胡 果

（重慶師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，重慶 400047）

藝術(shù)教學(xué)中教師教學(xué)技能與素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響

胡 果

（重慶師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，重慶 400047）

藝術(shù)教學(xué)中要求教師不但能說(shuō)會(huì)道，而且還要會(huì)動(dòng)手做。教師本身的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)技能是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)核心因素。正確認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題，采取有效的必要措施，彌補(bǔ)自身的不足，才能從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性。課前準(zhǔn)備充分與否是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。教師讓學(xué)生明白為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么去學(xué)。提問(wèn)的目的要明確，要有啟發(fā)性和整體性，問(wèn)題鏈要隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)逐漸深入，從而使學(xué)生的思維緊緊追隨著教師的教學(xué)思路，這樣既提高了學(xué)生的思維能力，又提高了教學(xué)效率。

藝術(shù)教學(xué);有效性;課堂提問(wèn);質(zhì)量;教學(xué)技能

近年來(lái)教育改革搞得轟轟烈烈，隨著新課程改革的逐漸深入，打造高效課堂的呼聲日益高漲。但是一些教改的課堂卻依然存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題，那就是學(xué)生沒(méi)有得到真正有效發(fā)展的教學(xué)低效現(xiàn)象。導(dǎo)致教學(xué)低效現(xiàn)象的原因是多方面的，需要我們認(rèn)真研究教學(xué)策略，更新教學(xué)觀念，鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，熟練掌握各種教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性呢?為了尋求自主、合作﹑充滿活力的高效課堂，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和同事的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師自身素質(zhì)和教學(xué)技能影響教學(xué)質(zhì)量的有效性進(jìn)行探討。

一、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課前準(zhǔn)備不充分，課程資源利用不力

教師的素質(zhì)決定了對(duì)課程教學(xué)資源的識(shí)別范圍和應(yīng)用水平。藝術(shù)學(xué)教學(xué)中教材一直是教學(xué)的主要課程資源，以至于一些教師常常誤以為教材就是唯一的課程資源。對(duì)藝術(shù)學(xué)課程資源（教學(xué)資源）的了解不夠，教學(xué)仍然停留在“教教材”上。教師對(duì)教案的認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)的處理不到位，教學(xué)目標(biāo)﹑重點(diǎn)﹑難點(diǎn)不明確，教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù);選擇教具﹑教學(xué)媒體針對(duì)性不強(qiáng);對(duì)學(xué)情的分析不透，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。另一方面是教師任務(wù)較重，備課不夠充分等。

2.對(duì)于課堂導(dǎo)入不夠重視

課堂導(dǎo)入不新穎，缺乏科學(xué)性、靈活性，沒(méi)有實(shí)用性和針對(duì)性;導(dǎo)入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短，使導(dǎo)入喧賓奪主或蒼白無(wú)力;不能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。沒(méi)有目的性的導(dǎo)入容易使學(xué)生感到茫然，讓學(xué)生不知道學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么去學(xué)。

3. 提問(wèn)散、亂、淺、虛

提問(wèn)的目的、思路不明確，為提問(wèn)而提問(wèn);隨意發(fā)問(wèn)，目的達(dá)不到;問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有啟發(fā)性，無(wú)法引起學(xué)生思考;重要的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)整體構(gòu)思，沒(méi)有主線;缺少技巧，方法不靈活等［1］，失去了教學(xué)的整體性問(wèn)題鏈接過(guò)程。

4.課堂教學(xué)過(guò)程控制不力

課堂教學(xué)的最終目的就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果教學(xué)目標(biāo)完成不到位，教學(xué)的時(shí)間分配不合理，課堂紀(jì)律混亂，偶發(fā)事件處理不當(dāng)?shù)?，就?huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，就會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)采取的有效教學(xué)措施

藝術(shù)學(xué)教師自身存在的問(wèn)題，往往影響和決定著課堂效率的提高。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地打磨，刻苦鉆研，熟練掌握并靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)的有效性。那么教師怎樣才能有效地解決自身存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效率呢?

1.充分提高課前準(zhǔn)備的有效性

課前準(zhǔn)備充分與否是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在課前要做好一切教學(xué)準(zhǔn)備工作（知道要教什么，應(yīng)該怎么教）。只有課前準(zhǔn)備得充分，課才會(huì)上得得心應(yīng)手，課前如果沒(méi)有準(zhǔn)備或者準(zhǔn)備倉(cāng)促，課就會(huì)上得雜亂無(wú)章，可見(jiàn)課前準(zhǔn)備直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

所有課前準(zhǔn)備，都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這就需要教師在課前精心設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備，包括認(rèn)真閱讀和研究課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求和建議，認(rèn)真閱讀和研究教科書的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求和建議，認(rèn)真選擇教學(xué)模式和形式多樣的教學(xué)方法，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)所需的教具等。教學(xué)過(guò)程中還要注意教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，才能培養(yǎng)學(xué)生在以后的生活中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)課前還要充分了解自己授課的對(duì)象——學(xué)生的起點(diǎn)能力。在備課時(shí)，精心研究自己所教班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和年齡特征與心理特征，要考慮他們有不同的學(xué)習(xí)要求和不同的學(xué)習(xí)能力，教師就可以靈活采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”等相應(yīng)的教學(xué)方法（廖興健，2011）。做到尊重學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量有效性的前提和基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)導(dǎo)入講究技巧

