田芝山

（江蘇省如皋中學(xué) 江蘇 如皋 226500）

隨著課程改革和高考改革的不斷深入，廣大化學(xué)教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)： 內(nèi)容多了，課時少了，因此，課堂教學(xué)的有效性成為每一個化學(xué)教師共同追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)是一種教師、學(xué)生、文本之間相互對話的活動，課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是溝通教師、學(xué)生、文本三者之間的紐帶，更是牽一發(fā)而動全身。美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢曾經(jīng)提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中，高質(zhì)量的課堂提問不僅能起到因材施教、優(yōu)化課堂的作用，還可以激活學(xué)生的思維，讓他們積極主動地參與課堂教學(xué)，分析問題、解決問題，有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果，因此，有人說“課是問出來的，不是講出來的”。下面，筆者就設(shè)置有效提問、提高課堂效率談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

一、課堂提問應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

課堂是師生之間傳授知識、解決問題、培養(yǎng)能力的主陣地，課堂教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，課堂提問是進(jìn)行教學(xué)反饋、啟發(fā)學(xué)生思維、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種必不可少的教學(xué)手段。美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)?！币虼?，課堂提問必須要為落實教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。上一堂好課就好比寫一篇優(yōu)美的散文，“形散而神不散”，教師應(yīng)在吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計要提問的問題，這些問題，必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，承載教學(xué)內(nèi)容、凸顯教學(xué)重點和難點，同時，潛伏著教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序，一環(huán)緊扣一環(huán)，叩開學(xué)生思維的大門，形成連續(xù)的思索，引起學(xué)生思想上的共鳴。只有當(dāng)師生共同圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)的活動時，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)“鹽類的水解”時，為了讓學(xué)生掌握鹽類水解的本質(zhì)，我先讓學(xué)生測定NaCl 溶液、CH3COONa 溶液和NH4Cl 溶液的pH，然后設(shè)計了以下問題：

（1）在CH3COONa 溶液中存在哪些離子？

（2）CH3COONa 溶液顯堿性，說明什么問題？

（3）結(jié)合水的電離平衡，分析CH3COONa 溶液中c（OH－）＞c（H＋）的原因。

（4）CH3COONa 對水的電離平衡有何影響？ 鹽類水解的實質(zhì)是什么？

（5）根據(jù)以上分析，總結(jié)鹽的水溶液呈堿性、呈酸性、呈中性的規(guī)律。

通過一系列問題的討論，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，理解了鹽類水解的本質(zhì)，獲得新知識的同時，還提高了探究問題的能力，可謂知識與能力雙豐收。

二、課堂提問應(yīng)具有一定的思維容量

“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂提問的目的是為了啟發(fā)學(xué)生思維，我們要把訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力與傳授知識放在同樣重要的地位，并把這一活動貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。然而，曾幾何時，“是不是”、“對不對”、“好不好” 等毫無思考價值的問題充滿課堂，師生、生生之間的互動變成了程式化的問答，無法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，無法激活學(xué)生的思維活動。

實踐證明，當(dāng)學(xué)生遇到理智的挑戰(zhàn)時，往往會迸發(fā)出極大的自身潛力。課堂上，有思考價值的提問，猶如“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，往往能打破學(xué)生腦海中的平靜，激起思維的浪花，引發(fā)智慧的碰撞，促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層的思考和探究，并通過最大努力解決問題，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。因此，在教學(xué)中，教師要盡量設(shè)計一些探究性、開放性和知識關(guān)聯(lián)度較高的提問，啟迪學(xué)生思考，激活個體體驗，同時，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

在教學(xué)“硫的氧化物”時，我提出這樣一個問題：“將SO2通入BaCl2溶液中至飽和，沒有明顯現(xiàn)象，再向此溶液中加入或通入一種物質(zhì)，則有白色沉淀生成。加入的物質(zhì)可能是什么？”這個問題給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，學(xué)生必須圍繞SO2和BaCl2，以“白色沉淀是什么？ ”為起點，充分調(diào)動自己的知識與技能儲備，進(jìn)行深入的思考，才能得到全面而又合理的答案。（①含SO42—的物質(zhì)，②NaOH、NH3等堿性物質(zhì)，③Cl2、HNO3等氧化性物質(zhì)，等等）

