莫耀華

（廣東省新興縣實驗小學(xué)，廣東云浮 527400）

一、前言

當前，不少小學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣。究其原因:一是現(xiàn)在的小學(xué)生多數(shù)處在優(yōu)越的社會條件和家庭環(huán)境當中，或多或少養(yǎng)成了一些惰性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為自我控制力差，意志力弱，浮躁，缺乏耐性，懶于動腦思考問題，學(xué)習(xí)動力不足。二是數(shù)學(xué)枯燥的數(shù)字以及抽象的概念、公式，學(xué)生覺得索然無味，味同嚼蠟。三是不少數(shù)學(xué)教師教學(xué)采用“灌輸式”陳舊呆板的方法，教學(xué)模式單一，缺乏吸引力，學(xué)生被動接受知識。結(jié)果，講者滿頭大汗，聽者呼呼入睡;教師顯得心有余而力不足，學(xué)生面對數(shù)學(xué)書猶如看天書，學(xué)生“聽不進”或“聽不懂”，甚至有些干脆“破罐子破摔”，放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教學(xué)質(zhì)量肯定下降，也就無法達到教學(xué)目標。

二、興趣是最好的老師

“雜交水稻之父”袁隆平講的故事很值得深思。他曾說:“讀書時我喜歡數(shù)學(xué)，但不愿讀死書，對老師所講的知識很好奇，總是想為什么……一次上代數(shù)課，講到代數(shù)乘法規(guī)則時，我問老師:正正得正好理解，負負為什么得正?老師未作解釋，只說要呆記。從此對數(shù)學(xué)不感興趣。結(jié)果，我的數(shù)學(xué)始終未學(xué)好，非常遺憾……”

興趣是最好的老師，是求知的動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

三、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的階段性變化

小學(xué)生在入學(xué)以后，雖然各人的學(xué)習(xí)興趣不完全相同，有個體差異，但一般來說，他們又有共同的特征。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣主要表現(xiàn)出以下共同特征。

一方面，在整個小學(xué)階段，前階段對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進程和外部活動感興趣，后階段逐步對數(shù)學(xué)內(nèi)容尤其對需要獨立思考的題目感興趣。如一年級的小學(xué)生，對加減法簡單計算過程感到新鮮有趣，但不大關(guān)注加減法計算的內(nèi)容和結(jié)果;到了四年級以后學(xué)生才開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造性。有研究表明，約從三年級起，學(xué)生就比較喜歡的數(shù)學(xué)內(nèi)容是:新穎、有一定難度、需要開動腦筋、獨立思考的;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們更愿意去解答有實際意義的而且有實際內(nèi)容的應(yīng)用題，而不愿演算只有數(shù)字符號的算式題。

另一方面，在整個小學(xué)階段，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是沒有明顯分化的，但在后來教育以及生活經(jīng)歷、個人體驗的影響下，才逐漸出現(xiàn)對不同學(xué)科不同內(nèi)容的初步分化性興趣。孩子是有個體差異的，最初，這種差異并不是由于兒童已形成了分化的學(xué)習(xí)興趣，而是由于學(xué)得好與不好引起的。漸漸的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了分化，有些兒童開始傾向于對某一學(xué)科表現(xiàn)出特殊的興趣，有些孩子特別喜歡上數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)得異常活躍［1］。

發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明:興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗［2］。

四、根據(jù)學(xué)生特征，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教師如何根據(jù)小學(xué)生的心理特征、認知規(guī)律和行為特征，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?

（一）根據(jù)學(xué)生渴望關(guān)愛的心理特征，用親和力感化學(xué)生

所謂“親其師而信其道”，數(shù)學(xué)老師要熱愛學(xué)生，并且要讓學(xué)生體會到老師的愛，課余時間數(shù)學(xué)老師要多與學(xué)生接觸，與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的聲音，親近學(xué)生，與他們一起參加活動，共同游戲。用親和力感化學(xué)生，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)老師，進而喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科。

（二）根據(jù)學(xué)生好奇心強的心理特征，巧妙引入新課

要想一上課就能激起學(xué)生的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維，就要求教師根據(jù)新課標要求，采用靈活多變的形式引入新課，使學(xué)生有新奇感，從而為激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，就如電影一開頭通過精彩的片段吸引觀眾一樣。比如在講“分數(shù)大小比較”一節(jié)時，筆者就自編了一個《豬八戒分西瓜》的故事:唐僧師徒四人，在炎炎夏日趕路，天氣酷熱難耐，師父就派八戒找水。八戒費了好大勁兒找到了一個西瓜，他就對師父說他有功，要多吃，吃1/5吧，其他人吃1/4。悟空分過西瓜后，八戒氣得跳了起來。這是為什么呢?今天，我們就比一比，是1/4多還是1/5多。這一點，正是學(xué)生聽故事后所關(guān)心的問題，人人都渴望能從老師的講解中得到答案，聽課熱情頓時高漲。

