谷 俊

(嵩山少林武術(shù)職業(yè)學院，河南 登封 452470)

行政管理學作為高職院校公共管理類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、掌握管理技能、提高管理素養(yǎng)與實踐能力方面起著不可替代的作用。因此，勢必要在課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，這就要求深入挖掘高職院校行政管理學課程教學特點，剖析教學中存在的問題，提出有針對性的對策。

一 高職院校行政管理學課程教學特點

高等職業(yè)院校的辦學定位是培養(yǎng)具有熟練技術(shù)和實操能力的專門人才，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線工作提供人才支持，具有鮮明的教學特點。

1.教學理念以就業(yè)為導向。就業(yè)是民生之本，根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，這是職業(yè)教育的根本任務(wù)。因此，目前高職院校的專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)，均是以崗位群為基礎(chǔ)，專業(yè)能力的培養(yǎng)亦是瞄準就業(yè)市場，以就業(yè)為導向是高職院校教育教學的出發(fā)點和落腳點。

2.教學目標以高技能專門人才為標準。高職院校輸出的人才是高職教育培養(yǎng)的主體是“技師型”人才，是為生產(chǎn)、管理等一線工作進行服務(wù)的，要求技能強，有特長，有能力的高技能專門人才。這類人才掌握專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)，實踐動手能力強，職業(yè)技能技巧熟練，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)較為完整，具有技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新的能力。畢業(yè)后能零距離上崗就業(yè)。

3.教學內(nèi)容以實踐操作為主線。高職院校的課程設(shè)計和安排，側(cè)重于實踐教學環(huán)節(jié)，多以實踐操作為主，培養(yǎng)學生的動手能力、實操能力。

二 高職院校行政管理學教學中存在的問題

1.教學方法單調(diào)。目前，高職院校行政管理學課堂教學主要的教學方法還是講授法，即運用簡練、準確、生動、形象的語言，對概念、原理和規(guī)律進行闡述，其信息量大、教學效率高、系統(tǒng)性強、適用范圍廣。但弊病是“呆板、單調(diào)，教師在課堂上唱獨角戲，照本宣科，把教學大綱規(guī)定的知識內(nèi)容單向地灌輸給學生，這就是所謂“注入式”教學?！盵1]因而導致學生漸漸喪失了學習這門課的主動性和積極性。

2.教學內(nèi)容枯燥。行政管理學教學內(nèi)容理論性很強，知識間的邏輯聯(lián)系緊密。這種教材導致教學過程“并不十分重視培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸?！盵2]教學內(nèi)容形象性和生動性較差，缺乏靈活性，對學生持續(xù)性的新鮮感和滿足感不夠，易使學生產(chǎn)生學習懶惰心理，久而久之，教學過程中學生會感到死氣沉沉，萬馬齊喑的氣氛。同時，由于缺乏人性化管理能力培養(yǎng)，學生也缺乏對人性化管理的實踐。

3.教學目標模糊。雖然高職院校是以就業(yè)為導向，但行政管理專業(yè)教學目標的就業(yè)方向往往不明確。教師不知道以掌握理論知識為重點還是以掌握實踐技能為重點，導致學生學習過程中往往注重理論知識的記憶和背誦，而缺少實踐技能的掌握。考核以理論知識的熟練掌握評價學習的效果，忽視實踐技能的檢驗，導致學生理論知識強，而實踐能力差。

三 高職院校行政管理學教學方法的探討

1.革新教學方法。在教學方法改革的大潮中，講授法仍然是教學中重要的方法之一，我們不應(yīng)棄如敝屣，而應(yīng)優(yōu)化發(fā)展，教師可以激發(fā)學生興趣，給學生營造一個寬松、民主的學習環(huán)境，提高學生的創(chuàng)新能力。在教學中教師可通過捕捉身邊的事物，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習的興趣。同時，通過組織課外學習活動，讓學生學習更為自主。不僅如此，利用學生年齡特征和課程實踐性特點，還應(yīng)該將教學從課內(nèi)向課外延伸，如組織公司經(jīng)營沙盤模擬賽、市場調(diào)查、信息發(fā)布等方式。同時，應(yīng)加強實踐教學法，目前“項目驅(qū)動，任務(wù)引領(lǐng)”式教學方法就是實踐教學法的重要發(fā)展。應(yīng)開展企業(yè)經(jīng)營仿真決策訓練，使學生運用所學基本管理理論和方法，對現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營決策的進行實踐性嘗試。通過干任務(wù)、做項目，提高感性認識，增強理性理解，應(yīng)與政府部門、企業(yè)等建立實習基地，讓學去頂崗實習，親身體驗行政管理工作。邀請企業(yè)家來校講課，安排學生和企業(yè)家交談對話，使學生更加清楚企業(yè)和社會對人才的需求情況，了解企業(yè)運作模式，提高學生學習的主動性和方向性。

2.改革教學內(nèi)容。行政管理學是適應(yīng)管理工作的實際特點而產(chǎn)生的一門綜合性、應(yīng)用性很強的課程。首先，教師要分析教學內(nèi)容，明確規(guī)定教學內(nèi)容的范圍、深度和揭示教學內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度。其次，教學內(nèi)容要反映行政管理學研究領(lǐng)域的現(xiàn)實、熱點問題，跟蹤國、內(nèi)外相關(guān)問題的發(fā)展，使學生及時了解相關(guān)現(xiàn)象和實質(zhì)。通過一個熱點的分析，一個問題的討論，激發(fā)學生理性的思考，促使學生深入的辯論。最后，教師有意識地讓學生提前接受實踐訓練，加強實踐教學，強化理論與實踐的密切聯(lián)系，使課堂應(yīng)顯現(xiàn)著生命的靈動。但作為高職院校的學生，知識掌握的深度和廣度，邏輯力、思維力有待提高，作為輔助、補充的教學方法不應(yīng)過多，否則會使學生在處理實際問題時，難以鍛煉和展示出自身的能力素質(zhì)。

3.精細教學目標。確定合適、良好的教學目標是教學設(shè)計最重要的任務(wù)之一。近年來，教育部提出把工學結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點。高職院校行政管理專業(yè)的教學目標是以就業(yè)為導向，強調(diào)的是知識理論的扎實性、操作能力的精確性和實踐能力的熟練性，該教學目標當然是建筑在“以能力為本位”理念基礎(chǔ)上，它充分體現(xiàn)了以提高學生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)為目標，以實踐技能訓練為重點的現(xiàn)代職教特色。

首先，職業(yè)教育從開始辦學就要找準就業(yè)市場需求，按照“定單培養(yǎng)”的要求推動運行機制的改革，打造社會急需的職業(yè)技術(shù)人才。建立現(xiàn)代企業(yè)培訓制度和高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，加快對高技能人才的培養(yǎng)步伐。其次，職業(yè)教育強調(diào)以就業(yè)為目標教學理念賦予“能力”新內(nèi)涵——知識的理解能力、實踐操作技能和解決問題的工作能力，強調(diào)能力的全面性。最后，職業(yè)教育教學必須與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)和技術(shù)推廣緊密結(jié)合起來.加強實踐操作技能的培養(yǎng)訓練，強調(diào)職業(yè)知識、動手能力的完整性和操作技能的實踐性，提高學生的動手操作能力。

[1]王義遒.教學方法改革，改什么，怎么改[J].中國高等教育.2009年第6期.

[2]李世鋒.企業(yè)文化.中旬刊.[J].2012 年第4 期.