。

《寧波教育》2010年第6期刊載了《心理咨詢室為何門庭冷落》的文章。這篇文章中指出，寧波的一些中小學校和大學，都越來越重視學生的心理健康教育，紛紛開設了心理咨詢室，但是這些心理咨詢室大部分形同虛設。這篇文章中還引用了學生的一句話，“心理咨詢室，我們從來不會去的。萬一被同學撞見，會覺得我們精神有問題，很丟臉的”。其實，學生的這句話，道出了心理咨詢室無人光顧的真正原因。其實，這說明心理健康教育的宣傳普及工作還遠遠沒有做到位。相比較而言，寧波的這項工作還是走在全國前列的，故而其他地方的這項工作成效便可想而知了。

事實上，中小學心理健康教育的主要目標是“讓健康者更健康”。心理健康教育兼有發(fā)展、預防和矯治的功能，發(fā)展和預防是其主要功能。中小學心理健康教育是發(fā)展性的心理健康教育，是積極的心理健康教育，更重要的是要起好“錦上添花”的作用。

如何讓心理健康教育為更多的學生、家長和社會公眾所知曉，讓他們對心理健康教育有客觀的認識，這也是需要引起心理健康教育工作者高度重視的。

3.心理健康教育的“影響力”不夠

目前，在整個學校工作中，心理健康教育的地位并沒有得到應有的體現(xiàn)。除了少部分重視心理健康教育的學校舍得在心理健康教育的裝備上“下血本”之外，大多數學校的情況不容樂觀。

從心理健康教育教師自身的影響力來說，也有待于提高。一位校長曾多年分管德育工作，他認為，心理健康教育在解決實際問題上存在著很大的短板。有些學生個案，心理教師還不如資深的班主任，而這樣的資深班主任也沒多少心理學的知識。這樣的尷尬，也讓心理教師在教師群體中缺乏專業(yè)影響力。雖然說，科班出身的心理教師，在心理學上和教育學知識上有優(yōu)勢，但是缺乏研究學生的經驗，如何更好地應用心理學和教育學的知識來解決學生的實際問題，還缺乏一定的“火候”。

同時，心理教師所上的“心理課”的魅力和個別心理咨詢的能力，影響著心理教師在學生中的地位。如果心理教師能讓學生覺得“神”，這樣他們在學生心目中的地位自然就會高，自然就會對學生產生影響力。

三、應對措施：走正積極心理健康教育的路子

當然，危機也是轉機。2012年12月，教育部頒布了修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年版），為心理健康教育的進一步推進創(chuàng)造了良好的外部條件。對于心理健康教育工作者來說，這是一個利好消息。

1.加大對心理健康教育的宣傳力度

與2002版的《中小學心理健康教育指導綱要》一樣，新版的綱要在心理健康教育的主要內容上，把“普及心理健康知識”放在了第一位?？梢姡訌妼π睦斫】到逃男麄髁Χ仁欠浅Ｖ匾?。正是讓全體教師、學生、家長和社會公眾對心理健康教育有了正確的認識之后，大家才會來支持心理健康教育，來為心理健康教育的推進營造良好的氛圍。

我們要通過多種途徑加強對心理健康教育的宣傳力度，如學校的校園網、宣傳櫥窗、黑板報、校報、心理刊物等來宣傳心理健康及心理教育，讓學生真正認識到心理健康是一個人真正健康的重要組成部分。同時，心理健康教育的目標是讓健康者更健康，讓全體教師、學生、家長等認識到接受心理健康教育并不是心理有問題的人，而是正常人，接受心理咨詢是為了更好地促進自己的成長。要讓學生知道心理咨詢的保密原則、尊重原則，讓他們對心理咨詢產生一種信賴感。

其實，學校心理健康教育是積極心理健康教育，而非消極心理健康教育。當前，一些媒體的心理欄目都是呈現(xiàn)問題、解決問題的消極心理健康教育。對學校來說，對于那些存在心理困擾的學生，必須加以有效輔導。但是學校心理健康教育的目標，是提高全體學生的心理素質，提高他們應對心理困擾的能力。因此，加強對心理健康教育的宣傳力度是提高心理健康教育效果的重要因素，不容忽視。

現(xiàn)在，還有一個不好的現(xiàn)象，就是片面夸大學生心理問題。這樣，會對學生、家長、教師和公眾造成一定的誤導。而且，當前，對中小學生心理問題的檢測也存在一定的問題：一是缺乏針對性的量表，大多采用消極的量表，甚至用來檢測精神病人的“SCL-90”也曾作為檢測中小學生心理健康狀況的量表。二是很多調查缺乏科學性，隨意對一些學生進行檢測就得出結論并發(fā)表。因此，我們需要對中小學生的心理健康狀況有客觀、理性的認識。這樣的數據經過媒體報道后，便會對更多的人引起誤導。2012年9月3日，浙江省教育科學研究院網站公布了浙江省中小學心理健康教育指導中心發(fā)布的《浙江省高中生心理健康狀況檢測報告》（2012年）。檢測報告顯示，2012年浙江省高中生心理問題的檢出率為0到2.55%，略略低于2011年（0到2.78%）。而有些媒體報道的中小學生的心理問題的發(fā)生率則在30%以上?？梢?，引導中小學生正確看待自身的心理健康狀況是非常重要的。

