郭 蕊

（廣西師范學院教育科學學院，南寧 530012）

幼兒園轉崗教師階梯式培養(yǎng)

郭 蕊

（廣西師范學院教育科學學院，南寧 530012）

在學前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，幼兒教師匱乏問題已成為學前教育事業(yè)發(fā)展的絆腳石。為滿足當前社會的需求，小學富余教師轉崗為幼兒教師便成為解決幼兒園師資不足問題的有效途徑之一。轉崗教師在面臨新的教育對象和教育內容等各方面的挑戰(zhàn)時，幼兒園如何通過階梯式培養(yǎng)幫助其從“新手”教師蛻變成“專家”教師的專業(yè)成長過程，是一個值得深入了解和探究的問題。

幼兒園;轉崗教師;階梯式培養(yǎng);專業(yè)成長

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中明確提出學前教育事業(yè)發(fā)展目標:幼兒在園人數從2009年的2 658萬人提高到2020年的4 000萬人。積極發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。在未來十年，我國學前教育事業(yè)將迎來前所未有的蓬勃發(fā)展，但是幼兒園師資匱乏阻礙了學前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，小學富余教師轉崗成為幼兒教師既緩解小學教師富余超編的現象，又填補了幼兒園師資的缺口，在一定程度上，有效整合基礎教育資源特別是對教師資源的重新配置，對促進我國學前教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的現實意義。轉崗教師在入職后由于教育對象的不同、工作環(huán)境的改變等各方面的原因會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，難免會因遭遇困難而對工作產生厭倦感。因此，必須高度關注轉崗教師的專業(yè)發(fā)展，并且有目的、有步驟、循序漸進地幫助轉崗教師順利度過初職期、成長期、成熟期、引領期、經驗期，促進轉崗教師階梯式成長，完成由“新手”到“專家”的華麗蛻變。

一、幼兒園轉崗教師的工作前景

《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出:“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育?！庇變簣@轉崗教師也有其自身的優(yōu)勢。他們已經對教育工作有了比較清晰的認識，形成了自己獨特的教育觀念，其原有的知識結構和教育教學經驗對轉崗后的幼兒園工作有較大影響［1］416。第一，由于社會和國家把國民義務教育視為教育之基石，因此，小學教師作為九年義務教育工作者其自身素質和能力較高，在繼續(xù)教育方面享有更多的機會。就現實而言，轉崗教師相對于普通的幼兒教師在教育理論、教學經驗、解決問題能力方面更勝一籌。第二，學前教育與小學教育在教育形式上有差異，但在教育理念上有異曲同工之妙，兩者皆要求教育者成為促進受教育者主動學習的支持與鼓勵者、引導與幫助者。教育者要通過創(chuàng)設良好的師生關系和精神氛圍，提供適宜的高教育含量的物質環(huán)境，給予受教育者促進性的支持與指導，采用具有激勵性的評價方式來引導受教育者主動學習，促進受教育者全面發(fā)展。在正確的教育理念指導下，轉崗教師擁有豐富的教育教學經驗，面對新的教育對象和教育內容時已有的經驗產生正遷移的作用，幫助轉崗教師做出準確判斷和調整。第三，轉崗教師教學科研能力較強，這些優(yōu)勢為轉崗教師成為幼兒園骨干教師奠定了良好的基礎，不僅為幼兒園的課題研究提供理論與實踐的指導，而且通過交流研討有利于其他幼兒教師開闊眼界，豐富知識，進而推動幼兒課題研究與教研工作更上一個臺階。

除此之外，相對于小學教育工作來說，幼兒園教育工作既沒有小升初的壓力，也沒有成績排名的要求，因此，轉崗教師的工作壓力會降低。由此看來，轉崗教師是解決幼兒師資困乏問題的有效途徑之一。同時轉崗教師也作為一種優(yōu)質的教師資源來擴充幼兒師資隊伍，提高幼兒師資隊伍整體水平，促進學前教育科學發(fā)展。

二、幼兒園工作中轉崗教師面臨的問題

由于學前教育與小學教育的教育對象、教育內容不同，因此對教師的教學方法和專業(yè)要求也不同。轉崗教師雖然職業(yè)素養(yǎng)高、科研能力強、教學反思意識高，但是，由于工作環(huán)境的轉變，工作管理制度的不同造成的一些問題都會給轉崗教師帶來挑戰(zhàn)。

