曹 生 華

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000)

非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒和意志這五個(gè)方面。不同于智力因素，這些非智力因素對學(xué)習(xí)起著間接作用，有時(shí)它們的作用并不低于智力因素的作用，甚至這些非智力因素的作用或大于智力因素，如果能夠好好利用的話會在學(xué)習(xí)中收到事半功倍的效果。可以說，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能形成是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，并且在合理利用的基礎(chǔ)上，后者對于前者是促進(jìn)和推動(dòng)作用；反之，就會起到反方向的阻礙作用。

在此，筆者探討學(xué)生的非智力因素在高校外語學(xué)習(xí)中的作用。

1 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣對外語學(xué)習(xí)的影響

教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的一種雙邊活動(dòng)或是雙向活動(dòng)?？梢哉f，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在這種教學(xué)活動(dòng)中起到積極主動(dòng)的作用；教師作為外因，應(yīng)該在這種教學(xué)活動(dòng)中起到推動(dòng)和指引作用。簡言之，學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因。所以，對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力或是其他內(nèi)在因素應(yīng)該是首要重視的，例如：學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒和意志這五個(gè)方面的內(nèi)因。這些內(nèi)部動(dòng)機(jī)來自對知識本身的向往、學(xué)習(xí)后的樂趣，可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生獲得了一種探索欲，從而對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生積極作用。具體來說，只有對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)生才會全神貫注地學(xué)習(xí)，并積極地去認(rèn)識問題和解決問題。這無疑對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是非常有利的，會產(chǎn)生積極促進(jìn)作用并產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。反之，造成學(xué)習(xí)差的重要原因之一也是由于學(xué)習(xí)者失去了學(xué)習(xí)的興趣。

那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

大學(xué)生不同于中學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行具體化的指導(dǎo)和引導(dǎo)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為具體和有針對性，如：他們想看懂某部外語電影，或是希望得到某種程度的認(rèn)可來增強(qiáng)自信心，或是為了在就業(yè)市場上多一份保障而去考取某個(gè)證書，等等。那么，此時(shí)對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)就要考慮到其具體需求，從而教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略或是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等。并且在此過程中還要積極配以學(xué)習(xí)興趣這個(gè)非智力因素來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，大學(xué)生對于新奇的事物都會有一種天然的興趣，所以教師可以在外語教學(xué)課堂上以他們感興趣的話題和內(nèi)容為切入點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)課程的教授。以一節(jié)高校口語課為例。如果只是按照教材上的固有話題進(jìn)行討論和交流，那么學(xué)生的積極性并不能被充分調(diào)動(dòng)。那么，引入當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，首先進(jìn)行相關(guān)的話題討論就會為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，需要注意的是，對于一些敏感話題等不要涉及，以免會使學(xué)生陷入誤區(qū)和不良的影響中，教師作為外因一定要給予足夠的引導(dǎo)，前提是，方向是積極的、有現(xiàn)實(shí)意義的和健康的。

2 態(tài)度和情緒對外語學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)態(tài)度可分積極的和消極的兩種。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為：學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生重視正確的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)策略。而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確和學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的重視度不高。前者是積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；而后者是消極的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此，在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)兩種完全不同的學(xué)習(xí)情緒，即：良好的個(gè)人學(xué)習(xí)情緒和不良的學(xué)習(xí)情緒。前者有利于克服困難和增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功的信心與決心；而后者不利于克服困難并且嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)成功的信心和決心。

那么，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情緒呢？

(1)良好的師生關(guān)系是使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)情緒的條件之一，這對于其學(xué)習(xí)態(tài)度的形成也是至關(guān)重要的。雖然說大學(xué)生已經(jīng)在年齡上“成人”了，但是在心理上，他們還是具有孩子的特征，因此，他們還是十分重視教師對自己的態(tài)度和評價(jià)。所以，如果教師給予他們足夠的關(guān)注和關(guān)懷，他們就會心情愉快并充滿信心，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。反之，如果一個(gè)學(xué)生長期得不到教師對他的關(guān)注和關(guān)懷，他就會感到不高興、不開心，從而產(chǎn)生被忽視的感覺，進(jìn)而會產(chǎn)生焦慮或不滿的情緒，最終影響到他們的學(xué)習(xí)效果。更為嚴(yán)重的是，如果一個(gè)學(xué)生多次或是經(jīng)常性地遭到教師的斥責(zé)或是不重視，那么他們就會產(chǎn)生不自信或是對抗、叛逆的情緒。因此，教師對于學(xué)生的關(guān)懷和關(guān)注對于學(xué)生都會產(chǎn)生作用的。只有好好利用這種作用，才能使學(xué)生在最大程度上得到激發(fā)和鼓勵(lì)。

(2)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的良好表現(xiàn)，發(fā)掘出學(xué)習(xí)中的更多可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。需要特別注意的是，由于大學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心和榮辱感，在課堂上，教師盡量給予肯定性的評價(jià)，而對于學(xué)生的批評盡量安排在課下的場合。并且對學(xué)生的評價(jià)要客觀和公正，不能有偏見并草率了事，這會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師一定要注意方式、方法。