三、課堂提問應(yīng)調(diào)控好難度和梯度

課堂教學(xué)的內(nèi)容有易有難，課堂提問應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有知識水平和思維方法，難易適當(dāng)。提問過易，學(xué)生無需思考就能脫口而出，索然無味，缺乏引力；提問過難，學(xué)生找不到解決問題的突破口，容易導(dǎo)致思維“卡殼”和教學(xué)“冷場”。因此，課堂提問應(yīng)注意問題的難度。

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平有兩種：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是潛在發(fā)展水平，兩者之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。即人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問則不宜停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，教師應(yīng)在學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即在知識的“生長點”設(shè)置提問，這些問題具有一定的難度，對學(xué)生來說既是力所能及而又必須經(jīng)過努力才能解決，也就是人們常說的“跳一跳，摘到桃”。

對于那些具有一定深度、學(xué)生難以一下子理解的內(nèi)容，可以化整為零，設(shè)計成一組有層次、有梯度的“問題組”，“問題組”應(yīng)緊扣教學(xué)主題，由淺入深，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)。正如《學(xué)記》所說：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目。”同時，設(shè)計的問題組，既不能梯度太大，又不能過于瑣碎。

在教學(xué)“水的電離”時，直接讓學(xué)生計算0．1mol／L的鹽酸中由水電離出來的c（H＋）等于多少？ 學(xué)生不知所措。我設(shè)計了以下幾個問題：

（1）0．1mol／L 的鹽酸中c（H＋）等于多少？

（2）0．1mol／L 的鹽酸中c（OH－）等于多少？ 是由什么物質(zhì)電離出來的？

（3）0．1mol／L 的鹽酸中水電離出來的c（H＋）等于多少？ 你是怎樣考慮的？

學(xué)生通過一組從易到難、層次清晰的提問，如同登山一般，拾級而上，逐步接近目標(biāo)，直至頓然醒悟，這樣，學(xué)生的思維被激活，提問的效益得以提升。

四、課堂提問應(yīng)把握好最佳時機

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的師生交流的過程，在這個過程中，何時提問、何處提問，很有講究，超前的提問，學(xué)生毫無頭緒，滯后的提問，學(xué)生毫不費力，因此，教師要善于捕捉、把握提問的最佳時機。

1．問在新舊知識銜接點

著名教育家蘇霍林姆林斯基在 《給教師的建議》中說：“教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！毙屡f知識的銜接點通常是學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，也就是新知識的生長點，在此設(shè)置提問，有利于學(xué)生鞏固、拓展舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，實現(xiàn)知識點之間的融會貫通，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、思維水平的提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

2．問在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣，一個人一旦對某一問題發(fā)生了興趣，那么，他做出的努力會達(dá)到驚人的程度?！苯處熞朴谧プW(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，在他們 “好知”、“樂知”之時提出問題，喚起學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動探究，獲取知識，練就能力，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的“增值”。

3．問在學(xué)生思維受阻時

學(xué)生在回答問題或解答習(xí)題時，有時會出現(xiàn)思維“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點，往往又是教學(xué)的重點、難點所在?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生偏差、發(fā)生阻礙，“心求通而未得，口欲言而弗能”，走到“山窮水盡”之時，教師的恰當(dāng)提問、適時引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生全面、正確理解所學(xué)內(nèi)容，打通思路、排除障礙，順利進(jìn)入積極的思維活動狀態(tài)，收到“柳暗花明”的效果。

記得有位教育家曾經(jīng)說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”可見，課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)，其有效性很大程度上決定了課堂教學(xué)的效率和效果。如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量、有價值的課堂提問，需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索、反思和提高?？傊?，在新的形勢下，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的策略，使提出的問題，問得開竅，問得美妙，啟人心智，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，努力提高課堂45 分鐘的效率，讓知識在提問中構(gòu)建，能力在提問中提升，課堂在提問中精彩。