石俊芳

(天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院，天津 300222)

所謂應(yīng)用型人才不單純指“學(xué)以致用”的人才，而更多的是強調(diào)具備一定的創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。考試制度是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重要部分。目前國內(nèi)并沒有對考試制度統(tǒng)一的界定，為此筆者將考試制度界定為三部分:第一，考試程序，即總體的考試流程，包括每一門課程的結(jié)業(yè)考試、未及格的補考或重修以及畢業(yè)前的清考等。第二，考試形式、內(nèi)容及評價體系，包括閉卷、開卷、半開卷、論文、實踐展示、考查等多種形式及其相應(yīng)的內(nèi)容和評價體系。第三，與考試相關(guān)的主體和客體，考試的主體是學(xué)生、客體是教師，學(xué)生的職責(zé)是遵守考試規(guī)則，教師的職責(zé)包括命題、監(jiān)考、閱卷和試卷分析等。

目前，雖然國內(nèi)眾多學(xué)者和高校都對高?？荚囍贫雀母锾岢鲆恍┯薪ㄔO(shè)性的意見或建議，但多數(shù)考試制度的改革還停留在理論研究階段。筆者從天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院經(jīng)濟(jì)系(以下稱本系)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下嘗試的一系列考試制度改革的現(xiàn)狀出發(fā)，對考試制度改革的效果進(jìn)行評價，進(jìn)而設(shè)計適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新型考試制度。

一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的考試制度改革的實踐效果分析

針對本系考試制度改革的相關(guān)問題，筆者對本系學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷以班級為單位，選取本系大一至大三共三個年級學(xué)生為研究樣本，發(fā)放問卷682份，收回有效問卷604份，回收率達(dá)到88．6%。筆者同時還針對考試制度的有關(guān)問題對本系教師和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。

關(guān)于考試程序。本系的考試程序包括期末考試、重修和清考三個環(huán)節(jié)。學(xué)生首先要經(jīng)過期末考試的考核，成績達(dá)到及格及以上則通過考核;若成績未及格，則進(jìn)入重修環(huán)節(jié);重修后成績?nèi)晕醇案裾撸诘谄邔W(xué)期和第八學(xué)期各有一次清考機會;若參加兩次清考均未通過考核，則需延期畢業(yè)。此外，每次期末考試之前，學(xué)生需要簽訂誠信協(xié)議，保證憑借自己的真實水平而不是邪門歪道通過考試。重修和清考是高校針對某些不能通過考核的學(xué)生而普遍采取的考試形式。重修與清考的操作規(guī)程、實際功效、產(chǎn)生的反響等，至今少有人進(jìn)行專門探討。筆者在此次調(diào)研中初步對本系教師和學(xué)生關(guān)于重修和清考的認(rèn)識以及現(xiàn)行考試制度是否需要改革等問題進(jìn)行了簡單的訪談。

通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，本系多數(shù)教師對考試制度非常了解，少數(shù)教師對考試制度的了解還不夠全面。而教師所說的了解，只是了解考試的程序，而對具體的相關(guān)制度，如重修有什么限制條件、可有幾次清考機會等都了解較少。對考試的意義，多數(shù)教師非常了解，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生對考試有一個正確的認(rèn)識，從而正確對待考試。對于考試制度是否需要改革的問題，大多數(shù)教師認(rèn)為有必要改革，這樣可使考試更好地發(fā)揮作用;只有極少數(shù)教師認(rèn)為不需要改革，理由是全國統(tǒng)一的職業(yè)資格考試也都采取閉卷考試，所以教師只需在考試命題上下工夫，沒有必要進(jìn)行改革。

通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對考試制度有所了解。當(dāng)然，學(xué)生所說的了解，也只是了解考試的程序，對重修和清考等制度細(xì)節(jié)的了解較少，比如，對“報名重修或清考的時間”，“可以參加幾次清考”等問題，幾乎沒有學(xué)生能夠回答。對于考試意義的認(rèn)識，近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為考試是對所學(xué)知識掌握情況的檢驗;還有部分學(xué)生認(rèn)為考試可以促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以及考試成績可激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過訪談了解到，這些學(xué)生均是想得到好成績或得到獎學(xué)金的學(xué)生。對現(xiàn)行考試制度是否滿意的問題，半數(shù)學(xué)生表示基本滿意，還有很大比例的學(xué)生不滿意或非常不滿意。對考試制度是否需要改革的問題，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行考試制度很有必要改革。對本系已進(jìn)行的考試形式改革，很多學(xué)生認(rèn)為能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也有利于學(xué)生能力的提高，還有部分學(xué)生認(rèn)為可以提高上課積極性、減少逃課的次數(shù)。這說明本系考試形式的初步改革比較有成效。

