胡志新

談?wù)劯咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成

胡志新

（江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)江蘇無(wú)錫214112）

精心預(yù)設(shè)的課堂可以更好地完成教師既定的教學(xué)目標(biāo)，但是會(huì)使得課堂教學(xué)不可避免地走向模式化，會(huì)缺乏些智慧與靈氣。動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的“活”的課堂。生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要關(guān)注和研究的重要問(wèn)題是把握和處理好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，讓預(yù)設(shè)與生成兩相媲美。

課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)的傳授者，即教師教，學(xué)生學(xué)，而忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課程改革強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、活動(dòng)主線”原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程；教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者；教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而在這交往互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中就有著許多的不確定性和生成性，生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)，也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)檎n堂開(kāi)放了，就可能出現(xiàn)一放就亂的局面。因此在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)一預(yù)設(shè)就死、一生成就亂的片面理解的情況，甚至對(duì)峙的狀況：固守預(yù)設(shè)者認(rèn)為動(dòng)態(tài)生成是師生的即興創(chuàng)造，是隨機(jī)偶發(fā)的神來(lái)之筆，不期而至；欣賞動(dòng)態(tài)生成者認(rèn)為預(yù)設(shè)是扼殺學(xué)生自由發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的罪魁禍?zhǔn)?。預(yù)設(shè)和生成好像是天生的生死對(duì)頭一同存在于課堂教學(xué)中［1］。筆者認(rèn)為，預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成之間并不是有我無(wú)你、互相排斥的，而是預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)，我們教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握和處理好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，做到預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一。

一、精心預(yù)設(shè)

教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的有目標(biāo)、有計(jì)劃的一種活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，備學(xué)生、備教材，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。許多中學(xué)化學(xué)教師都曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷，同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教師，不同的學(xué)生就會(huì)有種種不同的表現(xiàn)和教學(xué)效果，正是這種種的不同，才構(gòu)成復(fù)雜多樣的學(xué)情。面對(duì)這些，教師能做的就是課前精心細(xì)致的預(yù)設(shè)，這樣才能保證課堂教學(xué)效果的到位，才能適應(yīng)學(xué)生的種種不同。全面了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教材，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。

1.全面了解學(xué)生

教育活動(dòng)是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育系統(tǒng)是一個(gè)以人的集合為主要構(gòu)成要素的社會(huì)系統(tǒng)。學(xué)生雖然是教育過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的最基本的要素之一，是教師工作的對(duì)象，但我們對(duì)學(xué)生的分析和研究卻很不夠。學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人，是學(xué)習(xí)的主體，具有發(fā)展的可能性與可塑性，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象［2］。因此全面了解學(xué)生、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和解決問(wèn)題的策略是預(yù)設(shè)的重要前提。了解學(xué)生應(yīng)從以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生特點(diǎn)：學(xué)生是處于不斷發(fā)展變化的有機(jī)體，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，而不是可以讓教師自由宰割的羔羊。教學(xué)中，教師不可把自己的意志或知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)科學(xué)的方法手段以激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們?cè)诜e極、自主的探索、體驗(yàn)活動(dòng)中去認(rèn)知、發(fā)展能力。（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)：學(xué)生經(jīng)過(guò)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，具有化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)的操作技能；學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，他們能以自己的學(xué)習(xí)物質(zhì)基礎(chǔ)去進(jìn)行有自己特色的學(xué)習(xí)活動(dòng)，去發(fā)展自己。（3）思維特征：學(xué)生的思維活躍，他們是發(fā)展過(guò)程的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽灰處熞龑?dǎo)、預(yù)設(shè)得當(dāng)，每個(gè)學(xué)生都敢于表現(xiàn)自己，表達(dá)不同的見(jiàn)解。如在進(jìn)行“氯水的性質(zhì)探究”教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：①取一瓶Cl2，加入適量水振蕩，比較氯氣的水溶液和蒸餾水的顏色，可得出什么結(jié)論？②從氯水的成分我們可以推斷氯水具有哪些性質(zhì)：Cl2的氧化性、HCl酸性和Cl-的性質(zhì)以及HCl0的氧化性等等。因此，教師在備課過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，做到心中有數(shù)，臨陣不亂。

2.準(zhǔn)確把握教材

教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但課程專家強(qiáng)調(diào)教材編制的目的不是為教師提供“法定”的文件，讓教師屈從于教材的要求；而是定位在為教師的教學(xué)服務(wù)，是為教師提供精心打造的、可資利用的課程資源。因此，教材是教師要去加工創(chuàng)造的東西，是可以根據(jù)需要進(jìn)行更改和補(bǔ)充、進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的。如我在進(jìn)行蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)1》（必修）專題一第二單元“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，當(dāng)講到常見(jiàn)物質(zhì)檢驗(yàn)—的檢驗(yàn)方法，教材中是這樣描述的“人們常用向溶液中加入酸性氯化鋇溶液的方法來(lái)檢驗(yàn)溶液中是否含有硫酸根離子”。學(xué)生按照教材上的實(shí)驗(yàn)方法完成實(shí)驗(yàn)后，我提出一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法有問(wèn)題！”（這是我課前就預(yù)設(shè)好的）話音剛落，實(shí)驗(yàn)室里一片嘩然，“這怎么可能呢？”、“難道書(shū)上還有錯(cuò)？”、“老師，你別開(kāi)玩笑了！”等等。于是我拿了一瓶硝酸銀溶液讓他們?nèi)幼隽艘粋€(gè)和的檢驗(yàn)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也出現(xiàn)了白色沉淀。于是同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論，最后大家得出結(jié)論：教材上的檢驗(yàn)方法有誤，會(huì)有銀離子的干擾。的檢驗(yàn)方法應(yīng)該是先加鹽酸，再加氯化鋇。這樣就推翻了課本上的方案，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和不迷信書(shū)本與權(quán)威的科學(xué)精神。