（一）轉崗教師職業(yè)角色轉換問題

在小學教育中，教師主要負責組織課堂教學和學生管理工作。學生成績好就會受到領導的表揚和同事的贊譽。而學前教育強調保教并重，轉崗教師進入幼兒園工作初期，由于缺乏幼兒教育工作實踐經驗，會從配班老師或者保育老師做起，主要輔助主班老師的教學工作和負責幼兒吃飯、睡覺等日常生活事項。與小學教師在學校中受到家長尊重和學生尊敬的情況不同，幼兒教師往往被認為是照看孩子的“高級保姆”、“阿姨”，只是教育工作中的配角［2］。工作內容上的巨大差別難免會讓轉崗教師產生挫敗感，嚴重影響轉崗教師的工作熱情。

（二）轉崗教師教學工作問題

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》實施原則中明確指出:合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。由于轉崗教師對幼兒教育經驗的缺乏，所以在日常教育教學中容易把小學教學工作的經驗直接嫁接到幼兒教育上，導致教學工作出現“小學化”傾向。一方面轉崗教師只注重語言、科學、藝術、健康、社會五大領域的分科化教學，忽視它們之間的聯(lián)系，教學過程中缺乏將五大領域相互滲透的經驗。另一方面，轉崗教師注重語言、科學領域的教學特別是幼兒對知識的獲得，忽視幼兒身體養(yǎng)護方面的工作，沒有將教學工作和保育工作同等重視起來。再者，轉崗教師容易把小學的課堂管理經驗帶入幼兒園教學工作中，忽視游戲化教學在幼兒日常活動中的重要作用。

（三）轉崗教師職業(yè)價值感問題

近年來，學前教育事業(yè)的發(fā)展逐步引起國家和社會的重視，人們對學齡前兒童教育問題的認識也逐漸科學化。但是，幼兒教師這一職業(yè)的受重視程度遠遠不及小學教師。第一，家長的不理解，部分家長認為幼兒教師就是照看孩子吃飯、睡覺，陪孩子玩耍，相當于給孩子聘用一位高級保姆。第二，親友和同事的不理解，轉崗教師滿懷為學前教育事業(yè)奉獻的熱情來到新的崗位，往往被同事親友誤解為在小學教學能力差才被迫轉崗到幼兒園工作。第三，幼兒教師沒有小學教師薪資待遇高。轉崗教師付出與原來相同甚至更多的腦力勞動和體力勞動卻沒有獲得應有的待遇。由于工作既得不到家長的尊重又受到來自社會方面的壓力，這種情況下，轉崗教師往往對自身職業(yè)價值產生懷疑，工作興趣降低，進而對工作消極應付。

轉崗過程本身就是一個再學習、再就業(yè)的過程，也是轉崗教師否定自我、重新認識自我價值的過程［1］417。在這個過程中，幼兒園應通過階梯式的培養(yǎng)方式幫助轉崗教師發(fā)揮裝崗前的優(yōu)勢，克服轉崗后所面臨的問題;促使轉崗教師完成從新手教師成長為骨干教師再到專家型教師的過程，從而實現其專業(yè)成長道路上的又一春。

三、從幼兒園轉崗教師階梯式培養(yǎng)中關注轉崗教師的專業(yè)發(fā)展

轉崗教師從新手教師到專家型教師必須經歷一個長期、復雜、動態(tài)的發(fā)展過程，在這個過程中轉崗教師自身不斷豐富和完善專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)水平的同時，幼兒園對轉崗教師在專業(yè)發(fā)展道路上的引導和支持尤為重要。幼兒園應該對轉崗教師進行有目的、有計劃、分層次、分步驟的階梯式培養(yǎng)，才能使轉崗教師在其專業(yè)發(fā)展道路上走得更好、更遠。

（一）入職初期的培養(yǎng)

幼兒園對轉崗教師在入職初期的培養(yǎng)要求主要有:轉崗教師認真完成入職前的培訓，熟悉保教崗位的工作規(guī)程，了解幼兒園的各項規(guī)章制度、教育理念和辦園特色。幼兒園應該通過園本培訓的方式對轉崗教師進行職業(yè)道德、日常工作內容、幼兒園的各項規(guī)章制度等方面的培訓。將轉崗教師培訓中涉及的專業(yè)知識和技能轉化為實際工作中的教育教學能力，教育見習與教育實習是必不可少的［3］。幼兒園可以將轉崗教師與幼兒園的優(yōu)秀老師結成幫扶對子，轉崗教師每周進行跟班見習，做好聽課筆記，在跟班見習的過程中隨教隨學，積累教學和保育工作的實踐經驗。

