(青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266071)

航海英語是衡量海員職業(yè)能力和水平的重要指標(biāo)之一。中國海員要想在世界航運(yùn)市場中占有一席之地，英語水平尤其是英語口語交際能力是首先需要突破的瓶頸。STCW公約馬尼拉修正案也對海員在工作情景下的英語交際能力和實(shí)際運(yùn)用能力提出了更高的要求。修正案不僅強(qiáng)調(diào)海員個體的有效交際和溝通能力，更注重海員之間運(yùn)用海事英語進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)管理的能力。高職高專航海類專業(yè)學(xué)生作為航運(yùn)事業(yè)的主要力量之一，如何有效地提高其英語水平尤其是口語交際能力一直是值得探討的課題。

一、航海英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱

高職高專學(xué)生入學(xué)成績整體偏低，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。選擇學(xué)習(xí)航海類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是理科學(xué)生，并且全是男生。根據(jù)對歷年高考成績的統(tǒng)計(jì)，文科生的英語成績要高于理科生，女生要高于男生。再者，很大比例的報(bào)考航海類專業(yè)的學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于教學(xué)條件與教學(xué)理念的局限，英語的學(xué)習(xí)還停留在語言知識輸入的應(yīng)試教育階段,而忽略了英語口語交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，航海類專業(yè)學(xué)生入校時英語成績普遍低于其他科目，英語聽說能力尤其薄弱。

2.教學(xué)方法單一，學(xué)生信心不足

外語教學(xué)尤其是口語教學(xué)一直倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的小班制教學(xué)模式，但在實(shí)際操作中卻很難實(shí)現(xiàn)。目前的英語口語課堂多則七八十人，少則四五十人，學(xué)生的人均課時占有量很難得到保證。教師仍然是課堂的核心和控制者，以學(xué)生為中心的理念并未得到真正貫徹。教學(xué)的關(guān)鍵并不是單純的教師怎樣教，而是學(xué)生怎樣學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織課堂活動。目前的口語課堂多是采取以下教學(xué)程序：學(xué)習(xí)課本上的示范對話，教師就本課出現(xiàn)的詞匯和語言點(diǎn)進(jìn)行講解，做課后針對本課內(nèi)容設(shè)計(jì)的習(xí)題和練習(xí)，由學(xué)生完成類似的情景對話。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生多處于被動完成教師任務(wù)的狀態(tài)，并非主動參與其中，所有學(xué)生的主觀能動性并沒有被充分調(diào)動；同時，除去學(xué)習(xí)課文對話、教師講解練習(xí)的時間，可供學(xué)生自己操練的時間相當(dāng)有限，這樣的模式下學(xué)生的交際能力很難得到提高。Krashen指出，語言學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心及憂慮程度等情感因素直接影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)者的心理障礙越小，即動機(jī)水平越高、自信心越強(qiáng)、焦慮程度越低，則學(xué)習(xí)效果越好。因?yàn)橛⒄Z尤其是英語口語是多數(shù)航海類專業(yè)學(xué)生的薄弱學(xué)科，負(fù)面的情感因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會帶來消極的影響，有的學(xué)生排斥英語、抗拒英語，甚至談“英語”色變。

3.口語考試考核方式不夠完善

目前高職高專院校航海類專業(yè)英語口語課程考核一般有兩種方式。一種是授課結(jié)束后進(jìn)行一次性終結(jié)考試，評價主體是任課教師。這種考核方式主觀性和隨機(jī)性都很強(qiáng)，口語考試沒有固定答案，任課教師直接打分難免會受主觀因素的影響，而且一錘定音的考核方式會讓學(xué)生更加緊張，不利于學(xué)生展現(xiàn)自己的真實(shí)水平。第二種是以海事局舉辦的航海英語聽力與會話評估的成績作為口語課的成績。該考試分為朗讀、口述、問答等模塊，主要考查航海英語專業(yè)技能，很少涉及日常交流和跨文化交際能力的考查；而且，評估考試為機(jī)考，考生只能就聽到的問題單向作答，沒有具體的場景作為交際背景，更談不上情感交流。這種考查方式有違口語交際的基本原則，不能準(zhǔn)確評判學(xué)生的英語交際水平。再者，評估考試題目和答案具有固定的模式和范圍，學(xué)生的備考方式多為死記硬背，考前突擊較容易通過考試，這種考核方式會使學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)心理，從而消極應(yīng)付平常的口語課堂學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)內(nèi)容及形式與實(shí)際工作場景脫節(jié)

