婁南平，呂劍峰

（黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080）

學(xué)習(xí)型組織在學(xué)校管理中的實踐探索

婁南平，呂劍峰

（黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080）

學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)是“學(xué)習(xí)型組織”理論在基礎(chǔ)教育中的實踐和檢驗。組織中校長要充分發(fā)揮好課程的領(lǐng)導(dǎo)者、文化的構(gòu)建者、發(fā)展的設(shè)計者角色的作用，通過科學(xué)的制度管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐、專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)等途徑來構(gòu)建一支充滿生命活力、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型教師隊伍，從而促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

學(xué)習(xí)型教師團隊;校長角色;可持續(xù)發(fā)展

一、學(xué)習(xí)型教師團隊的內(nèi)涵解析

1.學(xué)習(xí)型組織的特征

學(xué)習(xí)型組織理論是20世紀以來人們在管理理論實踐中發(fā)展起來的、當(dāng)今世界上最前沿的管理思想。彼得·圣吉在他著名的《第五修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與務(wù)實》一書中闡述道:學(xué)習(xí)型組織是一個不斷創(chuàng)新改變的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式，全力實現(xiàn)共同的抱負，以及不斷學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)他的思想，學(xué)習(xí)型組織是包含個人、團隊、組織等層面的學(xué)習(xí)，經(jīng)由創(chuàng)新改變、知識轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)組織成員持續(xù)的學(xué)習(xí)力，形成良好的組織學(xué)習(xí)文化，不但有助于個人知識、信念及行為的改變，也能借此促進團隊創(chuàng)造、運用并轉(zhuǎn)化知識，進而強化組織持續(xù)創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境［1］。

2.學(xué)習(xí)型教師團隊的意義

長期以來，在討論學(xué)習(xí)對教師專業(yè)成長的重要性時，不少人傾向于將教師的學(xué)習(xí)定位于個體學(xué)習(xí)，而忽略了組織學(xué)習(xí)在教師專業(yè)成長中的重要性［1］。然而這種學(xué)習(xí)方式由于缺少組織內(nèi)外的交流與互動，容易造成學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)資源不能充分利用，進而造成教師心智模式的局限性。新課程的推進，現(xiàn)代學(xué)生觀的發(fā)展，對教師專業(yè)化水平提出了越來越高的要求。因此，學(xué)習(xí)方式的改變是一切變化的根本。教師要更多地凝聚集體意志，建立共同愿景與系統(tǒng)思考，形成學(xué)習(xí)團隊，通過團隊組織之間的合作、互助、共享式學(xué)習(xí)來打破個體知識與思維的局限，在學(xué)校中形成開放的組織氛圍，還要通過持續(xù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新發(fā)展，不斷創(chuàng)造未來的團隊，使教師個人、團隊和整個學(xué)校獲得共同的發(fā)展［2］。

二、校長在教師團隊中的角色定位

1.課程的領(lǐng)導(dǎo)者

課堂是教師在學(xué)校工作的主陣地，因此，學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)要圍繞課程建設(shè)展開。要想積極提升課程品質(zhì)，推動校本課程開發(fā)，同時也提升學(xué)校的發(fā)展效能，作為校長要以領(lǐng)導(dǎo)者的角色在課程的建設(shè)過程中進行有價值的引導(dǎo)。也就是說，率領(lǐng)教師向著有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的方向進行課程改革和課程建設(shè)。校長堪稱是教師的教師，一般是由某學(xué)科的骨干成長起來的，具有突出的專業(yè)水平，在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)和科研中往往體現(xiàn)出優(yōu)越的專業(yè)能力［3］。同時，還擁有溝通、協(xié)調(diào)、決策等卓越的管理水平，而校長的人格魅力與教育熱情建立起的權(quán)威，更能充分地挖掘教師的內(nèi)在潛力并激勵組織成員的意愿，對教師團隊的發(fā)展起到有效的激發(fā)和鼓舞的作用。

