姜國(guó)玉，楊 洋

（1.哈爾濱理工大學(xué) 團(tuán)委，黑龍江 哈爾濱 150080；2.哈爾濱理工大學(xué) 宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部，黑龍江 哈爾濱 150080）

當(dāng)前，在大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)過(guò)程中，一方面各高校高度重視大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)在立德樹人、思想引領(lǐng)、人才培養(yǎng)、思想政治理論課教育教學(xué)、大學(xué)生理論骨干的思想政治教育功能發(fā)揮過(guò)程中的作用，努力探索、認(rèn)真實(shí)踐，塑造了一批具有典型示范作用的理論學(xué)習(xí)骨干，探索了具有借鑒意義的培養(yǎng)路徑。在主流意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)、思想導(dǎo)航、堅(jiān)定理想信念、樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀念、健全人格、夯實(shí)大學(xué)精神、彰顯辦學(xué)特色和推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系大眾化方面發(fā)揮了重要作用。一方面在大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)過(guò)程中,由于主客觀條件的制約和影響，在內(nèi)容、方法、手段、措施、體制機(jī)制方面存在很多不足和影響因素。如何客觀科學(xué)分析其現(xiàn)狀、影響因素并探索行之有效的培養(yǎng)路徑顯得尤其重要。

一、大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.主流意識(shí)形態(tài)層面強(qiáng)化一元引領(lǐng)又不同存在主題性、主體性缺失

主流意識(shí)形態(tài)是在社會(huì)生活中占統(tǒng)治地位的階級(jí)、社會(huì)集團(tuán)乃至國(guó)家，以核心意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和政治制度為依據(jù)，為了自己階級(jí)和集團(tuán)乃至國(guó)家的根本利益和要求，自覺遵守和踐行的具有強(qiáng)烈實(shí)踐指向被多數(shù)人所認(rèn)同和接受的理論主張、實(shí)踐戰(zhàn)略、行為定向等一系列的思想觀念體系，是意識(shí)形態(tài)的實(shí)踐層面，是意識(shí)形態(tài)核心價(jià)值體系的具體化和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、途徑及手段。它對(duì)其他意識(shí)形態(tài)發(fā)揮著引領(lǐng)、包容、規(guī)范和踐行的作用。［1］在大學(xué)理論骨干培養(yǎng)過(guò)程中，各高校注重用馬克思主義中國(guó)化最新成果教育青年，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)青年，強(qiáng)化了精神支柱，凸顯了馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域一元主導(dǎo)地位。另外，各高校立足自身實(shí)際，著眼學(xué)校“立德樹人”的根本任務(wù)和大學(xué)生理論骨干長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重探索大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)的模式和路徑，打造一批獨(dú)具特色的培養(yǎng)體系。如哈爾濱理工大學(xué)以馬克思主義學(xué)科為依托、以網(wǎng)站和各級(jí)學(xué)生學(xué)理論研究會(huì)為載體，以網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)模式，以課題制、社會(huì)實(shí)踐為手段，以制度及基地化為保障的多層次、立體式的青年馬克思主義者培養(yǎng)體系；復(fù)旦大學(xué)的“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程——卓越計(jì)劃”；哈爾濱師范大學(xué)的“蒲公英計(jì)劃”。大部分高校在大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)過(guò)程中，都能從教育的目標(biāo)和教育主體的發(fā)展出發(fā)，緊緊圍繞時(shí)代主題，立足青年學(xué)生實(shí)際開展思想教育。

但是，一些學(xué)校在思想政治教育特別是大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)中，缺少核心目標(biāo)設(shè)定，在培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)、過(guò)程推進(jìn)、總結(jié)提高的過(guò)程中不能很好的體現(xiàn)馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)、社會(huì)主義核心價(jià)值體系所要求的主題性和師生參與的主體性。社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)作用不明顯，一些大學(xué)生理論骨干實(shí)用性和功利意識(shí)傾向突出。大多數(shù)學(xué)生理論骨干希望通過(guò)理論學(xué)習(xí)收獲到看得見、用得上的成果，在發(fā)展黨員、選拔學(xué)生干部、畢業(yè)分配過(guò)程中有突出的作用。最終導(dǎo)致思想教育偏離正確的思想軌道。

