□文/余子忠

（臺州科技職業(yè)學(xué)院 浙江·臺州）

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)高職教育的任務(wù)，這對我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求：注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，自信是高職學(xué)生良好的心理素質(zhì)的重要體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)不能夠忽視學(xué)生自信心理的塑造。

青少年時(shí)期是人的職業(yè)技能和心理素質(zhì)形成發(fā)展和逐漸趨于成熟的重要階段。良好心理素質(zhì)不僅有助于學(xué)生提高學(xué)業(yè)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生形成健全的人格和積極的人生觀、事業(yè)觀。高職學(xué)生既有一般大學(xué)生的共性，又有其特殊性。由于我國傳統(tǒng)教育觀念、高職院校師資規(guī)模和部分用人單位渴求“高學(xué)歷”人才等現(xiàn)實(shí)因素的影響，高職院校學(xué)生在學(xué)校和社會中常常感覺“技不如人”，自信心不足，甚至存在自卑心理。而剛剛走出“高考”籬墻的大學(xué)生在充滿期待的同時(shí)又不得不面對“分層教育”的復(fù)雜心情。因而大學(xué)生心理健康問題已不容忽視。

一、分層教學(xué)研究現(xiàn)狀

我國長期奉行的“應(yīng)試教育”思想是高職院校按學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分層次教學(xué)的主因。因此，有關(guān)按學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分層次教學(xué)的研究主要集中在我國。從已有的文獻(xiàn)來看，高職院校推行分層教學(xué)主要涵蓋以下三個(gè)教學(xué)領(lǐng)域：

分層教學(xué)的一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域是英語教學(xué)，“從分層次考試入手，通過大學(xué)英語分層次考試、因材施教、分層次教學(xué)的層次設(shè)置、教學(xué)班的選擇、‘走班制’的實(shí)施和分層次作業(yè)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平的較大提升”，但同時(shí)也有研究指出分層教育導(dǎo)致低層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力等負(fù)面因素，提醒要保護(hù)學(xué)生的自尊。

并且也有學(xué)者嘗試將分層教學(xué)引入到高等數(shù)學(xué)教育改革中，指出以學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)的不同，實(shí)施不同層次的教學(xué)，但也有部分學(xué)者對分層教育存在問題進(jìn)行探討：指出目前分層教育存在的問題，并就分層教學(xué)中存在的一些問題與解決辦法進(jìn)行論述。

分層教學(xué)的第三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域是內(nèi)分班教學(xué)，有學(xué)者從社會人才需求、學(xué)生構(gòu)成、培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面分析指出可以運(yùn)用分層教學(xué)的方法分別對基礎(chǔ)層、求知層、努力層、渴望層和精英層的學(xué)生“因材施教”。

從以上文獻(xiàn)梳理來看，有關(guān)高職院校分層教育的研究主要集中在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面，沒有完全脫離“應(yīng)試教育”思想的影響。即使有部分研究人員指出當(dāng)前分層教育需要改進(jìn)之處，但提出的措施仍然是以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹行牡?，有關(guān)分層教學(xué)對大學(xué)生自信心理素質(zhì)方面影響的研究幾乎是空白。

二、分層教學(xué)情景下的學(xué)生自信心理狀況

對我校市場營銷專業(yè)部分同學(xué)的實(shí)地訪問與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)環(huán)境的確給學(xué)生的自信力產(chǎn)生一定的影響。除極少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)能夠獲得成就感之外，大部分學(xué)生的整體自信度較低，他們認(rèn)為分層教學(xué)造成自信力不足，甚至出現(xiàn)自卑的現(xiàn)象。主因如下：

（一）分層教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)自信不足，自我效能感下降。自我效能感是人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。分層教育導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生不受老師的重視，得不到來自教師的贊揚(yáng)與肯定，這種負(fù)面的強(qiáng)化使學(xué)生產(chǎn)生不自信心理。充滿否定的外界反饋造成學(xué)生的自我評價(jià)發(fā)生偏移。學(xué)業(yè)方面的挫敗，降低了他們的自我效能感，對學(xué)業(yè)成績失去興趣和動(dòng)機(jī)，逐漸形成習(xí)得性無助感，這種無助感、聽天命的心態(tài)又影響其他方面的自我成就感，進(jìn)而導(dǎo)致自信心全面喪失。這又反過來限制了他們其他方面能力的正常發(fā)揮，增加失敗率，容易陷入惡性循環(huán)中。