關(guān)于考試形式和內(nèi)容。調(diào)查問卷與考試形式有關(guān)的問題包括本系采用最多的考試方式、是否存在考試劃范圍現(xiàn)象、考試成績能否反映學(xué)生的應(yīng)用能力，以及開卷考試是否會導(dǎo)致學(xué)生對考試不重視等。

對問卷結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前考試主要以閉卷考試為主，說明雖然本系針對不同課程的不同特點對考試形式進(jìn)行了不同程度的改革，但總體上，閉卷考試仍然是最主要的考試形式。對于考前劃范圍現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為存在，說明本系的考試內(nèi)容還主要以死記硬背的知識為主，并未體現(xiàn)考核學(xué)生的應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神。而且，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閉卷考試最容易在考試前劃范圍。考前劃范圍不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的挖掘和應(yīng)用能力的體現(xiàn)，并且考前劃范圍很容易造成學(xué)生存在僥幸心理而產(chǎn)生作弊傾向。對于考試形式與學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面，近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為考試成績在某種程度上能夠反映學(xué)生的應(yīng)用能力。這說明，雖然閉卷考試形式占據(jù)首位，但任課教師在命題上還是注意考核學(xué)生的應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神。另有很多學(xué)生認(rèn)為，考試成績不能反映學(xué)生的應(yīng)用能力，說明目前的考試形式與學(xué)生應(yīng)用能力的聯(lián)系還不夠緊密。

此外，只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)以致用的能力很強，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己運用所學(xué)專業(yè)知識的能力一般。結(jié)合前面的問題，我們發(fā)現(xiàn)，在考前劃范圍的閉卷筆試，對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是非常不利的。而如果某課程改為開卷考試的話，則超過三分之一的學(xué)生認(rèn)為可能或明顯不重視這門課，從而影響了他們對該課程的學(xué)習(xí)，這也造成一種教學(xué)和考試之間的矛盾。

關(guān)于考試主體和客體。問卷中與考試主體和客體有關(guān)的問題，包括學(xué)生是否重視考試成績及其原因、考試作弊的根源、教師評定成績的主要依據(jù)、以及教師在評定成績時會否加入人情分等。

關(guān)于考試主體。由問卷結(jié)果可知，多數(shù)學(xué)生重視考試成績，原因在于考試成績“關(guān)系到各類活動的資格審核”和獎學(xué)金。而在不重視考試成績的學(xué)生中，很多學(xué)生認(rèn)為“社會更看重實踐能力而不是成績”;有部分學(xué)生認(rèn)為成績并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這說明學(xué)生對考試的認(rèn)識還存在一些偏差，同時也反映出現(xiàn)行考試制度與人才培養(yǎng)的結(jié)合不緊密。針對考試作弊現(xiàn)象的根源，很多學(xué)生認(rèn)為作弊的學(xué)生是不喜歡學(xué)習(xí)，為了考試及格才選擇作弊;另有部分學(xué)生認(rèn)為考試制度存在問題，提供了作弊的可能性。對于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，僅靠考試制度的改革還不能完全激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，只能通過靈活的考試方式盡量減少作弊的機會。而目前本系以閉卷筆試的考試方式為主，確實給不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了作弊的可能性。如果考試采取靈活的開卷考試或?qū)嵺`報告等形式，學(xué)生自然就很難有作弊的機會了。

關(guān)于考試客體。教師是考試的客體，是考試結(jié)果的評判者。對于最終成績的評判，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師既按照期末考試成績進(jìn)行評判，也按課堂表現(xiàn)來評判，說明教師并不只依靠期末考試評定學(xué)生的成績。但對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評定，會涉及到教師的主觀判斷，這也是超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在評定成績時會加入人情分的緣故。一些性格外向、擅長交際的學(xué)生，主動和老師搞好關(guān)系，就能得到較高的成績;這對那些性格內(nèi)向、不善交際但專注于學(xué)習(xí)的學(xué)生顯然是不公平的。