目前不少高職高專院校航海英語會話訓(xùn)練與聽力訓(xùn)練結(jié)合在一起，這就造成聽說課堂上重聽力、輕口語的現(xiàn)象，聽力訓(xùn)練占據(jù)課堂上較多的時間，口語練習(xí)卻匆匆?guī)н^。而且不少院校采用的聽說訓(xùn)練教材專業(yè)性非常強(qiáng)，涉及較多航海、輪機(jī)操作和指令方面的專業(yè)術(shù)語，這樣就很難避免教材編寫書面文體特征明顯，含有較多長句，名詞化和被動語態(tài)使用頻繁，對于口語水平不高的學(xué)生來說很難適應(yīng)，無法張口表達(dá)。即使對于基礎(chǔ)好一些的同學(xué)，可以在口語課堂上和教師、同學(xué)無障礙交流，但是真正到了工作場景下又會有新的問題產(chǎn)生，如工作場景較為嘈雜，有時聲音還要通過聲訊設(shè)備傳輸，這樣的交際環(huán)境與學(xué)生平時進(jìn)行訓(xùn)練的教室截然不同，給學(xué)生造成緊張心理的同時，給交流也制造障礙。再者，學(xué)生在校時接觸到的英語相對發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，吐字比較清晰，但是到了實(shí)際工作中，會碰到不同國籍的海員，學(xué)生普遍對于帶有口音的英語的適應(yīng)性比較差，不能很好地領(lǐng)會對方所說，也就無法順暢地交流下去。

二、加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的策略

1.重視建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲得知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過一一建構(gòu)的方式獲得。這種理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。語言教學(xué)實(shí)際上是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué),離開大量的語言實(shí)踐是不可能鍛煉出較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力的。因此應(yīng)轉(zhuǎn)換教師角色,教師應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生語言實(shí)踐活動的參與意識,注重課堂教學(xué)與語言實(shí)踐相結(jié)合；同時應(yīng)注意豐富教師自身的語言知識,增強(qiáng)口語交際能力,從而更好地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師應(yīng)盡可能地采用源自工作和生活場景的教學(xué)材料,為學(xué)生創(chuàng)建一個真實(shí)的語言環(huán)境。同時與工作生活息息相關(guān)的真實(shí)材料對增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識及語感,激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生具有在各種場合進(jìn)行有效得體的交際能力都十分有效。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)盡可能使討論的話題和海員工作的實(shí)際聯(lián)系起來,結(jié)合課文內(nèi)容尋找到學(xué)生可能感興趣的話題展開討論,讓學(xué)生進(jìn)入角色,提出自己的觀點(diǎn)。同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表看法,并且對于他們的想法給予評價。這樣一來,就形成了一種互動式教學(xué),也有效培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的主動性。航海英語口語課堂對話練習(xí)可以讓學(xué)生模仿課文對話中的主題自由指定與航海有關(guān)的對話交際場景、設(shè)定交際角色，課下查閱資料和文獻(xiàn)增添、創(chuàng)作情景事件。這一過程中教師負(fù)責(zé)糾正語言錯誤，同時還要從航海專業(yè)知識角度評價學(xué)生對話的真實(shí)性和可操作性。這樣生動的練習(xí)模式既訓(xùn)練了學(xué)生語言的靈活運(yùn)用能力，同時也可以調(diào)動全體學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)造性。航海類專業(yè)學(xué)生都是男生，更適合這種具有競爭性和挑戰(zhàn)性的個性化課堂設(shè)計(jì)。然而，建構(gòu)主義教學(xué)方式對教師和學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、查閱資料，要求其更有自主學(xué)習(xí)的意識；教師不僅要具有較高的英語語言能力和相關(guān)航海專業(yè)知識，了解跨文化交際的技巧以及涉外禮儀，同時要具有更高的工作熱情和責(zé)任心，能夠管理監(jiān)督好學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程，課下要與學(xué)生保持溝通，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，隨時給予指導(dǎo)和幫助。

2.建立形成性評價模式

形成性評價(formative evaluation)是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，形成性評價可以采取過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。航海英語口語的考核可以借鑒這種考核方式，過程性評價可以綜合考慮學(xué)生的原有英語水平、進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)等方面的因素，終結(jié)性評價可以有效反映學(xué)生綜合運(yùn)用航海專業(yè)知識、語言技能以及進(jìn)行交際溝通的能力等各方面情況。