（三）根據(jù)學(xué)生求知欲強的心理特征，適時創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段的學(xué)生仍舊有喜歡聽故事的天性。因此，在教學(xué)中，教師可以專門穿插一些有趣的故事，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，筆者創(chuàng)設(shè)如下情境，提出問題:有一次，孫悟空給花果山的小猴子們分桃子，孫悟空說:“有12個桃子分給6個小猴子吃。”小猴子們聽了，想了想說:“太少了，每只猴子才分到兩個桃子?！睂O悟空說:“別叫，別叫，現(xiàn)在我給你們24個桃子，不過要分給12只猴子?！毙『镒觽兟牶笥纸衅饋?“還是不夠，不夠?！边@時孫悟空提高了噪音，大聲說:“別鬧，我決定給你們200個桃子，不過要分給100只猴子吃?！睂O悟空還沒有說完，小猴子們又叫了起來……同學(xué)們，你們說為什么桃子增加了，小猴子還在鬧?在這樣的情境中，學(xué)生興趣盎然，帶著問題自學(xué)課本，尋找答案。通過交流、討論、爭辯，學(xué)生試說出了商不變的性質(zhì)。有趣的故事，能把學(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來。

在教學(xué)中，適時地創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的求知情景，引發(fā)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）根據(jù)學(xué)生好奇心強的心理特征，設(shè)疑問引思考

如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，便能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生好奇心，滿足學(xué)生要求解疑的心理需要。如:在教學(xué)圓錐體體積時，首先把圓柱體的鉛筆削成圓錐體，提問學(xué)生:體積變大還是變小，圓錐體的體積與圓柱的體積有聯(lián)系嗎?如果有，又有怎樣的聯(lián)系呢?然后將學(xué)生分成六組，每組給定準備的實驗材料:圓錐、圓柱和沙子。要求把圓錐裝滿沙子往圓柱里倒，直到裝滿為止。提問:你們發(fā)現(xiàn)了什么?同學(xué)邊操作、邊思考、邊討論、興趣甚濃，馬上得出結(jié)論，用圓錐裝滿沙子往圓柱里倒，三次正好裝滿，說明了圓錐體的體積是圓柱體積的1/3。這時教師出示一組圓錐、圓柱，請同學(xué)看老師的操作，老師操作的結(jié)果是:用圓錐裝滿沙子往圓柱里倒，倒了四次才裝滿。這時學(xué)生都瞪大了眼睛，有的學(xué)生說老師裝得不標準，教師請一個學(xué)生當眾演示還是原來的結(jié)果。這樣的設(shè)計，正是通過生疑來促思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把研討推向高潮，同學(xué)們通過再次的研討，教師加以適當?shù)狞c撥，終于發(fā)現(xiàn)圓錐體的體積等于同它等底等高圓柱體積的1/3。

或由已知引出未知，或設(shè)置矛盾的現(xiàn)象而得出出乎意料的結(jié)果，或解答難題等，都可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（五）根據(jù)學(xué)生好勝的心理特征，讓學(xué)生體驗成功

在教學(xué)中，教師首先要依據(jù)學(xué)生的個體差異和基礎(chǔ)水平，讓層次不同的每一個學(xué)生都能分享到成功的喜悅。例如，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決基本的問題，讓學(xué)有余力的學(xué)生解決難度較大的問題。教師要及時發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的成功，如學(xué)生完整、準確、精煉地回答了問題時，發(fā)表了新穎獨特的見解時，提出了有價值的質(zhì)疑時，教師都要及時地給予鼓勵，并讓其他學(xué)生一道分享成功的歡樂，尤其多幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也獲得成功體驗。

教師能循循善誘，并扶上一把，當學(xué)生取得點滴成功時，及時給予肯定和表揚，盡量使每個人都能體驗到成功的喜悅，好勝的心理得到滿足，從而逐漸增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（六）根據(jù)學(xué)生形象化的認知規(guī)律，講究語言藝術(shù)

小學(xué)生理解能力有限，思維發(fā)展水平低。如果上課語言生動形象，淺顯易懂，便于學(xué)生理解，就能較持久吸引學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)有些概念，盡量用描述代替定義，或者用通俗易懂的語言來提示概念的本質(zhì)特征，而不下嚴格的定義。例如，北京已故特級教師劉祖植老師曾經(jīng)采用描述法教直線:直線可以像黑板邊線向相反方向延長，穿過高山巨川，突破大氣層，經(jīng)過星球，直至九霄云外而無窮無盡。學(xué)生聽了興趣盎然，同時也領(lǐng)會了直線的無限延伸性［3］。