2.文化的構(gòu)建者

“所有的人類實踐都是文化性實踐，都是在一定的文化背景中進行的?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)型教師團隊的發(fā)展過程，也可以說是其組織文化的形成過程。校長作為組織的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)以組織文化的構(gòu)建為學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供支撐，致力于營造民主、開放和合作的氛圍，鼓勵教師參與課程設(shè)計和決策，通過多種集體活動，促進教師間的交流與溝通、反思與分享，建立教師學(xué)習(xí)共同體［4］。注重教師發(fā)展的隱性環(huán)境，用價值觀凝聚團隊的力量，在梳理、沉淀、引導(dǎo)組織文化發(fā)展過程中，讓教師團隊充分理解、認可學(xué)校的治學(xué)理念和發(fā)展方向，使教師在思維、語言和行動上與自己建立廣泛的一致性，從而推動學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

3.發(fā)展的設(shè)計者

校長還應(yīng)是學(xué)校學(xué)習(xí)型教師團隊發(fā)展的設(shè)計者。一個教師團隊，其學(xué)習(xí)行為是一種有明確目標(biāo)和價值追求的主動發(fā)展行為;是一種注重與學(xué)校外部進行信息交流、合作研究和成果分享的反思性學(xué)習(xí);還是一種成員在獲取知識和經(jīng)驗的同時，也獲得情感、價值和創(chuàng)造力、生命力提升的行為，而組織這些目標(biāo)的實現(xiàn)，都需要校長根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀，通過系統(tǒng)分析和學(xué)校組織成員的廣泛參與，結(jié)合教師個人價值的實現(xiàn)與學(xué)校的長遠發(fā)展，全面統(tǒng)籌，系統(tǒng)思考，設(shè)計出學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的機構(gòu)框架，建立人性化的學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)制度，科學(xué)設(shè)計學(xué)校變革與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)型團隊中教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校不斷地追求卓越。

三、促進教師團隊發(fā)展的有效措施

1.科學(xué)的制度管理

管理是構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團隊，實現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)、持續(xù)發(fā)展的整合器。學(xué)習(xí)型教師團隊的打造，要依靠構(gòu)建科學(xué)的管理策略，為教師提供良好的生存與發(fā)展生態(tài)環(huán)境，充分挖掘教師自我發(fā)展的潛質(zhì)和欲望，實現(xiàn)團隊的不斷進步和良性循環(huán)。

在學(xué)校發(fā)展中，校長應(yīng)力爭創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，讓教師積極參與學(xué)校管理。特別是在完善學(xué)校的規(guī)章制度過程中，應(yīng)充分吸納教師的意見，最大限度地激發(fā)教師在工作中的創(chuàng)造潛能。在這種參與中，教師不斷體驗到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學(xué)校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動要求進步和提高的內(nèi)在動機和愿望［5］，為教師的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

民主與科學(xué)是相伴而生的，這樣民主氛圍的營造，正是要以科學(xué)的制度建設(shè)為依托，引導(dǎo)教師將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化并落實到自己的行動之中。制度不僅僅規(guī)范了教師的行為，有效的激勵機制有利于教師用所學(xué)和領(lǐng)悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，并逐步自主地改進教育教學(xué)行為;多維的評價制度既看過去，更看未來。把教師的教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評內(nèi)容，在組織實施上，努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程，再從教師的專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果［2］。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)的關(guān)鍵，而真正的團隊學(xué)習(xí)，是要使團體的力量超乎個人的力量之和。因此，重視教師個體的學(xué)習(xí)心理傾向、學(xué)習(xí)行為方式與團結(jié)協(xié)作、奮發(fā)進取、經(jīng)驗共享、攜手向前的團隊學(xué)習(xí)心理氛圍的相關(guān)性，創(chuàng)設(shè)一個良好的外圍環(huán)境，是使學(xué)習(xí)型教師團隊不斷創(chuàng)新、發(fā)展的有力保障。研究發(fā)現(xiàn)，在教師的個體學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)教師因興趣遞減而產(chǎn)生的惰性，或把學(xué)習(xí)與工作嚴重相分離，認為學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)等現(xiàn)象很嚴重。為此，積極營造“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的教師團隊學(xué)習(xí)心理氛圍，引導(dǎo)教師結(jié)合教育教學(xué)中的實際問題開展有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。