二、動(dòng)態(tài)生成

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革最高宗旨和核心理念，就是強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展，使絕大多數(shù)的學(xué)生都能達(dá)到基本要求，都能獲得成功；為了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生得到全面、均衡、和諧的發(fā)展；為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”、“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展變化的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的教學(xué)情境的復(fù)雜性、師生活動(dòng)的多樣性和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不可預(yù)見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多生成性的問(wèn)題。當(dāng)教學(xué)不再按照原先的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)時(shí)，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，靈活機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有生命的活力。那么在化學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成呢？

1.平等對(duì)話，保證生成

嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。在這種關(guān)系下，不僅師生關(guān)系和諧，而且學(xué)習(xí)效率高。因此，教師必須以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上。在課堂教學(xué)中展開(kāi)師生、生生之間的心靈對(duì)話，在對(duì)話中分享彼此的思考、交流彼此的見(jiàn)解，碰撞出智慧的火花。

2.巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)生成

在課堂教學(xué)中，常有學(xué)生發(fā)出不同的聲音，但是這些聲音因超出教學(xué)計(jì)劃而被教師忽略，殊不知，這樣就有可能將生成的種子扼殺在搖籃之中。面對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)捕捉，巧妙地引導(dǎo)，欣賞異口異聲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生成?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂?duì)學(xué)生別樣的聲音，教師應(yīng)及時(shí)作出回應(yīng)與引導(dǎo)，賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴成功，挖掘潛能，促使他們更好地主動(dòng)探索和積極生成。所以在某些情況下，教師甚至可以有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，在學(xué)生中展開(kāi)討論、探究，碰撞出思維的火花，然后教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上形成一些屬于學(xué)生自己的東西。如在進(jìn)行Fe（0H）2制備教學(xué)時(shí)，因Fe（0H）2在空氣中易氧化，4Fe（0H）2+02+2H20=4Fe（0H）3，故Fe（0H）2在水中穩(wěn)定存在的壽命只有幾秒鐘，于是我就開(kāi)始引導(dǎo)：Fe（0H）2不能長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定存在的原因是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，一致認(rèn)為：要制備Fe（0H）2成功的關(guān)鍵是溶液中不含F(xiàn)e3+和02等氧化性物質(zhì)、制備過(guò)程中要保證生成的Fe（0H）2在密閉的隔絕空氣的體系中。于是學(xué)生就提出了下面的實(shí)驗(yàn)方案：

［方法一］溶液中的溶解氧必須除去，應(yīng)該用煮沸處理過(guò)的蒸餾水來(lái)現(xiàn)場(chǎng)配制Na0H溶液和FeS04溶液。

［方法二］反應(yīng)過(guò)程必須與氧氣隔絕。把溶液注入試管中后，立即注入一滴管的植物油，浮在液面上的植物油起到液封的作用。

在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，師生共同設(shè)計(jì)了如下圖所示的制備方法。

按照設(shè)計(jì)的“在氫氣氛圍中的復(fù)分解反應(yīng)法”方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，生成了能較長(zhǎng)時(shí)間保持白色的Fe（0H）2沉淀，學(xué)生大受鼓舞，興趣大增。

3.滲透幽默，激化生成課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言要富有情趣，意味深長(zhǎng)，能激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得美感享受，提高思維質(zhì)量，提升教學(xué)效率。教師可以挖掘教材、習(xí)題、偶發(fā)事件、日常生活瑣事等中的幽默，不斷地給課堂注入精彩。如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)時(shí)，講到“同種元素間不會(huì)出現(xiàn)化合價(jià)交叉的現(xiàn)象”即同種元素間發(fā)生的氧化還原反應(yīng)，化合價(jià)升降后一般變成相鄰狀態(tài)，或是同處于高價(jià)（氧化劑）和低價(jià)（還原劑）中間的某一價(jià)態(tài)，而不可能出現(xiàn)化合價(jià)的交叉現(xiàn)象。如反應(yīng)KCl03+6HCl=KCl+3Cl2+3H20中，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為5，而非6。學(xué)生比較難以理解。我說(shuō)：“道理很簡(jiǎn)單，花5元就能買到的東西，我干嘛要花6元呢？除非你不差錢！”就這樣學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中掌握了比較難以理解的知識(shí)，而且還活躍了課堂氣氛。

三、結(jié)束語(yǔ)

預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循。課前精心細(xì)致的預(yù)設(shè)，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)；有了精心的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)而周密，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果好。生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！币簿褪钦f(shuō)，作為教師的我們要關(guān)注課堂中“別樣的聲音”、“意外事件”，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，注重引導(dǎo)，使課堂教學(xué)的有效性在不斷變化地過(guò)程中逐步形成。動(dòng)態(tài)的生成是預(yù)設(shè)的升華，常給人“柳暗花明又一村”之感［3］。總之，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)和追求生成的同時(shí)，決不能忽視預(yù)設(shè)的價(jià)值，要在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，積極引入并探索動(dòng)態(tài)生成的有效方法和途徑，做到化學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

［1］孫兆剛，馬宏佳.精彩的生成基于充分的預(yù)設(shè)-關(guān)于課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性的理論思考［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007，（7）：12-14

［2］無(wú)錫市教育局.教育教學(xué)常識(shí)讀本2006

［3］何如濤.化學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成例談［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007，（7）：24-25

1008-0546（2013）11-0048-02

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