二、現(xiàn)行考試制度存在的不足

1．考試程序方面存在以下問題:(1)重修環(huán)節(jié)，學(xué)生一般是免聽課程，直接參加考試;清考環(huán)節(jié)也是如此，學(xué)生參與重修和清考基本不需付出成本。對于教師來說，整個過程完全是義務(wù)勞動，積極性較低。因此導(dǎo)致無論學(xué)生和教師，對重修及清考都不夠重視。(2)重修和清考的門檻過低。關(guān)于重修，本系沒有任何限制條件，只要學(xué)生申請重修就給予批準(zhǔn)，并未考慮到重修課程的教學(xué)條件是否會受限制，如教室的容量、試驗設(shè)備不夠以及是否與該學(xué)生的應(yīng)修課程時間沖突等等，也未考慮一次所能申請重修的門數(shù)。此外，重修的學(xué)生一般都是免聽，直接參加考試。清考也沒有任何限制條件，只要學(xué)生有未通過的課程，不論有多少門，在大四時一律一次性考試，甚至有些學(xué)生畢業(yè)前有10多門課程需要清考。(3)重修和清考的監(jiān)考和閱卷評分過于寬松，沒有形成嚴(yán)格的規(guī)章制度，難以檢驗教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2．考試形式方面存在以下問題:(1)考試形式單一，當(dāng)前考試的主要形式仍是閉卷考試，不利于體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫鉤。(2)考試內(nèi)容僵化，閉卷考試容易使教師對考試內(nèi)容劃范圍，考試內(nèi)容多局限于教材內(nèi)容或教師課堂講授的知識，試卷中如填空、名詞解釋、簡答等題型側(cè)重記憶，不利于學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。而且考前劃范圍，不僅不能激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣，還助長了部分學(xué)生的惰性，造成考試結(jié)果難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的實際能力和水平。(3)考試的評價體系存在片面性。雖然大部分學(xué)生認(rèn)為自己的成績是由期末考試和課堂表現(xiàn)或平時作業(yè)等幾部分組成，在一定程度上能夠避免一次閉卷考試決定學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端。但平時成績和作業(yè)的評定制度不健全、不完善，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，如教師在成績評定時加入人情分，班級中學(xué)生互相抄作業(yè)等。

3．與考試相關(guān)的主體和客體方面有以下問題:(1)學(xué)生對考試目的認(rèn)識不清，很多學(xué)生認(rèn)為考試的目的就是為了取得學(xué)分、獲得獎學(xué)金乃至畢業(yè)文憑，純粹為了考試而學(xué)習(xí)，難以起到培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的作用。大學(xué)的考試成績，除了關(guān)系到獎學(xué)金的評定和各類活動的審核外，已經(jīng)不像中學(xué)時那么有價值。就業(yè)市場對大學(xué)生的考試成績也不存在太高的認(rèn)可度，學(xué)生能否找到滿意的工作，考試成績不起決定性作用。(2)教師對試卷分析不夠重視，對考試結(jié)果很少進(jìn)行反饋。雖然大部分教師都認(rèn)為試卷分析存在必要性，而且考試后，每個教師也會對試卷進(jìn)行及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布統(tǒng)計等分析，但教師很少對試卷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深度的剖析和分解。這樣使得考試無法準(zhǔn)確反饋教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也難以使教師能夠通過本次考試對下一學(xué)年的教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。另外，考試結(jié)束就代表課程全部結(jié)束，沒有向?qū)W生反饋考試結(jié)果的環(huán)節(jié)，這樣使學(xué)生不知道自己哪部分知識掌握的好，哪部分知識欠缺而需要加強學(xué)習(xí)。當(dāng)然不向?qū)W生進(jìn)行反饋的部分原因是擔(dān)心考試題目會流入學(xué)生手中，對下屆學(xué)生進(jìn)行測驗時就會發(fā)生漏題的現(xiàn)象。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的考試制度改進(jìn)策略

1．考試程序方面:(1)嚴(yán)格重修及清考制度。在每學(xué)期結(jié)束或新學(xué)期開始時，由班主任對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行實時跟蹤，如果某學(xué)生在一學(xué)期中有2門及以上課程未通過考核，則由班主任、任課教師聯(lián)合輔導(dǎo)員和學(xué)生家長，幫助學(xué)生分析考試失利的原因，通過補考通過該課程，以此減少重修人數(shù)。同時嚴(yán)格控制每個學(xué)生每學(xué)期重修的課程數(shù)目，減少因課程多產(chǎn)生的過重壓力，避免惡性循環(huán)。由畢業(yè)生自行提出清考申請，而后學(xué)校再酌情安排考試事宜，避免學(xué)生倉促應(yīng)考。(2)建立適當(dāng)?shù)奶蕴?。我國高校一般采用“?yán)進(jìn)寬出”模式，對學(xué)生進(jìn)校采取比較嚴(yán)格的考核方式(高考招生制度)，學(xué)生進(jìn)校后則較為寬松，無論每學(xué)期有多少門課程沒有通過考試，只要學(xué)生愿意，也可以一直上到畢業(yè)。畢業(yè)前的清考也給平常不學(xué)習(xí)的學(xué)生畢業(yè)提供了機會。如果采取適當(dāng)?shù)奶蕴瓩C制，如每一學(xué)年若有多門課程未通過期末考試，則不允許升級等。這樣給不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來危機，促使他們專注于學(xué)習(xí)。