如果，公眾對心理健康教育有客觀的認識之后，“心理情報員”和“小學情商課”就不會得到“冰火兩重天”的待遇了。

2.提高心理健康教師的專業(yè)影響

心理健康教育教師的專業(yè)化程度影響著心理健康教育的地位。為推動心理健康教育發(fā)展，浙江省中小學心理指導中心實施了心理健康教育教師上崗資格制度。不過，拿到上崗資格證的教師大多數是學科教師。從全員心育的角度來講，這樣的做法是非常有必要的。當然，其他的省份也出臺了相應的政策來提高教師實施心理健康教育的水平。

如何真正提高專業(yè)的心理教師的專業(yè)化程度，對于提高心理健康教育的實效和影響力，是非常關鍵的。在這一點上，2012版的綱要上已經得以了體現(xiàn)。綱要明確指出，心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須加強專業(yè)教師隊伍建設，各地各校要制定規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上必須具備心理學相關專業(yè)本科學歷。而在2002版的綱要中，則是這樣表述的：加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵，學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導老師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?？梢?，新的綱要對心理健康教育的專業(yè)發(fā)展更為重視。

我們也應該清醒地認識到，即便是科班出生的專業(yè)心理教師，但缺乏實踐經驗，缺乏對學生的了解，要真正成為這方面的行家里手還有待時日。因此，專職心理教師的先行者們更應該在這方面起好引領作用。

同時，專業(yè)的心理教師要充分發(fā)揮自身的專業(yè)影響力，不僅要在專業(yè)領域內進行成果交流，也要到一些綜合類的教育報刊甚至是社會報刊上去發(fā)出有影響力的聲音。

3.探索多元的心理健康教育實施方式

在心理健康教育的途徑和方法上，2012版的綱要提出了“將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”、“開展心理健康教育專題”、“建立心理輔導室”、“密切聯(lián)系家長共同實施心理健康教育”、“充分利用校外教育資源開展心理健康教育”這5個途徑。與2002版的綱要相比，多了“利用校外資源”這一途徑，并且把“將心理健健康教育始終貫穿于教育教學全過程”放在了第一位。

把“心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”這一點放在心理健康教育途徑的第一位，這是很值得我們思考的。其實，這也是在為學生營造良好的心理氛圍，屬于心理健康教育三級預防中的第一位。教師不能等到“放火”后再去“救火”。也就是說，教師要提高自身的育心意識，提高自身的心理素質，盡量避免制造師源性心理問題。在這一點上，專業(yè)的心理健康教師要在校本培訓中發(fā)揮好積極作用。

我們要讓心理健康活動課更有吸引力。心理健康活動課，一方面可以起到普及心理知識的作用，另一方面通過團體動力，讓學生在團體的環(huán)境中釋放壓力。同時，探討的話題具有一定的共性，對于提高學生的心理素質是很有幫助的。

當然，心理課選擇的主題要學生感興趣的、學生可能碰到的一些心理困惑，如“好心態(tài)，好成績”、“我青春，我快樂”、“偶像變榜樣”等內容，這樣，讓學生感受到心理課對他們的快樂成長是很有用的。

心理健康活動課是發(fā)揮專職心理教師作用的主要陣地。當然，班主任和任課教師也可以開心理健康活動課。不過，專職心理教師要加強對心理健康活動課的研究，在引導班主任和任課教師上好心理健康活動課上發(fā)揮要作用。

心理健康活動課在課時的落實方面，2012版綱要明確規(guī)定可以在地方課程和學校課程中解決，這為一些“無課可上”的心理教師帶來了曙光。

我們要讓學生提高應對心理困惑的能力。對于學生中存在的相同的心理困惑，可采用小團體輔導的方式，一般為10～12人?？赏ㄟ^張貼海報，吸引學生來參加。如提高考試技巧培訓班、情緒管理高手培訓班、合理歸因培訓班等，通過這樣的方式，讓有共同困惑的學生走在一起，可以在團體中獲得心理支持，并通過針對性地訓練來掌握應對技巧。

個別心理咨詢也要多樣化，不要一味地在心理咨詢室里守株待兔，應采用多種方式，如網上心理咨詢和電話熱線的方式。發(fā)表在某期刊上的一個調查表明，44.40%的學生把網絡心理咨詢放在了首選地位，熱線電話以31.03%的比例排在第二位?？梢?，學生還是喜歡選擇匿名的方式參與心理咨詢，如果我們硬性要求他們“面對面”的話，某些同學可能還是拒絕心理咨詢的。