2.目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)層面凸顯核心價(jià)值又不同存在科學(xué)性、有效性不足

思想政治教育的內(nèi)容是連接思想政治教育活動(dòng)中教育者與教育對(duì)象的信息紐帶，是構(gòu)成思想政治教育關(guān)系的基本要素。就實(shí)質(zhì)而言，思想政治教育是有著鮮明目的性的教育活動(dòng)，與其相適應(yīng)，思想政治教育內(nèi)容又是蘊(yùn)含思想政治教育目的的載體。［2］在大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)過(guò)程中，各高校注重用社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育引領(lǐng)廣大理論骨干。依托形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)、方式活躍的培養(yǎng)形式，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系在大學(xué)生理論骨干中更具感染力和熏陶力，使其更容易樹立和堅(jiān)定理想信念、強(qiáng)化愛國(guó)創(chuàng)新意識(shí)，規(guī)范和提高道德水平，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀念內(nèi)化于廣大理論骨干之心，富足他們的精神，健全他們的人格，鼓舞他們的斗志，創(chuàng)新他們的思維，使他們成為具有中國(guó)特色精神風(fēng)貌的時(shí)代先鋒。如：大學(xué)生志愿服務(wù)、學(xué)雷鋒活動(dòng)等。此類活動(dòng)從青年發(fā)展和國(guó)家社會(huì)需求相統(tǒng)一的角度，找準(zhǔn)了教育目標(biāo)與青年成長(zhǎng)成才、青年學(xué)生理想追求與祖國(guó)需要的現(xiàn)實(shí)結(jié)合點(diǎn)，在凸顯時(shí)代主題的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了青年學(xué)生的積極性主動(dòng)性，得到了廣大青年學(xué)生的普遍認(rèn)可和參與，有力促進(jìn)了青年學(xué)生的健康全面發(fā)展。

一些高校大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)工作還需要進(jìn)行改進(jìn)，大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)過(guò)程的科學(xué)性和有效性還有待提高。培養(yǎng)的過(guò)程缺乏對(duì)大學(xué)生理論骨干的思想變化規(guī)律的研究，理論培訓(xùn)的的內(nèi)容缺乏足夠的針對(duì)性和吸引力，培養(yǎng)的輻射面不夠，各高校每年200-300 名的培訓(xùn)規(guī)模跟不上大學(xué)生思想政治教育的要求，需要再進(jìn)一步擴(kuò)大影響。

3.骨干培養(yǎng)實(shí)踐層面突出特色養(yǎng)成又不同存在手段方式創(chuàng)新不夠

高校在辦學(xué)和教育活動(dòng)中能夠立足多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高等學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡母韭氊?zé)和目標(biāo)，突出學(xué)校歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)特色來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生理論學(xué)習(xí)骨干。。近年來(lái)，各高校緊扣時(shí)代主題，秉持學(xué)校文化傳統(tǒng)、精神內(nèi)核，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)樣式和內(nèi)容，不斷拓展培養(yǎng)的渠道和空間，充分發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)資源以及新興媒體等新的手段和載體在大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)中的作用，以更加貼近實(shí)際、更加喜聞樂(lè)見的形式進(jìn)行思想政治教育，取得了顯著的效果。如：如大連理工大學(xué)多年堅(jiān)持的針對(duì)新生開展的“六課教育”，即校史校情課、人生哲理課、學(xué)習(xí)計(jì)劃課、奮斗目標(biāo)課、行為規(guī)范課、意志品德課，在多部門協(xié)同配合、整合校內(nèi)資源、突出文化特色、探索教育路徑、教育青年學(xué)生上都取得很好的效果。如：河北大學(xué)的航標(biāo)網(wǎng)和武漢理工大學(xué)開展的馬克思主義經(jīng)典研讀等，都在紅色文化進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)生思想政治教育手段創(chuàng)新方面做出了很好的嘗試，積累了很好的經(jīng)驗(yàn)和做法。

