占煒，孫希燕

（1.華僑大學(xué)機(jī)電學(xué)院，福建 廈門 361021；2.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103）

工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索

占煒1，孫希燕2

（1.華僑大學(xué)機(jī)電學(xué)院，福建 廈門 361021；2.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103）

目前教育界將“工科類”和“藝術(shù)類”工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行名稱上的調(diào)整，工科類的沿用“工業(yè)設(shè)計(jì)”這一名稱，藝術(shù)類的名稱變更為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”。在工業(yè)設(shè)計(jì)的多元化、專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)下，工科類工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)其工科理論知識(shí)的教授，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科定位、課程體系以及教學(xué)方式上做“適應(yīng)性”調(diào)整和改革。

工科背景；工業(yè)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)模式

一、問(wèn)題的提出

2011年，教育部將藝術(shù)學(xué)提升為一個(gè)單獨(dú)的門類，與文學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等其它12大學(xué)科門類并列，設(shè)計(jì)學(xué)則上升為一級(jí)學(xué)科，我國(guó)的設(shè)計(jì)學(xué)通過(guò)半個(gè)世紀(jì)幾代人的努力終于得以正名。最近，教育部又對(duì)在學(xué)科、人才培養(yǎng)方面混淆很大的工科類、藝術(shù)類的工業(yè)設(shè)計(jì)（之前統(tǒng)一的稱呼）加以明確的區(qū)分，工科類的沿用“工業(yè)設(shè)計(jì)”這一名稱，藝術(shù)類的名稱變更為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”，工業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)類、工科類的分野至此涇渭分明。這種對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）學(xué)科的界定將對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)教育的發(fā)展方向、培養(yǎng)模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

基于上述的學(xué)科調(diào)整背景，“工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式”這個(gè)名稱在今日看來(lái)已經(jīng)不再成立，因?yàn)閺拇艘院笏囆g(shù)類的工業(yè)設(shè)計(jì)將以“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”名稱取而代之。但由于高校內(nèi)的培養(yǎng)模式、課程體系、師資設(shè)備等軟、硬性條件的滯后調(diào)整，整個(gè)設(shè)計(jì)教育將在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)維持現(xiàn)狀，加之工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)一直存在很多的問(wèn)題，因此，課題探索價(jià)值并不會(huì)因?qū)W科的劃界而失去意義。

二、工科類工業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)科定位

任何的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)（當(dāng)然包括其他的設(shè)計(jì)）都是一門系統(tǒng)性的工程，從最初的調(diào)研、分析到創(chuàng)意，再到工程轉(zhuǎn)化直至產(chǎn)品上市，整個(gè)過(guò)程中涉及設(shè)計(jì)研究人員（用戶研究、市場(chǎng)研究）、設(shè)計(jì)策略/戰(zhàn)略制定人員、創(chuàng)意設(shè)計(jì)人員、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員、工程轉(zhuǎn)化及項(xiàng)目跟蹤人員。每位“設(shè)計(jì)師”都有可能在這樣的流程鏈中找到自己適合的位置，這也是現(xiàn)在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)分工日趨專業(yè)、設(shè)計(jì)管理日顯重要的原因。這里要提出的問(wèn)題是，這些崗位里面，是否有更適合工科類背景的工業(yè)設(shè)計(jì)人員的，或者說(shuō)工科類背景的工業(yè)設(shè)計(jì)師更有優(yōu)勢(shì)的崗位，這一點(diǎn)是顯而易見(jiàn)。在這樣的一些設(shè)計(jì)崗位中，如果我們將設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)戰(zhàn)略、設(shè)計(jì)管理等作為研究生教育或工作后的崗位拓展，那么，至少我們可以將本科畢業(yè)的面向市場(chǎng)的設(shè)計(jì)師分為類似工程技術(shù)人員的設(shè)計(jì)師、類似設(shè)計(jì)創(chuàng)意的設(shè)計(jì)師。