2．考試形式方面:(1)考試形式應(yīng)多元化。考試形式應(yīng)根據(jù)不同課程的不同特點及教學(xué)對象的不同而采用不同的考試形式，給學(xué)生提供一個在對基礎(chǔ)知識融會貫通的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和表達(dá)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和知識的應(yīng)用能力。對于低年級學(xué)生，對大學(xué)的教學(xué)方式和考試方式存在適應(yīng)過程，而且專業(yè)課程相比高年級要少，暫不具備實踐條件，所以應(yīng)多加強平時測驗，培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。對高年級學(xué)生，則可采取實踐報告、口試、案例分析等方式進(jìn)行考核。(2)考試內(nèi)容應(yīng)廣泛化?？荚噧?nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，重點考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及論辯和表達(dá)能力。而且，無論以何種形式進(jìn)行考試，都不應(yīng)將考試內(nèi)容僅僅局限在教材或教師講授的知識上。教師可以在課程涉及的領(lǐng)域中，在考試題型上增加論述題、案例分析題、論文或?qū)嵺`報告等主觀題的比重，給學(xué)生提供更多思考機會，鼓勵學(xué)生富有個性和創(chuàng)造力的解答，并以實用性、創(chuàng)新性作為衡量答題質(zhì)量的重要指標(biāo)。(3)評價體系應(yīng)科學(xué)化。對考試設(shè)立統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，這種統(tǒng)一，不是傳統(tǒng)的“采點給分”，而是與“采意給分”相結(jié)合，對有創(chuàng)新價值的答案應(yīng)當(dāng)給予加分鼓勵，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。建立綜合評價體系，采取“平時成績、階段測試、期末考試”綜合計分的方式。其中平時成績可由出勤情況、課堂紀(jì)律、回答問題的表現(xiàn)等部分組成;階段性的測試則由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，針對重要知識點隨時進(jìn)行，可采用隨堂測驗、課后作業(yè)、專題論文、項目設(shè)計等多種方式開展。為避免成績評定中的“人情分”現(xiàn)象，可以采取教師交換閱卷的方式。

3．考試的主體和客體方面:對學(xué)生而言，首先讓他們認(rèn)識到課程考核的意義。由于種種原因，部分學(xué)生不能正確看待考試，甚至存在一些消極抵抗心理。所以，必須更新學(xué)生的考試觀念，使學(xué)生正確認(rèn)識到考試是對個人學(xué)習(xí)的總結(jié)和評價，從而改進(jìn)自己的不足。其次，簡化學(xué)生參加考試的審查制度。學(xué)校規(guī)定，曠課超過本課程的三分之一，不能參加期末考試，但需要由任課教師向教務(wù)處進(jìn)行申請才能實施。而很多教師嫌操作過程麻煩，不實施此規(guī)定，造成平時不學(xué)習(xí)的同學(xué)獲得考試資格，影響了考試的公平性。如對該手續(xù)進(jìn)行簡化，對于曠課過多取消考試資格的學(xué)生由任課教師掌握，在系里備案，考試結(jié)束后統(tǒng)一上報至教務(wù)處。這樣一方面可以減少考試的成本，另一方面可促進(jìn)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)。

從考試客體教師來說，首先應(yīng)作好試卷結(jié)果分析，不僅應(yīng)對及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布等進(jìn)行統(tǒng)計分析;而且對試卷中出現(xiàn)的問題也要進(jìn)行深度剖析。通過試卷分析掌握教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對下一學(xué)年的教學(xué)計劃進(jìn)行有針對性的調(diào)整。其次，考試后應(yīng)增設(shè)試卷講評環(huán)節(jié)。通過對試卷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評，讓學(xué)生了解自己哪部分知識掌握的好，哪部分知識欠缺而需要加強學(xué)習(xí)。試卷評講環(huán)節(jié)可以安排在下一學(xué)期初，或是安排系內(nèi)統(tǒng)一的專業(yè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，或是安排在相關(guān)課程教學(xué)中進(jìn)行。

考試是評價教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要工具，也是檢驗學(xué)生對基本知識、基本理論和基本技能掌握程度的主要手段。合理的考試制度不僅能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的不斷更新，而且能夠有效推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的確立。

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