但是，有些高校在大學(xué)生理論學(xué)習(xí)骨干培養(yǎng)過(guò)程中載體手段創(chuàng)新明顯不足。一方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體的深刻影響沒有充分的認(rèn)識(shí)和把握。有些高校存在著對(duì)大學(xué)生思想教育的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)型認(rèn)識(shí)不清、形勢(shì)判斷不準(zhǔn)確、手段創(chuàng)新不及時(shí)等問(wèn)題，進(jìn)而影響對(duì)大學(xué)生理論骨干的培養(yǎng)水平。

4.教育評(píng)價(jià)體系層面建立機(jī)制保障又不同存在層次設(shè)計(jì)不夠完善

高校在培養(yǎng)大學(xué)生理論骨干過(guò)程中中能夠立足自身實(shí)際，重視培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，構(gòu)建機(jī)制路徑。精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的培養(yǎng)體系，建立相關(guān)的體制機(jī)制。以黑龍江省為例，團(tuán)省委成立了大學(xué)生骨干培養(yǎng)學(xué)校，每年培養(yǎng)省級(jí)大學(xué)生骨干200 名，通過(guò)專題講座、交流研討和專題研究等形式，使大學(xué)生骨干進(jìn)一步提高理論水平、掌握馬克思主義基本原理及其中國(guó)化的最新成果，學(xué)習(xí)基本的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、溝通技巧、管理技能以及自我調(diào)適方法；通過(guò)掛職鍛煉、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等形式，引導(dǎo)大學(xué)生骨干向基層學(xué)習(xí)、向群眾學(xué)習(xí)，增加基層閱歷，了解社情民意，增進(jìn)與人民群眾的感情，樹立群眾觀點(diǎn)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的成果。各高校也依托團(tuán)校成立了相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)，組織理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。不斷完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制，不斷穩(wěn)定、完善、發(fā)展和固化培養(yǎng)成果和模式，為大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)提供體制機(jī)制保障。

但是，有的高校只注重培養(yǎng)大學(xué)生理論骨干的理論素質(zhì)本身，很少注重頂層設(shè)計(jì)和體系建構(gòu)，更是很少注重大學(xué)生理論骨干作用和功能的發(fā)揮，存在著對(duì)于大學(xué)生理論骨干機(jī)制建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠、組織領(lǐng)導(dǎo)不到位、目標(biāo)導(dǎo)向不明、針對(duì)性措施不強(qiáng)等問(wèn)題。

二、影響大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)的原因分析

造成以上不足的原因，既有主體思想意識(shí)上的主觀因素，又有高校思想政治教育自身發(fā)展的客觀因素。準(zhǔn)確把握其成因，有利于我們有針對(duì)性的采取措施，構(gòu)建有效的路徑和模式，更好的推進(jìn)大學(xué)生理論骨干的培養(yǎng)。

1.思想認(rèn)識(shí)方面重視不夠

目前，高校在大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)的重要性和必要性上，沒有形成全員的高度重視,沒有形成全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的合力。同時(shí)，大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)的長(zhǎng)期性和持續(xù)性有待提升，部分高校沒有以發(fā)展的眼光看問(wèn)題,對(duì)于大學(xué)生理論骨干的培養(yǎng)缺乏制度性的保障，投入不足，實(shí)踐路徑不完善，導(dǎo)致培養(yǎng)缺乏持久性和有效性。一方面部分高校對(duì)大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)重視不足，定位不夠清晰，缺少大的格局和基調(diào)把握。雖然較之以前在經(jīng)費(fèi)、機(jī)制、隊(duì)伍上投入有所提高。但是，對(duì)大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)的內(nèi)涵把握不足，在整個(gè)教育體系中被邊緣化。有的高校領(lǐng)導(dǎo)在大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)過(guò)程中，存在講起來(lái)重要、干起來(lái)次要、忙起來(lái)不要的現(xiàn)象。同時(shí)，有的教師對(duì)理論學(xué)習(xí)、理論骨干培養(yǎng)以及作用發(fā)揮等功能認(rèn)識(shí)不夠正確，只把其作為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)看待。部門學(xué)生也沒有真正理解其意義，參與熱情不高。另一方面，大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)的意義和重要性沒有引起足夠的重視，開展理論學(xué)習(xí)和理論骨干培養(yǎng)過(guò)程中只注重其自身單一的基本形式，沒有將社會(huì)主義核心價(jià)值體系大眾化目標(biāo)很好的融入到其過(guò)程中，存在方向性、目標(biāo)性、根本性的認(rèn)識(shí)不清，從而影響效果和教育功能的發(fā)揮。

