李 卓 康淑芬

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) a.東方科技學(xué)院；b.外國語學(xué)院，湖南 長沙 410128；2.吉林市第十二中學(xué)，吉林 吉林 132021)

0 引言

自主學(xué)習(xí)是改變大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)效果的三個(gè)模塊(課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、語言實(shí)踐)中最重要的部分。我院從2004年在部分專業(yè)班開始試行英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，從2006年開始在所有教學(xué)班中全面推行英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。此舉改革了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，使大學(xué)英語教學(xué)朝著以學(xué)生為中心的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，給學(xué)生提供了更多的自由施展空間，也取得了一定的成績。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得到大幅提升，CET4級通過率也逐年提高。然而，在實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)的開展并非完全盡如人意。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力等方面具備哪些特殊性是我們在組織獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的過程中頻頻遇到且亟待探索的問題。因此,在深化大學(xué)英語教學(xué)改革的今天,了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，充分調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)自主性,成為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1 調(diào)查研究

本文針對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開調(diào)查, 深入考察獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的特性， 以期找出行之有效的方法促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升,從而推動獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.1 調(diào)查對象和目的

本研究從南方某農(nóng)林院校下屬的獨(dú)立學(xué)院中選取機(jī)械工程、會計(jì)、法學(xué)專業(yè)90位學(xué)生作為研究樣本，以問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和自我監(jiān)督調(diào)節(jié)進(jìn)行研究，意在為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)提供一些建議和參考。

1.2 調(diào)查結(jié)果分析

表1 學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定情況調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(表1)，33.3%的受試者選“我按老師給我制定的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃來完成學(xué)習(xí)任務(wù)”；48.9%的受試者選“我為了通過考試自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”；17.8%的受試者選擇“沒有具體目標(biāo)”。

近年來，隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷擴(kuò)招和教學(xué)班數(shù)量的猛增，對于每個(gè)學(xué)生的需求任課教師根本無法在課堂上一一兼顧，所以學(xué)生非常有必要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。Holec(1981)曾定義，“學(xué)習(xí)者的自主性”旨在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者具有“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”[1]。但從數(shù)據(jù)中說明，受試者英語學(xué)習(xí)的自主性不容樂觀。51.1%的受試者并非積極主動地為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，更有大量受試者僅是為了考試而制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。這也說明部分學(xué)生還未能從中學(xué)階段舊有的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變出來，沒有自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。他們習(xí)慣于依賴?yán)蠋?，?xí)慣于“灌輸式”的英語教學(xué)方式，不斷尋求英語學(xué)習(xí)的捷徑，而忽略了語言學(xué)習(xí)的主體應(yīng)是自己，應(yīng)主要依靠自己的主觀努力。

表2 學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查

Gardner和Lambert(1972)認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)主要分為“工具型”動機(jī)和“融合型”動機(jī)，工具型動機(jī)即用語言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的，融合型動機(jī)即了解和融入目的語文化。

基于“目標(biāo)被看成是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分?！盵2]要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，首先要為自己設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)者只有明確了目標(biāo)才能有學(xué)習(xí)動力；當(dāng)然，目標(biāo)應(yīng)該依實(shí)際情況而定，決不能盲從或過于消極。只有當(dāng)學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生動力。

表2調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分受試者的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)比較明確,7.8%的受試者沒有具體的學(xué)習(xí)動機(jī)，27.8%的受試者學(xué)習(xí)動機(jī)是為了找到更好的工作，38.8%的受試者學(xué)英語是為了出國。這說明受試者學(xué)習(xí)英語目的性極強(qiáng)，其學(xué)習(xí)動機(jī)為工具型動機(jī)。令人高興的是有25.6%的受試者是以提高語言運(yùn)用能力為學(xué)習(xí)動機(jī)，此為融合型動機(jī)。自主學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)高效的外語學(xué)習(xí)，必須要有強(qiáng)列的自信、明確而積極的動機(jī)及濃厚的興趣。這樣學(xué)習(xí)者才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,并保持良好、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其英語水平才能不斷得到提升。