3.優(yōu)化航海英語口語師資隊(duì)伍

目前航海類院校中承擔(dān)航海英語口語課程教學(xué)任務(wù)的多為國內(nèi)教師，所學(xué)專業(yè)為英語專業(yè)或航海類專業(yè)。在實(shí)際教學(xué)過程中，兩個專業(yè)的老師各有優(yōu)勢和劣勢。英語專業(yè)的教師具有扎實(shí)的英語聽說讀寫基本功，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言錯誤并予以糾正，但是卻缺乏系統(tǒng)的航海類專業(yè)知識，在實(shí)際情景對話過程中無法從專業(yè)的角度給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；航海類專業(yè)的教師大多具有豐富的海上工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉航海專業(yè)知識，諳熟各種海上作業(yè)、生活場景，但是卻很難給予學(xué)生語言層面的系統(tǒng)指導(dǎo)。然而，一個優(yōu)秀的海員不僅需要語言功底和專業(yè)知識，還應(yīng)該成為文化的傳播者和交流者，口語教師還應(yīng)該在課堂上增加主要航海國家的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情等知識。要做好這一點(diǎn)，最佳方式就是讓外教參與到口語課堂，這既可以讓學(xué)生親身感受純正的英語，還可以活躍課堂氣氛, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最重要的是增強(qiáng)學(xué)生的跨文化敏感性和用英語思維的能力，有條件的學(xué)?？梢砸M(jìn)有海上工作背景的外教從事航海英語口語教學(xué)，從而起到事半功倍的效果。

4.教學(xué)內(nèi)容與形式的改進(jìn)

航海英語口語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的日常英語和海事英語交際能力，單純掌握一個方面都是不夠的，要將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熟記基本的標(biāo)準(zhǔn)海事通信用語，同時要培養(yǎng)學(xué)生常用英語句式和詞匯的運(yùn)用能力，只有兩者并駕齊驅(qū)才能完成工作場景下的有效交際。海員航行于世界各地，會接觸到各種不同的英語發(fā)音，在選擇或是編寫教材時，教師應(yīng)廣泛選取不同國家的海員錄制的音頻、視頻資料，有意識地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)不同區(qū)域的口音。進(jìn)行會話練習(xí)時，安排學(xué)生在嘈雜的環(huán)境中進(jìn)行，以適應(yīng)日后嘈雜的工作環(huán)境。比如，可以利用多媒體教學(xué)聲音和畫面的結(jié)合、語言和情景的結(jié)合、視覺刺激和聽覺刺激結(jié)合的特點(diǎn), 將教與學(xué)雙方置身于逼真的語言環(huán)境中, 激發(fā)學(xué)習(xí)者濃厚的興趣。學(xué)生模擬一段發(fā)生在機(jī)艙中的對話時，可以配上機(jī)艙工作時的背景聲音，并輔以機(jī)艙的背景畫面，這樣既生動形象，同時可以鍛煉學(xué)生適應(yīng)嘈雜場景進(jìn)行交際的能力。

5.注重情感因素的培養(yǎng)

在英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)中，要想使學(xué)生學(xué)得積極主動，并取得好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。口語課堂上教師要給學(xué)生充分的機(jī)會來發(fā)表自己的意見，不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生克服羞澀心理，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。比如課堂上做對話練習(xí)時，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法難免會存在一些問題及不足,作為教師應(yīng)該耐心傾聽，而后給予適當(dāng)?shù)墓膭詈图m正,這樣學(xué)生就會更加主動積極地參與到課堂教學(xué)中，也增強(qiáng)了他們的自信心。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程, 學(xué)習(xí)語言的最終目的也是要具有較強(qiáng)的口語交際能力，而這種能力需要通過學(xué)生不斷的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高，單純依托課堂上的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，豐富的第二課堂活動便是最好的補(bǔ)充，組織第二課堂活動如晨讀、英語角、英語背誦月、英語電影配音大賽、英語演講比賽、校園英文廣播等形式，讓更多的學(xué)生有參與的機(jī)會和展現(xiàn)的平臺,把英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、休息和娛樂等各種場合中去，讓他們有充分的機(jī)會接觸英語,進(jìn)行實(shí)踐操練，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、結(jié) 語

新形勢下對國際海員的英語交際能力提出了新的要求，加強(qiáng)高職高專航海類專業(yè)學(xué)生口語交際能力成為為航運(yùn)事業(yè)培養(yǎng)合格人才的首要任務(wù)之一。教師應(yīng)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，在現(xiàn)行課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高口語訓(xùn)練的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的口語交際能力。

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