(3)對于學(xué)生的錯(cuò)誤和不足不能采取簡單粗暴的方法。對待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要采取耐心誘導(dǎo)和談心的方法，否則，會造成學(xué)生的情緒上的苦惱和畏懼，甚至更為嚴(yán)重的是在心理上產(chǎn)生對抗性情緒，進(jìn)而遷移到其他方面，徹底失去學(xué)習(xí)這位教師所教的課程的興趣。大學(xué)生們的情緒波動(dòng)是一種不可避免的現(xiàn)象，不論是低年級還是高年級，都是客觀存在的。所以一定要將這方面的波動(dòng)控制在合理的范圍之內(nèi)，超過這個(gè)范圍就會產(chǎn)生十分不利的影響和消極作用。所以，大學(xué)生情緒的穩(wěn)定狀態(tài)決定著其學(xué)習(xí)成績的高低。

3 意志品質(zhì)對外語學(xué)習(xí)的影響

眾所周知，意志力是成功的重要心理因素之一。那些意志堅(jiān)強(qiáng)的人，能夠根據(jù)具體情況調(diào)整自己，盡可能克服各種困難，既不畏首畏尾，又不沖動(dòng)魯莽。良好的意志品質(zhì)，如果斷性、自制力、自控力和堅(jiān)毅等等，都是一個(gè)人在生活和學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)和逐漸磨煉而成的?？梢哉f，在高校外語學(xué)習(xí)中，個(gè)人意志的發(fā)揮尤其重要。外語學(xué)習(xí)需要一個(gè)長期的過程和合理的安排，并且在實(shí)際的學(xué)習(xí)中還會遇到很多困難和障礙，如果不具備強(qiáng)大的個(gè)人意志，就會喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，沒有前進(jìn)的目標(biāo)和具體的行動(dòng)，往往就會半途而廢或是“似是而非”。意志薄弱的學(xué)習(xí)者，會知難而退，毫無年輕人的沖力和朝氣。大學(xué)生如果具有良好的意志品質(zhì)，就能在學(xué)習(xí)過程中克服懶惰或是消極的情緒，以自己堅(jiān)韌的毅力和意念去刻苦和踏實(shí)地學(xué)習(xí)外語。大學(xué)生們在培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)時(shí)，一定要把精力集中到選定的正確目標(biāo)和積極方面，而不要去“斤斤計(jì)較”，只有扎扎實(shí)實(shí)地搞好學(xué)習(xí)才是最大限度地發(fā)揮了積極的意志力的作用。例如，對于意志力強(qiáng)的學(xué)生，他們就比較容易去堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天半小時(shí)的英文廣播收聽、每周的口語實(shí)踐練習(xí)以及繁瑣的單詞背誦都可以很好地堅(jiān)持，這勢必對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的影響。當(dāng)然，良好的意志品質(zhì)的培養(yǎng)是靠鍛煉形成的。鼓勵(lì)學(xué)生以周圍的優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的思想品質(zhì)并從中樹立自己的堅(jiān)定信念。培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和自我嚴(yán)格要求，這都有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的能力的培養(yǎng)。學(xué)生對于自己的言與行的約束可以幫助其朝向既定的目標(biāo)邁進(jìn)。大學(xué)生還處在成長期，他們的情緒波動(dòng)較大，很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，形成不正確的價(jià)值導(dǎo)向以及較低的自制力，嚴(yán)重者常常不能控制自己的情緒，從而使自己的行為和行動(dòng)向不正確的方向偏離從而影響到學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，尤其是在外語教學(xué)中。

總之，在高校外語課堂上發(fā)揮作用的不僅是學(xué)生的智力性因素，非智力性因素也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。這種影響有積極的和消極的兩種。學(xué)生對于這些非智力性因素的駕馭能力決定這種影響作用到底是什么。這些非智力因素對學(xué)習(xí)起著間接作用，但是在某些情況下會轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯幼饔谩W(xué)生一旦領(lǐng)會與接納某一學(xué)習(xí)的價(jià)值后，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度必然會趨于積極和主動(dòng)；反之，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度必然會趨于消極和被動(dòng)。而這些結(jié)果的實(shí)現(xiàn)會導(dǎo)致學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的差異性。因此，教師應(yīng)該在自己的實(shí)際課堂教學(xué)中因材施教和分層教學(xué)，針對學(xué)生不同的非智力性因素主動(dòng)采用相應(yīng)的解決之策，從而獲得成功的教學(xué)結(jié)果。

值得一提的是，非智力因素的培養(yǎng)還應(yīng)該與學(xué)生的家庭、具體的學(xué)校以及社會的環(huán)境進(jìn)行相互的結(jié)合，共同發(fā)力來引導(dǎo)學(xué)生的非智力性因素的積極作用。教師在其中所能做的是盡自己最大努力去協(xié)調(diào)和激發(fā)這些非智力因素，使它們與智力因素共同和諧、平衡合理地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。具體到高校外語課堂上來說，還必須輔以正確的方式、方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的非智力因素在外語學(xué)習(xí)中的作用。

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