趙 華

(黑龍江農墾職業(yè)學院 思想政治理論課教學部，黑龍江 哈爾濱 150025)

高職院校的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)是對高職學生進行思想政治素質教育的主渠道，承擔著對高職學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，具有鮮明的意識形態(tài)屬性。但是，以往“單向灌輸、缺乏互動、坐而論道、忽視實踐”的教育方式脫離了社會生活和學生的思想實際，缺乏吸引力和感染力，與“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的高職教育人才培養(yǎng)目標要求相距甚遠。為改變這種狀況，高職“概論”課教學引入了項目教學法，突破了傳統的基于“傳遞—接受”為特征的知識傳遞型教學模式、載體和形式，取得了良好的效果。

1 項目教學法的基本內涵

20世紀80年代以來，項目教學法在職業(yè)教育中得到了廣泛的應用，成為典型的以學生為主體的教學方法。項目教學法的理論基礎是建構主義學習理論和情境學習理論，是頗具代表性的教學方法。教師從課程內容出發(fā)，選擇真實的或模擬的項目設置情境，讓學生利用各種校內外的資源，采取“做中學”的方式，理解和掌握課程要求的知識和能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維和方法。其核心是讓學生學會自主學習，提高各種能力和綜合素質。項目教學法具有項目現實性、學習自主性、發(fā)展互動性和評價過程性的特點。

2 項目教學法在高職“概論”課教學中推行的意義

2.1 “概論”課項目設計突出了學生的主體性，符合高職育人目標

“概論”課的項目設計以能力目標，以項目和任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，用任務訓練學生的職業(yè)能力，達到理論、實踐一體化的教學設計要求。在“概論”課教學中，“項目”既可以是設計、制作一件具體的有形產品或無形產品，也可以是一種體驗性的活動。諸如：一次參觀考察、一次個案訪談、一項社會調查、一項方案策劃，或者一場專題研討、一場觀點辯論、一場主題演講、一次角色扮演，再或一次讀書交流、一次影視評析等，關鍵是通過項目化教學設計可以科學化、系統性地規(guī)范、操作、整合、引領“概論”課的教學內容。尤其是在網絡技術和多媒體技術日益發(fā)達的當下，無形的精神產品完全可以通過學生最為親近的信息工具和媒體技術，無障礙地變身為形象生動的、集學生的實踐體驗、知識生成、思維歷練和能力提升為一體的“可展示結果”的項目。因此，“概論”課進行項目化教學設計，通過一個個單元項目設計，引導學生加深對馬克思主義中國化理論的理解和踐行，能充分調動學生的主體性，符合高職教育的育人目標。

2.2 項目教學法能調動學生學習的積極性

高職學生學習目的不明確、學習興趣不濃一直是困擾職業(yè)教育發(fā)展的頑疾。只有改革教學方法和手段，才能提高課程教學質量。項目教學法正是以此為出發(fā)點，積極改革以課堂和教師為中心的傳統教學方法，給學生設計具體的實施項目，通過項目的計劃、組織、實施與控制，使學生有明確的學習目標，進而激發(fā)濃厚興趣，體驗任務實施的艱辛與任務成功的喜悅，從而強化學生理論學習的積極性。

2.3 項目教學法能鍛煉學生的團隊合作能力

當前，職業(yè)教育最需要的基本職業(yè)素質就是團隊意識和合作能力。項目教學法強調以項目任務為依托，以學生為主體開展教學活動，以多樣化的解決任務的策略展示學習成果。項目教學大多把學生分成若干小組，成立項目團隊，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生集體合作完成。通過項目的完成，強化了學生的團隊意識，提高了學生合作能力。

3 項目教學法在高職“概論”課教學中的運用

近年來，高職教育專家戴士弘教授、姜大源教授根據職業(yè)教育課程教學改革理念，遵循高職教育特色和教學規(guī)律提出了“以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以訓練為手段”的課程設計原則，這些理念和原則同樣適用于“概論”課項目教學。“概論”課項目化教學實現了培養(yǎng)學生“能力本位”的教學方法創(chuàng)新。

3.1 確定課程教學總體目標，整合教材內容，建立模塊

基于職業(yè)人的需要而確立“概論”課程的總體教學目標：使學生樹立社會主義核心價值觀，最終把學生培養(yǎng)成為思想政治理論素質合格的中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。以上述目標為引領對教材有關內容進行整合和模塊設計，以馬克思主義中國化為主線，以中國化馬克思主義的理論成果為主要內容構成及順序安排，把15章的教材內容整合為馬克思主義中國化總論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論三個模塊。針對不同模塊內容設計10個項目，在每個教學項目中具體分解成若干教學單元。根據不同項目的內容讓學生充分參與課堂教學，使學生真正成為課堂的主體，在教師的引導下，學生通過自己對社會問題、社會現象的綜合分析，提高政治素養(yǎng)和政策水平。

3.2 重建課程體系，設計教學項目

目前，“概論”課教師“自導自演”的狀況較普遍，而項目教學法的運用可以打破這種尷尬的教學現狀。這需要教師對課程章節(jié)內容進行整合，創(chuàng)造性地進行教學項目設計。教學項目設計環(huán)節(jié)是項目教學法的關鍵環(huán)節(jié)，也是一次授課的全面設計。項目教學法運用的成功與否很大程度上取決于教學項目任務的設計。教師是導演，也是建構者。教師要進行創(chuàng)造性的設計，具體包括4個步驟：確立教學具體目標——設定單元任務——設計教學過程——制定教學評價標準。按照項目化教學要求設計每個項目，形成新的教學內容體系，體現理論的完整性。每個項目都讓學生帶著特定任務自主探索問題，解決問題，并在完成“任務”過程中，培養(yǎng)學生的自學能力、信息收集能力、綜合分析問題的能力、理論聯系實踐的能力。

3.3 突出能力目標，注重能力訓練

在突出能力目標的基礎上設計“概論”課程的教學項目，訓練學生理解人生和社會的能力、運用馬克思主義理論正確分析和認識社會實踐中的問題、思想認識中的問題和社會歷史現象或事件、科學指導人生實踐和社會生活的能力?！案耪摗闭n程僅靠知識的傳授和積累是很難形成觀念、情感和意志的，只有在做中學，才能促進學生領悟和掌握馬克思主義理論知識，促進學生活用知識，促進知識向能力的轉化并進一步內化為觀念、情感和意志。例如，在講改革開放這一模塊時，以模擬建立“改革開放成就展覽館”為總項目，讓學生參與教學活動。具體做法是：教師是館長，所有學生是館員，分別承擔20世紀80年代、20世紀90年代、21世紀三個時期政治、經濟、文化成就的講解任務。按照教學進度， “館員”要向“參觀者”講解自己所負責部分的內容簡介，還要回答“參觀者”的提問。通過角色的改變，學生會主動地查找資料、認真準備講解稿，并做成PPT來展示。為了不讓“參觀者”的提問難倒自己，各組“館員”相互配合，多方面查閱資料，甚至先在自己“小組”內模擬問答。教學實踐證明，項目化教學收到了事半功倍的效果。

“概論”課程項目化教學，改變了傳統教學模式，更新了“概論”課程的教學理念，提高“概論”課教學的針對性、實效性、吸引力和感染力。因此，項目教學法具有比較廣泛的適用價值。

參考文獻：

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