董華澤， 儲(chǔ)亞萍

（合肥師范學(xué)院 化學(xué)化工系，安徽 合肥230601）

問題來源于情境，具體是通過“設(shè)置問題情境——提出問題——解決問題——總結(jié)評(píng)價(jià)”這一教學(xué)工程模式。設(shè)計(jì)情境是化學(xué)教學(xué)中常用的一種重要策略，有利于解決一些抽象的化學(xué)問題和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。化學(xué)情境是從事化學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生化學(xué)行為的條件，在情境中獲得信息，通過思考和想象，去分析化學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出化學(xué)問題，研究問題，解決問題。［1］與此同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)，譬如會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生渴望會(huì)有解決問題之后產(chǎn)生的滿足感，會(huì)有日益增加的自信心，會(huì)產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的熱愛和對(duì)客觀世界的求知欲等等。問題情境的創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得更好更有效的教學(xué)環(huán)境。［2］

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已融入到各個(gè)學(xué)科，成為傳統(tǒng)課堂最具沖擊力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，頗受師生的喜愛。在新課程要求創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助教師創(chuàng)設(shè)更完美的問題情境。

1 化學(xué)問題情境的作用

化學(xué)問題情境的作用主要都以下幾點(diǎn)：

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏應(yīng)有的興趣，死板的教學(xué)方式不能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境可以幫助消除這一缺陷，學(xué)生能置身于情境中，在老師提出問題的引導(dǎo)下產(chǎn)生對(duì)未知知識(shí)的興趣。［3］

1.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣性的被動(dòng)接受教師灌輸式的知識(shí)，對(duì)教師產(chǎn)生依賴，一切都考慮著等老師們來教，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究知識(shí)，通過問題去尋找答案，慢慢養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。［4］

1.3 增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沉溺在自己的知識(shí)探索中，認(rèn)真端正的學(xué)習(xí)態(tài)度自然會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)效率會(huì)倍增，自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)。

1.4 增多了師生之間的交流

師生之間的關(guān)系也是影響學(xué)習(xí)效率的因素之一。課堂上師生間的交流很重要，通過創(chuàng)設(shè)問題情境會(huì)減少師生之間的距離感，使學(xué)生認(rèn)真的投入到教師的課堂中，促進(jìn)師生間的交流。

1.5 促進(jìn)了學(xué)生其他方面的能力

這里所說的其他方面的能力包括語言表達(dá)能力、思考能力、創(chuàng)造能力、探究能力等。［5］

2 網(wǎng)絡(luò)資源下化學(xué)課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)

2.1 創(chuàng)設(shè)原則

2.1.1 生動(dòng)形象性原則［6］

在網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下教師可以選擇不同的問題情境，都要遵循生動(dòng)形象的原則?？紤]到學(xué)生智力高低的不同，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境有利于每位同學(xué)都能很好理解接受。如果學(xué)生對(duì)情境都不太理解，何談解決問題，因此，形象的情境可以讓同學(xué)更加容易的置身其中，更快速的解決情境中的問題。

2.1.2 開放性原則

通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的問題情境要有開放性原則。開放性可以讓學(xué)生的思維得到空間性拓展，從多層次多角度去分析解決問題。

2.1.3 促進(jìn)發(fā)展性原則［7］

創(chuàng)設(shè)的問題情境要有可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，不能在網(wǎng)絡(luò)上隨便搜索一個(gè)情景就應(yīng)用到課堂上，教師還要思考該情景是否有利于學(xué)生能力方面的發(fā)展。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問題情境的意義之一就要求促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

2.1.4 拓展性原則

優(yōu)秀的問題情境還要求將幾種知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，有利于學(xué)生集中掌握，知識(shí)之間往往是環(huán)環(huán)相扣，怎樣讓學(xué)生記憶起以往學(xué)過類似知識(shí)點(diǎn)，問題情境可以做到這點(diǎn)。所以教師注意在網(wǎng)絡(luò)下創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，要注重知識(shí)的拓展性，讓課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容更具有充實(shí)連貫性。

2.2 創(chuàng)設(shè)方法

2.2.1 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境［9］

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)往往都是通過實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)給學(xué)生去掌握和了解。實(shí)驗(yàn)可以鮮明的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的興趣。通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)關(guān)鍵詞，例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳不支持燃燒的性質(zhì)時(shí)，教師利用百度，輸入關(guān)鍵詞“二氧化碳不支持燃燒的實(shí)驗(yàn)”，搜索的結(jié)果中就有“二氧化碳不支持燃燒實(shí)驗(yàn)在線觀看”，通過觀看視屏引出問題：為什么蠟燭會(huì)熄滅？這種直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再設(shè)置問題的方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，很多的化學(xué)知識(shí)都滲透在生活當(dāng)中。在網(wǎng)絡(luò)資源下，可用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，例如，在講授二氧化硫的漂白作用時(shí)，可以順便拓展知識(shí)，概括其他具有漂白性質(zhì)的物質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)可以搜索到2011年媒體曝光的漂白豆芽事件，違法商家就是利用連二亞硫酸鈉的漂白作用。老師便可通過多媒體展現(xiàn)出當(dāng)年報(bào)道的相關(guān)信息，提出問題：豆芽為什么會(huì)變白？其原理是什么？幫助學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)慣性的聯(lián)系知識(shí)，提高學(xué)生的拓展能力。