學(xué)校作為教師成長和發(fā)展的重要陣地，要從多方面為教師構(gòu)筑有效的平臺，提供良好的環(huán)境支撐。校長應(yīng)建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)平臺，充分發(fā)揮校內(nèi)名師的示范和校外專家的指導(dǎo)作用，通過研討、交流、專家講座等多種形式，促進梯隊中不同層級的教師共同成長;建立資源環(huán)境平臺，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括開辟網(wǎng)絡(luò)信息空間、提供專家經(jīng)典文獻、建立教師發(fā)展檔案等等，充分調(diào)動教師的積極性和主動性，鼓勵進行自主研修，同時，提倡在團隊內(nèi)部的資源共享，最大限度地發(fā)揮資源的有效性;校長還應(yīng)致力于建立教師交流協(xié)作平臺，注重校內(nèi)教研活動的開展，開展多方位的對外交流，使學(xué)校成為一個開放的系統(tǒng)，讓教師的專業(yè)能力和技能得到充分的展示和鍛煉。

3.專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)

在現(xiàn)代學(xué)校管理中，教師不再被簡單地視為“工作體”，而是具有發(fā)展?jié)摿Φ摹吧w”，學(xué)校不但培養(yǎng)了學(xué)生，同時也培養(yǎng)了教師。在教育教學(xué)過程中，教師不斷獲得專業(yè)情感、專業(yè)知識和專業(yè)能力上的提高，從一名職初教師成長為成熟教師，甚至是骨干教師，在伴隨著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展過程中，也是自身價值的一種逐步的體現(xiàn)。因此，在教師團隊組織中，校長要想讓每一位教師都獲得專業(yè)發(fā)展，就要立足校本，積極通過科研、自修、培訓(xùn)等多個維度的學(xué)習(xí)形式來推動處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師共同進步。

作為學(xué)習(xí)型團隊領(lǐng)導(dǎo)者的校長，在引導(dǎo)科研過程中，要注重將課堂與科研有效結(jié)合，讓廣大教師從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，使科研活動真正做到“研之有物”，促進教師成為學(xué)校教育科研的主力軍;在倡導(dǎo)教師自修中，讓教師認識到要想適應(yīng)現(xiàn)代社會，學(xué)會學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，只有具備了學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)技能，才能不斷從浩瀚的知識海洋中擷取自己之所需。同時，也只有善于學(xué)習(xí)、愛好學(xué)習(xí)的教師才能培養(yǎng)出熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，二者之間具有正向的相關(guān)性;在主持教師培訓(xùn)中，校長應(yīng)立足于本校實際的發(fā)生問題，探索解決的途徑，注重以理論提升實踐的效能，做到理論與實踐有效融合，既要做到問題的解決，也要不斷完善知識體系，讓理論成為服務(wù)于教師的個性成長和教學(xué)風(fēng)格的武器。

:

［1］張莉莉．學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)［J］．合作經(jīng)濟與科技，2011，（1）:112 －113．

［2］彭婭．構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團隊促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展［J］．教育導(dǎo)刊，2009，（10）:42 －43．

［3］劉徑言，呂立杰．引領(lǐng)團隊學(xué)習(xí)的教師課程領(lǐng)導(dǎo)者:特征與培養(yǎng)方式［J］．外國教育研究，2010，（5）:78 －81．

［4］曹科巖，龍君偉．論校長課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、角色和任務(wù)［J］．教育決策與管理，2007，（5）:33 －35．

［5］李烈．構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織促進教師主動成長［J］．中國教育學(xué)刊，2009，（2）:39 －42．

G471．2

A

1001－7836（2013）09－0003－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．002

2013－03－23

婁南平（1978－），女，黑龍江哈爾濱人，教育干部培訓(xùn)中心助理研究員，碩士，從事教育經(jīng)濟與管理研究;呂劍峰（1973－），男，黑龍江哈爾濱人，講師，從事數(shù)字與多媒體應(yīng)用研究。