□文/孫常輝

（黃河科技學(xué)院 河南·鄭州）

近年來，隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)人才的需要，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一直屬于社會(huì)熱門專業(yè)，幾乎全國各類高等院校都新開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)相應(yīng)專業(yè)。作為民辦高校，黃河科技學(xué)院定位于教學(xué)型普通本科高校，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，提出了“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。作為文科的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，如何改革培養(yǎng)模式，利用自身優(yōu)勢(shì)，面向市場(chǎng)辦出特色，在高等教育經(jīng)濟(jì)管理人才市場(chǎng)中占有一席之地，是擺在一般地方民辦高校面前的重要問題。課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)，本文通過我校的實(shí)踐，探討地方民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和具體設(shè)置。

一、地方民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

地方民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位以應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，突出能力訓(xùn)練，強(qiáng)化質(zhì)量第一意識(shí)。其具體目標(biāo)是：培養(yǎng)具備比較扎實(shí)的馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)理論，比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，實(shí)際工作能力強(qiáng)，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政府部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理等方面工作的綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

這里強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面：第一，堅(jiān)持本科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的基礎(chǔ)理論較扎實(shí)，有終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力，有長期發(fā)展?jié)撃埽坏诙?，具備職業(yè)技能體系，而不是單一的一項(xiàng)技能或幾種技能的簡單組合，使學(xué)生掌握必需的、較高層次的職業(yè)技能，具備職業(yè)生存和職業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能。這就是我校提出的、特有的“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

圖1 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

二、地方民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置基本原則

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，課程體系設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、精簡內(nèi)容、擴(kuò)大選修、突出個(gè)性、注重實(shí)踐、形成特色”。注意知識(shí)內(nèi)容的滲透和交融，注意課程之間銜接，適當(dāng)減少總學(xué)時(shí)和必修課學(xué)時(shí)，增加課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加選修課學(xué)時(shí)，增加創(chuàng)新性選修課的開設(shè)，增加與各種能力培養(yǎng)相關(guān)的二課活動(dòng)；增設(shè)職業(yè)性強(qiáng)的技能課程，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)。強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的完整性和層次性。

三、地方民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系——以黃河科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

黃河科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系分為普通教育課程、學(xué)科核心課程、專業(yè)核心課程和創(chuàng)新性選修課等四個(gè)課程平臺(tái)，其中普通教育課程平臺(tái)包括必修、分類必修和任意選修課，該平臺(tái)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)主義合格公民的基本素養(yǎng)；學(xué)科核心課程平臺(tái)包括學(xué)科必修課和學(xué)科選修課，該平臺(tái)側(cè)重對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)；專業(yè)核心課程平臺(tái)包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，該平臺(tái)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)生存能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新性選修課程平臺(tái)主要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，每個(gè)課程平臺(tái)都含有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（圖1、表1）

表1

四、結(jié)論與啟示

近年來，黃河科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)不斷深化教學(xué)改革，探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路，根據(jù)市場(chǎng)需求不斷修訂人才培養(yǎng)方案和課程體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生考取研究生、公務(wù)員、獲取高層次職業(yè)資格證書等比例不斷提升，就業(yè)率均達(dá)到98%以上，并且經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事的都是與經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密相關(guān)的行業(yè)，就業(yè)單位性質(zhì)的各自占比也基本符合這些單位在現(xiàn)實(shí)中的占比情況。因此，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求。

當(dāng)前大量高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)普遍存在教學(xué)模式整齊劃一，專業(yè)和課程設(shè)置狹窄的問題。僵化的課程體系使培養(yǎng)的人才簡單劃一、沒有特色，不能夠適應(yīng)市場(chǎng)的需求。因此，創(chuàng)新地方民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式及課程體系，要在教育教學(xué)改革過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，因地制宜地探索推進(jìn)。要鼓勵(lì)各高校大膽突破，進(jìn)行前瞻性探索和試驗(yàn)，不斷拓寬人才培養(yǎng)途徑，優(yōu)化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

［1］李伯興.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)架的特色［J］.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.3.

［2］劉輝煌，李峰峰.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置的國際比較研究［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2005.2.

［3］熊紅星.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革的基本思路［J］.重慶商學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.S1.

［4］張華明，焦斌龍.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問題研究［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2010.4.

［5］張奮勤，高潔，熊桉.教學(xué)型財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011.4.