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“第一個(gè)源泉，第一個(gè)火花”。因?yàn)閷W(xué)生正處于青年時(shí)期，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以獨(dú)具匠心的導(dǎo)入能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，吸引學(xué)生的注意力，盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。這就要求教師的導(dǎo)入要把握好教材的知識(shí)結(jié)構(gòu);要廣泛涉獵各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)，用才學(xué)魅力去感染學(xué)生;要掌握學(xué)生的心理特征，才能更好地把握導(dǎo)入的技巧。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽要溶入湯中才能被吸收。知識(shí)就需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生消化、吸收。情境，就像一篇文章，一個(gè)故事，要先敘述一個(gè)背景，然后制造沖突，提出問(wèn)題。所以，情境創(chuàng)設(shè)的目的，本質(zhì)上就是已知與未知之間，通過(guò)制造認(rèn)知沖突，提出一節(jié)課的核心問(wèn)題。有了問(wèn)題，才能演繹一場(chǎng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以好的導(dǎo)入要適度，同時(shí)應(yīng)該具有目的性、針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性，也不失趣味性和啟發(fā)性。讓學(xué)生明白要學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么去學(xué)。

3.教學(xué)中要把握重心，巧妙提問(wèn)

藝術(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要把握重心，巧妙提問(wèn)，使教學(xué)活動(dòng)步步深入。有利于檢查教學(xué)，鞏固知識(shí)，促進(jìn)思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師在對(duì)教材和學(xué)生的情況有了深入了解的同時(shí)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成了教師需要解決的問(wèn)題，這就要求教師在上課時(shí)要靈活把握提問(wèn)的技巧，通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的好奇心，檢查自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和質(zhì)疑的習(xí)慣等。比如在講解“平面構(gòu)成中構(gòu)成形式與視覺(jué)表現(xiàn)，感知的章節(jié)”時(shí)，通過(guò)巧妙的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題。讓學(xué)生為“不同構(gòu)成形態(tài)所產(chǎn)生視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)圖像”的神秘現(xiàn)象而感動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就可以把“視錯(cuò)覺(jué)”的概念、過(guò)程及其意義一氣呵成講授完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，從而提高課堂教學(xué)效果。所以教師提問(wèn)目的要明確，要有啟發(fā)性和整體性，問(wèn)題鏈要隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)逐漸深入。使學(xué)生的思維緊緊追隨教師的教學(xué)思路，這樣既提高了學(xué)生的思維能力，同時(shí)又提高了教學(xué)效率。

4.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

課堂控制技能是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技能。在教學(xué)過(guò)程中貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師要不斷管理課堂紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)﹑活潑﹑主動(dòng)的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造愉快和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛?，F(xiàn)在學(xué)生生理發(fā)育較早，心理受社會(huì)的影響也較大，思維上有他們獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要打造和諧的師生關(guān)系，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，平等交流，要多為學(xué)生將來(lái)著想，構(gòu)建和諧的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生“親其師，信其道”。這樣才能有利于課堂教學(xué)的組織和進(jìn)行，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

5.教師的綜合素質(zhì)

在課堂教學(xué)中，教師的綜合素質(zhì)尤為重要，教師不僅要有廣博的知識(shí)，還要具有學(xué)科特點(diǎn)的教研能力，教學(xué)理論基礎(chǔ)和為人師表、師德高尚的品質(zhì)。對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系，還要加強(qiáng)進(jìn)修和不斷學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息和新技能，不斷更新知識(shí)，具有站在學(xué)科前沿，駕馭教育教學(xué)的能力，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，較高的創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的組織能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

藝術(shù)學(xué)教師和其他學(xué)科教師一樣，從事的教學(xué)工作關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，國(guó)運(yùn)興衰，系于教育;教育成敗，系于教師。正如瑪麗亞﹒托雷斯所說(shuō):“一個(gè)國(guó)家的教育能取得什么樣的成就，主要取決于誰(shuí)是國(guó)家的教師以及他們能夠和樂(lè)于干什么。”教師本身的教學(xué)能力和素質(zhì)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量有效性的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該更新觀念，學(xué)習(xí)新課程理念，正確認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題，刻苦鉆研充分備課，巧妙導(dǎo)入新課，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要采取積極有效的措施，彌補(bǔ)自身的不足，才能從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性。

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［1］傅孝溪．新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)［M］．北京:世界知識(shí)出版社，2007:58．

G451

A

1001－7836（2013）09－0035－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．014

2012－12－11

重慶師范大學(xué)教改重點(diǎn)資助項(xiàng)目（重師發(fā)［2009］51號(hào)）

胡果（1983－），女，重慶人，講師，碩士，從事藝術(shù)學(xué)教學(xué)科研研究。