2.培養(yǎng)方式內(nèi)容創(chuàng)新不足

雖然高校青年馬克思主義者培養(yǎng)的內(nèi)容不斷拓展，但部分高校工作的力度有待加大，培養(yǎng)過(guò)程缺乏新意，培養(yǎng)形式的針對(duì)性和創(chuàng)新性有待增強(qiáng)。近幾年來(lái)，大學(xué)生骨干培養(yǎng)在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉等方面實(shí)現(xiàn)了新拓展,但在志愿活動(dòng)、對(duì)外交流、課題研究這些需要大力投入的方面還不夠。而這些內(nèi)容恰恰是當(dāng)前大學(xué)生骨干迫切需要提高的能力，是他們區(qū)別于普通學(xué)生、更具競(jìng)爭(zhēng)力的鍛煉平臺(tái),也是增強(qiáng)大學(xué)生骨干培養(yǎng)的針對(duì)性和創(chuàng)新性的具體要求。如何針對(duì)大學(xué)生骨干的特點(diǎn),深入研究志愿服務(wù)、對(duì)外交流、課題研究等內(nèi)容的落實(shí)和創(chuàng)新是高校大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)過(guò)程中面臨的普遍困難。部分高校投入力度不夠,對(duì)于大學(xué)生骨干培養(yǎng)形式的創(chuàng)新不足，仍然沿用單一的聽取報(bào)告、講座、專題學(xué)習(xí)討論會(huì)等傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課，未能很好的利用網(wǎng)絡(luò)信息化教育手段，也沒有較多的采用考察調(diào)研、導(dǎo)師帶教等更為新穎的方式，這樣勢(shì)必會(huì)影響培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.制度設(shè)計(jì)缺乏合理規(guī)劃

雖然高校大學(xué)生理論骨干的重點(diǎn)培養(yǎng)效果明顯，但培養(yǎng)的制度措施還有待完善，如何建立健全培養(yǎng)制度，如何使重點(diǎn)培養(yǎng)和普遍培養(yǎng)有效兼顧，如何保證規(guī)模擴(kuò)大后的培訓(xùn)效果，成為比較突出的問(wèn)題之一。大學(xué)生理論骨干的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)體系的搭建應(yīng)體現(xiàn)教育目標(biāo)和社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)在要求，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性，注重功能的互補(bǔ)和整體功能的發(fā)揮。部分高校在大學(xué)生思想政治教育和理論骨干培養(yǎng)過(guò)程中缺乏長(zhǎng)期的戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生思想變化以及大學(xué)生理論骨干的思想特點(diǎn)等主體本身的內(nèi)涵價(jià)值、功能發(fā)揮考慮的不多。無(wú)論是課程設(shè)計(jì)還是培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐都存在系統(tǒng)設(shè)定層面的不足；再次是缺少制度和操作過(guò)程的頂層設(shè)計(jì)，沒有真正將目標(biāo)需要在指導(dǎo)思想、融入機(jī)制、推進(jìn)機(jī)制、剛性規(guī)定中很好的體現(xiàn)。

4.推進(jìn)過(guò)程缺乏有效銜接

有些高校僅把學(xué)生理論骨干培養(yǎng)附屬于馬克思主義理論課教學(xué)、學(xué)生管理部門或思想政治教育部門，將其看作教學(xué)活動(dòng)的管理方法和管理手段的創(chuàng)新，或者等同簡(jiǎn)單的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽視了廣大師生在大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)中的主體作用，限制了培養(yǎng)的深度和廣度，與“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”目標(biāo)尚有較大差距。很多高校在培養(yǎng)過(guò)程中，還存在組織上單一作戰(zhàn)、形式上單一乏味、銜接體系不健全等問(wèn)題。特別是一些學(xué)校缺少整體規(guī)劃、缺少協(xié)同作戰(zhàn)，缺少科學(xué)性、系統(tǒng)性和整體合力推進(jìn)，各種力量、方式和內(nèi)容之間缺少有機(jī)銜接，從而直接影響了大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)的力度和效果。