幼兒園轉崗教師通過這個階段的學習和實踐既了解幼兒園工作的重難點，又為以后的教學工作打下了堅實的專業(yè)理論基礎。同時，轉崗教師與優(yōu)秀老師的“拜師學藝”對于轉崗教師的職業(yè)角色重新定位有積極的促進作用，通過與優(yōu)秀老師的交流學習不僅能使轉崗教師獲得優(yōu)質的教育理念和教學方法，還能使轉崗教師獲得精神的感染和歸屬感，對自己職業(yè)角色產生新的認識，盡快適應幼兒園的教育教學工作。

（二）職業(yè)成長期的培養(yǎng)

這個階段對幼兒園轉崗教師的培養(yǎng)要求主要有:不斷提高學前教育專業(yè)素質，逐漸明晰專業(yè)成長規(guī)劃。幼兒園應該為轉崗教師提供業(yè)務學習的機會，鼓勵轉崗教師積極參加教研和觀摩活動，并根據轉崗教師以前在小學教育上的擅長領域或者其自身的興趣，幫助其確立能發(fā)揮他自身優(yōu)勢的教研領域。轉崗教師以此為目標，了解學習相關領域的幼兒年齡特點、各年齡段教育目標、教學方法以及前沿信息，并制定教學成長的規(guī)劃書。

職業(yè)成長期是轉崗教師明確目標、積累經驗的時期。確立適合自身的專攻領域既可以避免轉崗教師在專業(yè)成長道路上進入誤區(qū)，又可以利用轉崗教師先前的經驗，幫助轉崗教師在重新開始的專業(yè)成長道路上走得更好更快。轉崗教師適當參與一些教研和觀摩活動，發(fā)揮其科研能力強的優(yōu)勢，為幼兒園教研活動提出新的想法和方向的同時，也利于轉崗教師將新學到的理論與實踐相結合，形成教學反思，針對幼兒年齡特點因材施教，避免教學行為上的小學化現象。

（三）職業(yè)成熟期的培養(yǎng)

轉崗教師通過理論知識的學習和教學實踐經驗的積累初具主班老師的能力素質。職業(yè)成熟期將對轉崗教師各方面提出更高的要求，促使轉崗教師向骨干教師轉變。對于處于職業(yè)成熟期的幼兒園轉崗教師的主要要求:能夠獨立承擔班組長工作，形成自己的教學風格，承擔幼兒園的課題研究工作。幼兒園要鼓勵并且提供機會給轉崗教師擔任班組長工作和承擔園本教研觀摩活動。有計劃地安排轉崗教師參加學習培訓，幫助轉崗教師熟練掌握各種教學方法。為轉崗教師組織親子活動等提供智力支持。

由配班老師到主班老師的轉變，會使轉崗教師逐漸重拾教學信心，更加堅定為孩子、為幼兒園工作奉獻的信心。轉崗教師擔任班組長工作組織親子活動，跟家長接觸和了解的機會增多，搞好家園共育工作，不但使家長了解和尊重幼兒教師的工作，而且轉崗教師也會體會到自身工作的價值。轉崗教師承擔觀摩課活動，觀摩過程中大家觀摩、評價、討論、提出寶貴建議，引導轉崗教師認真摩課、研課，并積極地反思，反思改進過程利于轉崗教師分析幼兒年齡特點和教育目標，熟練各種教學方法，形成自己的教學風格，為轉崗教師成為骨干教師打下堅實的基礎。

（四）職業(yè)引領期培養(yǎng)

