史永純 張福貴 梁晶 朱明華

（1．黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025；2．龍江環(huán)保集團(tuán)股份有限公司，黑龍江哈爾濱150090）

黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院是首批黑龍江省級(jí)骨干高職院校，2011年環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)被確定為省級(jí)骨干院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、中央財(cái)政支持重點(diǎn)專業(yè)。2012年10月，該專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地獲批為省級(jí)環(huán)保類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。本文通過(guò)調(diào)研確定了環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位，堅(jiān)持以專業(yè)能力培養(yǎng)與實(shí)踐體系改革為重點(diǎn)，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量。

1 研究方法

1．1 資料引用法

通過(guò)查閱文獻(xiàn)，深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)理念、創(chuàng)業(yè)教育理念和教學(xué)論、課程論；參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能進(jìn)行分解；查閱學(xué)院畢業(yè)生檔案，了解畢業(yè)生去向。以此提出該專業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐體系改革方向。

1．2 調(diào)查取證法

通過(guò)骨干教師到國(guó)內(nèi)外（德國(guó)、北京、長(zhǎng)沙、南京等地）訪問(wèn)交流，采取問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法（集體座談、個(gè)別訪談）、觀察法等調(diào)查取證，提出職業(yè)崗位與職業(yè)能力要求，使本論文研究?jī)?nèi)容具體化，更具有推廣價(jià)值。

1．3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

黑龍江省有7所高職院校開設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)，以及眾多專業(yè)對(duì)口的企事業(yè)單位，本著“提升自我，資源共享，發(fā)展專業(yè)，效力社會(huì)”的思想，定期組織多個(gè)院校學(xué)科帶頭人和企業(yè)技術(shù)人員開展專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，在研究過(guò)程中不斷探索、實(shí)踐、改進(jìn)和總結(jié)專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，使已有的理論研究成果得到進(jìn)一步升華。

2 研究?jī)?nèi)容

2．1 畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位

依托校企聯(lián)盟理事會(huì)和黑龍江省高職高專教育環(huán)保類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)聽取行業(yè)、企業(yè)專家和一線專業(yè)技術(shù)人員的意見，吸取頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、往屆畢業(yè)生和用人單位的意見，提出該專業(yè)就業(yè)崗位（見表1）。

表1 環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位

2．2 專業(yè)能力培養(yǎng)要求

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育要為人的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用［1］。通過(guò)調(diào)研分析，確定該專業(yè)職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求（見表2），以開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)。此外，還包括自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、適應(yīng)能力培養(yǎng)、交際能力培養(yǎng)［2］。

表2 職業(yè)崗位與職業(yè)能力要求

續(xù)表

2．3 實(shí)踐教學(xué)體系的建立

2．3．1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。根據(jù)高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)的就業(yè)崗位，采用倒推的方法來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系［3］（詳見表3）。

表3 高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

2．3．2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化［4］。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包括人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等［5］。其中，課程建設(shè)分為基本素質(zhì)課程、職業(yè)能力課程和拓展課程建設(shè)（詳見課程體系結(jié)構(gòu)圖1）。

2．3．3 實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)保障體系包括師資保障、教學(xué)質(zhì)量保障、組織制度保障、督導(dǎo)評(píng)教保障、就業(yè)保障［6］。引入企業(yè)“全面質(zhì)量管理”理念，以就業(yè)保障為例，由學(xué)校和社會(huì)用人單位聯(lián)合制定保障制度，形成專業(yè)調(diào)研管理制度、畢業(yè)生去向考核制度、社會(huì)評(píng)價(jià)制度等，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的完善。

通過(guò)專業(yè)建設(shè)總結(jié)和課程教學(xué)的反思，人才能力培養(yǎng)和實(shí)踐體系的建立是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教育應(yīng)在專業(yè)建設(shè)方面重視專業(yè)能力培養(yǎng)與實(shí)踐體系的構(gòu)建，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)創(chuàng)新教育的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，專業(yè)技能得到鍛煉，職業(yè)素養(yǎng)得到升華，適應(yīng)就業(yè)崗位的實(shí)際需求。在今后的工作中，我們將進(jìn)一步深化專業(yè)改革，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和教學(xué)能力，加快核心課程特色教材開發(fā)，開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作等，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

［1］王任達(dá)．高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題研究［D］．天津：天津大學(xué)學(xué)位論文，2005．

［2］陳小龍．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)研究［D］．廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)位論文，2012．

［3］孟子博，孫蕾，羅汝珍，唐小艷．基于能力本位的環(huán)保類崗位從業(yè)人員專業(yè)核心能力及拓展能力研究［J］．職業(yè)，2011，（2）：25～26．

［4］行春麗，李月紅，成戰(zhàn)勝．環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革［J］．焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（3）：106～108．

［5］楊建毅．實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探討與實(shí)踐［J］．才智，2012，（13）：25～28．

［6］李志偉，崔力拓，陳麗文．基于職業(yè)崗位分析的課程體系開發(fā)探索——以環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)為例［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2009，（2）：172～176．