表3 學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響外語學(xué)習(xí)效果非常重要的因素之一。Van Els等人認(rèn)為，態(tài)度可分為：認(rèn)知成分，即對某一設(shè)定目標(biāo)的信念；情感成分，即對某一目標(biāo)的好惡程度；意動成分，即對某一目標(biāo)的行動意向及實(shí)際行動[3]。

如表3所示，在學(xué)習(xí)英語的好惡程度上，31.1%的受試者對英語學(xué)習(xí)很感興趣，很想學(xué)好；44.5%的受試者有信心學(xué)好英語；但仍然有24.4%的受試者并非滿意目前的英語學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)者對所學(xué)外語持有好感有利于語言輸入，有利于語言學(xué)習(xí)的成功[4，5]。

表4 學(xué)生自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)調(diào)查

在自主學(xué)習(xí)中，自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)是不容忽視的兩個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)者在完成自我計(jì)劃、自我選擇后，要階段性地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督和評估，以更好地了解自己的特點(diǎn)和能力，根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

如表4所示，選“我能嚴(yán)格執(zhí)行自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃”的受試者為33.3%。在“我能監(jiān)督自己按時(shí)完成老師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)”一項(xiàng)中，47.8%的受試者能較好地完成。同時(shí)，有18.9%的受試者經(jīng)常忘記學(xué)習(xí)任務(wù)，55.6%的受試者在學(xué)習(xí)時(shí)，如果感到煩躁和焦慮，會停下來采取其他方式進(jìn)行調(diào)節(jié)。因此，我們可以看出，超過一半的受試者能夠能過自我監(jiān)督調(diào)節(jié)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)施。但不容忽視的是，還是有44.4%的學(xué)生未選擇此項(xiàng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力相對較弱，自覺性、自律性不高，加之在以往的語言學(xué)習(xí)中，長期依賴教師，無法習(xí)慣大學(xué)學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。因此，有必要在教學(xué)環(huán)節(jié)中，由教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2 結(jié)論

本研究試圖了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，樣本研究結(jié)論主要有：

第一，在習(xí)慣了以往“服從”式的教育模式和習(xí)慣之后，學(xué)生們往往難以適應(yīng)大學(xué)的“放手”式教育模式。學(xué)習(xí)觀念面臨新的挑戰(zhàn)，又缺乏可操作的具體方案，學(xué)生們難以確定遠(yuǎn)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語的動力減弱，長此以往將導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)動力。

第二，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍經(jīng)濟(jì)條件較好,有出國意向的學(xué)生較多。但受試者之間對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在較大差異。在學(xué)習(xí)英語的態(tài)度上，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)很感興趣，學(xué)好英語的意愿很強(qiáng)烈，但是對目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意，缺乏足夠的自信心，常常迷茫、困惑，不知道如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

第三，大部分受試者自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這主要是由于這些學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)成績不甚理想的狀態(tài),造成了他們對自己的能力估計(jì)不足。若教師不加以正確引導(dǎo)，這種自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力偏低的情況將成為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語水平提高的屏障。

鑒于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的復(fù)雜性，上述研究結(jié)論還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況。語言的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)隨時(shí)變化發(fā)展而又復(fù)雜的動態(tài)進(jìn)程。除了關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，我們更應(yīng)從整體上把握英語學(xué)習(xí)規(guī)律的變化和發(fā)展機(jī)制。因此以后我們將從這些方面入手，更加深入研究，從而為大學(xué)英語教學(xué)探索出一條新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖嫻.大學(xué)英語課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)策略探究[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(4)：170～171.

[2]趙敏兒.自主學(xué)習(xí)語境下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)策略探究[J].探索研究，2011，(1).

[3]孟臻.英語學(xué)習(xí)者生理和認(rèn)知因素綜述[J].基礎(chǔ)教育，2006，(11):40～42.

[4]Gardener，R.C．a(chǎn)nd Lambert，W.E．Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House，1972.

[5]Naiman，N．etal．The Good Language Learner[C].Research in Education Series，No.7．Toronto：Ontario Institute for Studies in Education，1978.

[6]吳晶,伍忠杰.在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2004，10(6)：119～121.

[7]趙嵐蔚.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的調(diào)查[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)：高等教育版，2004，7(3)：42～45.

[8]賈雯.外語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008，(1)：95～102.