2.2.3 利用自然現(xiàn)象創(chuàng)造問題情境

教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到一些有吸引力的自然現(xiàn)象創(chuàng)造問題情境。例如，在百度網(wǎng)里可以找到“在夏天的時(shí)候人們可以在鹽湖里撈出食鹽，而在冬天的時(shí)候可以撈出純堿”的相關(guān)信息。提出問題：這種現(xiàn)象的原理是什么？

2.2.4 利用著名詩句、諺語創(chuàng)造問題情境

許多著名的詩句和諺語中都蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)，如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“種豆子不上肥，連種幾年地更肥”、“食有千般味，鹽是第一位”等等。教師可以上網(wǎng)搜索一些蘊(yùn)含了化學(xué)知識(shí)的詩句和諺語，在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)的章節(jié)時(shí)就可以拿出來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在學(xué)習(xí)食鹽氯化鈉時(shí)就會(huì)想到“食有千般味，鹽是第一位”這句話。就可以提問學(xué)生：這句諺語表達(dá)的是什么意思？

2.2.5 利用化學(xué)歷史創(chuàng)設(shè)問題情境

教師利用網(wǎng)絡(luò)可以找到最古老的化學(xué)歷史，如早在唐朝的時(shí)候人們就學(xué)會(huì)了制造火藥，老師可以用PPT向?qū)W生展示相關(guān)圖片，提出問題：唐朝的火藥是怎樣制造的？火藥的成分是什么？跟現(xiàn)代制造的火藥有什么區(qū)別？

以上五種方法在網(wǎng)絡(luò)資源下化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境幾乎可以運(yùn)用到絕大部分的化學(xué)知識(shí)中，也許還有一小部分的知識(shí)需要研究其他方法創(chuàng)設(shè)問題請(qǐng)境，這就要求在這方面還要做更多的探究。

2.3 網(wǎng)絡(luò)對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的弊端以及如何屏蔽

網(wǎng)絡(luò)雖然對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境很有益處，但也存在一定的弊端。網(wǎng)絡(luò)能為我們提供大量的知識(shí)資源，不需要我們花大量的時(shí)間從大量的紙質(zhì)書籍、期刊中尋找資料，只需很短的時(shí)間，手指在鍵盤上的操作就能找到所需要的資料。可是長(zhǎng)期以往，人們的思維就會(huì)更加懶惰，越來越重視結(jié)果而忽視辛苦的過程。人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的長(zhǎng)久依賴，會(huì)造成書籍資料“貶值”。但是，從實(shí)際來看，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于知識(shí)的深入探究還是沒有真實(shí)書本來的有效。許多網(wǎng)絡(luò)知識(shí)沒有書籍上的全面、權(quán)威，并且書籍知識(shí)專業(yè)性和針對(duì)性更強(qiáng)，值得學(xué)習(xí)研究，因此可以將書本與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，從實(shí)際出發(fā)，杜絕無條件照抄照搬。

3 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)資源下問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生和教師都起到非常重要的作用。對(duì)于學(xué)生來說，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，大大提高學(xué)習(xí)自主性，而且能開發(fā)學(xué)生的自我提問意識(shí)，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，對(duì)未來的教師教學(xué)工作也有著較明確的指引作用。對(duì)于教師來說，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問題情境，使得教師在教學(xué)過程中“引導(dǎo)者”的角色更為突出，改變了教師一貫的“灌輸者”角色，教師的教學(xué)素養(yǎng)也得到很大的提升。

［1］王后雄.化學(xué)課程教育學(xué)（第一版）［M］.武漢：華中師范出版社，2003.

［2］陳喜杰.創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境［J］.河北教育（綜合版），2009（03）.

［3］蔣曉明.化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.探索與研究，2005.11.

［4］何長(zhǎng)庚.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的探究［J］.化學(xué)教育，1981（2）.

［5］周傳梅.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維［J］.數(shù)理化解題研究（初中版），2011（06）.

［6］畢華林.論化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004.4.

［7］齊玉禾，李霞.談化學(xué)教學(xué)中的問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.山東教育，2000（8）：33.

［8］吳俊明，倪志剛.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.