三、大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)的路徑

1.做好培養(yǎng)對(duì)象的培養(yǎng)層次銜接

大學(xué)生理論骨干自身具有主體性、差異性、層次性等特點(diǎn)。培養(yǎng)大學(xué)生理論骨干應(yīng)該分類培養(yǎng)，根據(jù)不同的對(duì)象，做好大學(xué)生理論骨干、各級(jí)研究會(huì)成員、青馬工程學(xué)員、黨員的培養(yǎng)層次銜接。按照大學(xué)生理論骨干主體性和差異性的要求，制定不同的培養(yǎng)措施，工作中我們要善于抓住學(xué)生黨員、學(xué)生干部、理論性社團(tuán)骨干、對(duì)理論學(xué)習(xí)有濃重興趣的學(xué)生、共青團(tuán)干部、青年知識(shí)分子等重點(diǎn)對(duì)象,結(jié)合其自身特點(diǎn)和時(shí)代要求，分層次，有步驟地開展我們的工作，這樣才能取得明顯的效果。各高校要制定分類實(shí)施方案，達(dá)到培養(yǎng)一批堅(jiān)定的青年馬克思主義追求者、發(fā)現(xiàn)一批青年馬克思主義信仰者、引導(dǎo)一批青年馬克思主義初具覺悟者的目的，特別是通過(guò)日常生活及人生成長(zhǎng)向廣大在校學(xué)生傳播馬克思主義理論，指導(dǎo)人生成長(zhǎng)。

2.做好教育主體教育合力的銜接

大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)最主要的途徑是思想政治教育，而思想政治教育的主體主要包括思想政治理論課教師、以輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作人員、黨團(tuán)組織的工作人員。如何更好地發(fā)揮教育主體的主導(dǎo)作用，如何使教育主體有效銜接，既關(guān)系到大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)實(shí)效，也關(guān)系到教師作為教育主體的教育合力的有效發(fā)揮。在大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)中，思想政治理論課教師作為教育主體，最為重要的職責(zé)是教書育人，通過(guò)系統(tǒng)地講授馬克思主義理論，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀；學(xué)生輔導(dǎo)員和黨團(tuán)組織工作人員，通過(guò)學(xué)生日常管理、黨團(tuán)活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生解決生活、思想及心理上的一些問(wèn)題，做到管理育人和服務(wù)育人；“教師也要以立身、立德為基礎(chǔ)，更好地立言、立教”［3］，專業(yè)教師作為第一課堂的教育主體，在課堂上通過(guò)言傳身教、課前人生輔導(dǎo)、課后關(guān)懷成長(zhǎng)等方式，承擔(dān)起既教書又育人的神圣職責(zé)；廣大服務(wù)人員，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、高尚的職業(yè)操守、親情式的體貼，為廣大學(xué)生提供良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。這其中的每一項(xiàng)具體工作都是相互聯(lián)系的，構(gòu)成理論骨干培養(yǎng)的系統(tǒng)體系。