（二）分層教學(xué)對社交自信心理構(gòu)成較大的負(fù)面影響。進(jìn)入大學(xué)階段之后，大學(xué)生的社交作為學(xué)業(yè)以外的大學(xué)生活重要組成部分開始成為影響學(xué)生整體自信的又一重要因素。調(diào)查表明，分層教學(xué)造成部分學(xué)生在人際交往、戀愛等方面自信心不足，擔(dān)心自己因在校低層次得不到別人的認(rèn)可，進(jìn)而影響其對自我能力的正確判斷。極個(gè)別性格開放、自我意識強(qiáng)的同學(xué)在人際交往、戀愛方面較為順利，這方面成功的經(jīng)歷有助于提高學(xué)生自我效能感，對高職學(xué)生整體自信心提高有很大的影響。同時(shí)，社會交往能力也是現(xiàn)代職場成功的必備利器，在以工作應(yīng)用為導(dǎo)向的高職學(xué)生自信心構(gòu)成中占據(jù)重要地位也不無依據(jù)。

（三）分層教學(xué)導(dǎo)致部分學(xué)生自我定位模糊，職業(yè)規(guī)劃不清晰。通過對部分學(xué)生的訪談，部分學(xué)生反映分層教學(xué)降低了他們對自身職業(yè)能力的信心。大三級學(xué)生自信心低于大一、大二年級學(xué)生。由于部分用人單位盲目追求高學(xué)歷、高職生職場定位模糊等因素使得剛走出校門的高年級學(xué)生更容易遭受挫折。進(jìn)而對自身職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，自信心下降。分層教學(xué)造成的職業(yè)定位模糊以及挫敗感降低了學(xué)生對所學(xué)職業(yè)技能的自信。

三、提高高職生自信心的途徑

專業(yè)成績固然重要，但學(xué)生自信心理的培養(yǎng)也是不可忽視的一環(huán)。自信能夠促進(jìn)人能力的超常發(fā)揮，增加成功的概率。相反，沒有自信甚至自卑會抑制能力的正常發(fā)揮，進(jìn)而降低成功的可能。因而，大學(xué)生開展自信教育顯得尤為重要。分層教育在注重專業(yè)成績的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展。目前已經(jīng)開展分層教學(xué)的專業(yè)要從以下幾個(gè)方面著手盡量減輕負(fù)面影響：

（一）確立綜合評定體系。大學(xué)教育不能單純以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的尺度。高職學(xué)生學(xué)業(yè)上的“失敗”，蠶食了他們本該擁有的自信、掩蓋了他們難得的優(yōu)點(diǎn)、長處。筆者以為，高職階段教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是將學(xué)生從高考的陰影下解放出來，樹立自信，正確評價(jià)自我。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、能力等全方位多層次的角度重新認(rèn)識自我。這就要求分層教學(xué)管理者要努力挖掘?qū)W生的優(yōu)勢、提高學(xué)生自信心，將學(xué)生心理健康作為培養(yǎng)的一項(xiàng)指標(biāo)給予相應(yīng)的權(quán)重。

（二）挖掘特長，搭建平臺，提高自信。教師在分層教學(xué)中應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的興趣、愛好、能力在同學(xué)中組織開展各種活動(dòng)。如辯論、才藝比拼、職場模擬等活動(dòng)，全方位地為學(xué)生提供展示絢麗的舞臺，使學(xué)生都能在各種具體活動(dòng)中找到適合自己特長的舞臺。當(dāng)學(xué)生品嘗成功的喜悅、積累成功的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，他們用這種體驗(yàn)強(qiáng)化自我效能感，增強(qiáng)自信度，提高自我評價(jià)準(zhǔn)確性。

（三）提供培養(yǎng)職業(yè)技能的平臺，培養(yǎng)職業(yè)自信。側(cè)重實(shí)踐能力是高職學(xué)生的優(yōu)勢，教師應(yīng)該讓他們感受到職業(yè)技能帶來的成就。校企合作、建立實(shí)訓(xùn)基地等為學(xué)生提供運(yùn)用專業(yè)技能的機(jī)會和平臺，學(xué)生從中也能獲得一種成就感，幫助提升職業(yè)自信。學(xué)校教師尋找職業(yè)與自身優(yōu)勢的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高職業(yè)適應(yīng)力，鞏固職業(yè)自信。興趣是最好的老師，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展心理測試、職場能力調(diào)查等活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識自我、了解目標(biāo)職業(yè)，最終尋找自我與職業(yè)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生在求職中揚(yáng)長避短提供了科學(xué)依據(jù)，提高了求職成功率，提高職業(yè)自信度。

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