教師運用語言藝術(shù)，就可以把深奧抽象的數(shù)學(xué)理論講得簡單易懂，就能吸引學(xué)生有限的注意力，引起學(xué)生濃厚的興趣。

（七）根據(jù)學(xué)生具體化的認知規(guī)律，數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際

所謂“生活化”即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在解決生活實際問題中激發(fā)數(shù)學(xué)興趣?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感［4］。如教學(xué)“圓的認識”時，教師問學(xué)生:為什么車輪要用圓形的?如果不采用圓形，改為橢圓形、長方形、正方形的行不行?為什么?通過以生活里常見的熟悉的物體為例，引發(fā)了學(xué)生思考與討論的興趣。

小學(xué)生善于記憶具體事實，而不善于記憶抽象的內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實際，化抽象為具體，有利于學(xué)生體驗與理解。

（八）根據(jù)學(xué)生直觀化的認知規(guī)律，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)

要理解數(shù)學(xué)的抽象性，必須有豐富的感性材料。直觀教學(xué)是為學(xué)生提供必要感性材料的一種主要途徑。隨著時代的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)也與我們的課堂教學(xué)有機地融為一體。多媒體課件的演示，以其色彩絢麗、直觀形象的特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一些抽象的內(nèi)容變感性和直觀，便于理解。如二年級教材《除法的初步認識》，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解起來有些困難。在學(xué)生動手進行操作的基礎(chǔ)上，利用電教課件，使學(xué)生了解“平均分”的兩種方法，理解除法所表示的兩種含義:“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”，“把一個數(shù)按照每幾個分成一份，求分成幾份?！?/p>

兒童的認知過程都遵循感知—表象—概念這樣一個規(guī)律，故在教學(xué)中就要做到從直觀到形象，由易到難，循序漸進［5］。

美麗的圖案，有趣的動畫，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對知識的理解，而且突破了教學(xué)的難點，使教學(xué)起到了事半功倍的效果。

（九）根據(jù)學(xué)生好動的行為特征，讓學(xué)生親自動手

動手操作活動是一種主動學(xué)習(xí)活動，具有具體形象，便于建立表象，有利于理解知識，符合學(xué)生的認知規(guī)律，易于促進興趣等特點。因此，教學(xué)中要重視操作活動，引導(dǎo)學(xué)生動手拼一拼、擺一擺、剪一剪、量一量、折一折、畫一畫、分一分等，給學(xué)生盡可能多的動手機會，使學(xué)生在動手操作中主動參與學(xué)習(xí)過程，以期獲取知識，發(fā)展思維。以教學(xué)“三角形內(nèi)角和”為例，引入新課后，教師讓學(xué)生量出三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，然后把它們加起來，發(fā)現(xiàn)三角形三個內(nèi)角之和為180度;再讓學(xué)生用紙做一個任意三角形，將三個內(nèi)角剪下，把三個角拼在一起，發(fā)現(xiàn)所拼成的角是一個平角;然后讓學(xué)生自己歸納出三角形的內(nèi)角和是180度。

這樣，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)、思索、領(lǐng)悟、概括，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，運用科學(xué)的思維方法求得問題的解決，讓學(xué)生在積極參與中把知識建構(gòu)起來，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又促進了思維的發(fā)展。

（十）根據(jù)學(xué)生好玩的行為特征，組織課外活動

作為課堂活動的延伸，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動，可以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)課外活動與課堂教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，它需要課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識做基礎(chǔ)，但又不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)。課外活動比課堂教學(xué)更具有開放性，更有利于因材施教，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自愿參加。好玩是小學(xué)生的天性，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中或得知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。如低年級可以組織講數(shù)學(xué)故事、做數(shù)學(xué)游戲、猜數(shù)學(xué)謎語等;中高年級可以組織數(shù)學(xué)課外活動小組、開展數(shù)學(xué)競賽。

讓學(xué)生在靈活多樣、豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動中，不斷地培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展數(shù)學(xué)視野。

五、結(jié)論

教有法，但無定法。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的方法并非千篇一律，教師應(yīng)該以現(xiàn)有學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重差異，結(jié)合實際，采用適合的方法，但都必須符合所教學(xué)生的心理特征、認知規(guī)律和行為特征。只要我們在平時教學(xué)中細心去觀察，虛心去學(xué)習(xí)，用心去思考，就不難挖掘出激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的方法。

:

［1］周勤琴.掌握心理特點 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［J］.安徽教育，2007，（7）.

［2］李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)策略之十二——論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)策略［J］.廣西教育，2008，（34）.

［3］何天利.如何建立小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣［J］.湖南教育（數(shù)學(xué)教師），2009，（9）.

［4］鄧昌兵.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的幾點體會［J］.中國教師，2009，（1）.

［5］肖倫平.淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2001，（2）.