3.做好培養(yǎng)內(nèi)容的銜接

大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，培養(yǎng)中要綜合考慮政治、思想、道德、文化、實(shí)踐等諸多方面因素,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（思想政治理論課課程內(nèi)容）、實(shí)踐內(nèi)容、培訓(xùn)內(nèi)容、服務(wù)引導(dǎo)等培養(yǎng)內(nèi)容的有效銜接。在教學(xué)內(nèi)容上，要充分發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)的主渠道主陣地以及其他專業(yè)課堂的成長(zhǎng)支撐、素質(zhì)拓展的重要作用，通過(guò)課堂教學(xué)系統(tǒng)地向大學(xué)生傳授馬克思主義理論，用馬克思主義理論武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐；鄧小平同志曾指出：“馬克思主義理論從來(lái)不是教條，而是行動(dòng)的指南。它要求人們根據(jù)它的基本原則和基本方法，不斷結(jié)合變化著的實(shí)際，探索解決新問(wèn)題的答案，從而也發(fā)展馬克思主義理論本身。”［4］在實(shí)踐內(nèi)容上，除了課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合外，還要對(duì)這一群體進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐鍛煉，以課題式、調(diào)研式、體驗(yàn)式、參與式等實(shí)踐形式對(duì)大學(xué)生理論骨干進(jìn)行培養(yǎng)，以實(shí)踐促進(jìn)其理論的深化提高；在培訓(xùn)內(nèi)容上，采取專題講座等形式開展科學(xué)的培訓(xùn)，根據(jù)不同的對(duì)象確定培養(yǎng)內(nèi)容的形式與深度，培訓(xùn)的內(nèi)容要與大學(xué)生的理論訴求及發(fā)展需求相適應(yīng)，與馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化的進(jìn)程相一致，注重以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)堅(jiān)定的青年馬克思主義者；在服務(wù)引導(dǎo)上，服務(wù)引導(dǎo)的內(nèi)容既要與教育的內(nèi)容緊密相連，有機(jī)銜接，更要突出大學(xué)生理論骨干自身的成長(zhǎng)需求以及社會(huì)對(duì)于這一群體的迫切要求，要加強(qiáng)愛國(guó)主義教育和集體主義教育，培養(yǎng)大學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

4.做好培養(yǎng)方式、陣地和平臺(tái)的銜接

大學(xué)生思想政治教育開展需要有效的介體，大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)的過(guò)程同樣需要陣地平臺(tái)等有效介體的銜接，即做好黨校、團(tuán)校、理論社團(tuán)、教育基地、網(wǎng)站等教育陣地和平臺(tái)的銜接，形成互動(dòng)。培養(yǎng)的內(nèi)容需要以培養(yǎng)方式為依托,有不同針對(duì)性的培養(yǎng)方式是保證培養(yǎng)效果的需要。要針對(duì)大學(xué)生理論骨干的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生的思想政治教育方式、規(guī)律和途徑進(jìn)行了積極的實(shí)踐和探索，從而形成了獨(dú)具特色的理論工作和方法體系。構(gòu)建和完善以學(xué)科為依托、以網(wǎng)絡(luò)和黨校、團(tuán)校、各種學(xué)生學(xué)理論社團(tuán)、基地為載體，以網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)模式，以課題制、社會(huì)實(shí)踐為手段，以制度及基地化為保障的多層次、立體式的青年馬克思主義者培養(yǎng)體系。利用好高校團(tuán)黨組織這片土壤多培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬的理論骨干，就要在做好常規(guī)工作的同時(shí)，拓展思路、創(chuàng)新方法；利用學(xué)生自治組織進(jìn)行理論宣傳，引導(dǎo)其進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，是其完成理論提高、理論內(nèi)化的重要途徑；整合、優(yōu)化實(shí)踐資源，為廣大學(xué)生尤其是“大學(xué)生理論骨干”提供認(rèn)識(shí)社會(huì)、觀察社會(huì)、參與社會(huì)的實(shí)踐平臺(tái)；引導(dǎo)廣大理論骨干掌握傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)及新媒體的能力，實(shí)現(xiàn)思想政治教育網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)型。達(dá)到組織平臺(tái)、實(shí)踐鍛煉、網(wǎng)上網(wǎng)下的有效銜接，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)手段的創(chuàng)新和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的閉合。

［1］陸巖.論主流意識(shí)形態(tài)的內(nèi)涵及核心價(jià)值［J］.學(xué)習(xí)與探索，2009（6）:39.

［2］沈壯海.思想政治教育的文化視野［M］.北京：人民教育出版社，2005：340.

［3］劉建軍等.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生馬克思主義理論教育［J］.高校理論戰(zhàn)線，2007（11）：19－24.

［4］鄧小平文選（第三卷）［J］.北京：人民出版社，1993：146.