幼兒園轉崗教師經過初職期、成長期、成熟期的學習和磨練，無論在教育理論上還是在實踐教學中都成為一位經驗相對成熟的幼兒園骨干教師。在職業(yè)引領期，對幼兒園轉崗教師的主要要求是:高質量完成班組長的各項工作，對班級管理有成熟的方法，在教學上不斷鉆研創(chuàng)新，積極參與教改活動。能夠策劃和組織大型的幼兒活動和親子活動，沉淀自己的教學與班級管理經驗，向入職初期的新手教師介紹經驗和提供有幫助的專題業(yè)務講座。幼兒園應該鼓勵處在引領期的轉崗教師承擔教研組長工作。有計劃地安排引領期的轉崗教師負責策劃、組織各種業(yè)務研討交流活動，在教研活動中起主導作用，在教學上能有一定深入的鉆研，成為某一教育領域的專家型教師。鼓勵引領期的教師申報課題，或在課題中承擔主研工作。

如果說前三個時期是轉崗教師經驗積累的過程，那么職業(yè)引領起則是將這些積累的經驗歸結整理生成書面的經驗手冊并向新手教師或者同事交流學習、不斷完善創(chuàng)新的階段。轉崗教師在這個階段不斷進取、鉆研、創(chuàng)新，并且成為幼兒園教研活動的主力軍，突破自己原有職業(yè)的慣性模式，建立與學前教育相適宜的新模式。

（五）職業(yè)經驗期的培養(yǎng)

幼兒園轉崗教師全面熟練掌握幼兒教育的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，已經從一位新手教師蛻變成專家型教師。轉崗教師隨之就進入階梯式培養(yǎng)的最后階段經驗期，在這個階段對其的主要要求是:積極指導新入職的幼兒教師，將自身優(yōu)質的教學經驗和班級管理經驗傳授下去。繼續(xù)總結教育工作經驗，多寫教育筆記。幼兒園方面應該安排經驗期的轉崗教師與新入職的教師結成師徒關系，以拜師學藝的方式親自指導新入職教師開展班級工作和家長工作。鼓勵經驗期的轉崗教師把自己帶班經驗、具體細節(jié)和做法記錄下來。幫助新入職教師在其專業(yè)發(fā)展道路上不斷成長。經驗期轉崗教師幫助指導新入職教師的過程，也是對自身經驗進行總結提煉升華的過程。

四、小結

小學富余教師轉崗為幼兒園教師作為今后學前教育充實師資隊伍的一項重要措施，既需要轉崗教師揚長避短主動適應幼兒園工作，又需要幼兒園重視轉崗教師專業(yè)成長，切實提高轉崗教師素質。其實，幼兒園轉崗教師從一位新手教師蛻變成專家型教師需要經歷一個漫長的階梯式培養(yǎng)過程，在這個過程中轉崗教師需要改變自己原有的專業(yè)發(fā)展道路，重新設定專業(yè)發(fā)展目標，重新學習專業(yè)知識，面對嶄新工作，實現自我價值。對于轉崗教師來說，這個艱難的蛻變過程不僅需要轉崗教師自身的主動力，更加需要幼兒園方面的支持和鼓勵。幼兒園應從園本培訓方面著手有目的、有計劃、分步驟、分重點地對轉崗教師進行幼兒教師專業(yè)成長方面的培養(yǎng)。轉崗教師經歷初職期、成長期、成熟期、經驗期、引領期，這樣一個階梯式的培養(yǎng)過程，為每一個階段奠定扎實的基礎，并為下一階段設定新的目標和期望，循序漸進地實現專業(yè)成長。

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［1］劉小林．揚“長”避“短”——從專業(yè)角度關注幼兒園轉崗教師的成長［J］．佳木斯教育學院學報，2012，（6）．

［2］劉春瓊．小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策［J］．學前教育研究，2011，（10）:64－66．

［3］王迎蘭．試析當前農村幼兒園“轉崗教師”培訓［J］．教育導刊，2012，（3）:60．

Multistep Cultivation of Kindergarten Post－shift Teachers

GUO Rui
（School of Education Sciences，Guangxi Teachers Education College，Nanning 530012，China）

With the vigorous development of preschool education，the lack of kindergarten teachers has become the obstacle to preschool education development．In order to fulfill the demand of the current society，shifting the post of redundant primary school teachers becomes one of the effective methods to solve the lack of preschool teachers．It is an issue worth detailed understanding and research，i．e．how to promote the professional development of transforming from novice teachers to expert teachers through multistep cultivation when the post-shift teachers are faced with the challenges of new education subjects and education content．

kindergarten;post-shift teacher;multistep cultivation;professional development

G615

A

1001－7836（2013）09－0043－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．018

2013－01－04

郭蕊（1985－），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，從事教育管理研究。