然而，目前的工業(yè)設(shè)計(jì)教育大都未針對(duì)智力輸出后的不同形態(tài)而展開(kāi)論述和有針對(duì)性地制定課程體系和培養(yǎng)計(jì)劃，工科類和藝術(shù)類的學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)上并沒(méi)有明顯的差別。所以，現(xiàn)在的工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在著這樣的悖論：生源選擇的層次分明與培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)的無(wú)差別。生源選擇的文理分野的合理性暫不討論，具有差異性生源的學(xué)生在入學(xué)后的課程學(xué)習(xí)、專業(yè)拓展以及就業(yè)方向上若無(wú)任何差別，則生源的文理分野存在的合法性必然招到質(zhì)疑。據(jù)此，筆者提出，針對(duì)工科背景的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)該在就業(yè)方向上先做策略上的定位，再依據(jù)這種定位制定培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系。

對(duì)于工科背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)教育階段的知識(shí)積累決定了這批學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，相比于藝術(shù)背景學(xué)生而言，這些學(xué)生往往邏輯思維占據(jù)主導(dǎo)，且科技知識(shí)面寬、自學(xué)能力強(qiáng)，善于分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、思考問(wèn)題，并善于用求實(shí)的精神去解決問(wèn)題，在設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中則體現(xiàn)出對(duì)設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)研究與分析以及計(jì)算機(jī)操作上的優(yōu)勢(shì)。有些學(xué)者認(rèn)為，工科類的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就可以不必再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的這方面能力和特色，認(rèn)為過(guò)于強(qiáng)調(diào)工科的知識(shí)反而容易造成錯(cuò)覺(jué)和人為的隔閡。持這種想法的學(xué)者是將設(shè)計(jì)實(shí)踐的工作單一化，并未看到設(shè)計(jì)內(nèi)部的分工與當(dāng)今設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的多元化的發(fā)展趨勢(shì)。目前，工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展已經(jīng)不再滿足于外觀造型的設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)外的專業(yè)設(shè)計(jì)公司和咨詢公司傾向一種全方位的設(shè)計(jì)整合創(chuàng)新，能夠幫助客戶解決除少部分核心技術(shù)外的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題包括產(chǎn)品的市場(chǎng)定位、目標(biāo)用戶的形態(tài)研究、設(shè)計(jì)創(chuàng)意的展開(kāi)、機(jī)械結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)、材料工藝的合理規(guī)劃，整合性的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)需要一個(gè)完整的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成，設(shè)計(jì)行業(yè)的內(nèi)部分工已不可避免。

因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于工科類的學(xué)生，不應(yīng)該弱化其工科知識(shí)和理性分析的能力，相反，而應(yīng)該加強(qiáng)這種能力和優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，這種加強(qiáng)是針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的加強(qiáng)，每門工程基礎(chǔ)類課程的開(kāi)設(shè)都應(yīng)該有充分的理由，而且在課程設(shè)立之初就應(yīng)該把它和設(shè)計(jì)專業(yè)本身、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及其它課程的有機(jī)聯(lián)系確立起來(lái)。

三、課程體系的問(wèn)題與改革思路

在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中，課程結(jié)構(gòu)大致可以包括以下幾種類型：公共基礎(chǔ)類、工程基礎(chǔ)類、表現(xiàn)技法類、造型基礎(chǔ)類、設(shè)計(jì)理論類和專業(yè)實(shí)踐類。針對(duì)工科學(xué)生表現(xiàn)技法、造型基礎(chǔ)類課程的改革已經(jīng)研究得較多，這里筆者僅就工程基礎(chǔ)類課程的改革展開(kāi)論述。

作為工科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生所需掌握的工程類基礎(chǔ)課程，包括機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、材料與成型技術(shù)、電子電工技術(shù)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。然而，目前此類設(shè)計(jì)工程類基礎(chǔ)課程的教學(xué)存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題可以歸結(jié)為課程及教學(xué)體系的“適應(yīng)性”缺失：

首先，工程基礎(chǔ)類課程教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。大部分高校往往只將工程基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)按其它機(jī)械學(xué)科的方式等同教授，未突出設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)。這樣一方面導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吃力而產(chǎn)生反叛心理，另一方面由于理論性過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致大部分所教授的工程基礎(chǔ)知識(shí)不能有效應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中，導(dǎo)致課程很難達(dá)到預(yù)期效果。

其次，“適應(yīng)性”教材的缺乏。目前多數(shù)學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)工程基礎(chǔ)類課程所用的教材和一般機(jī)械學(xué)科所用的教材一樣，授課教師為了簡(jiǎn)單化課程，往往抽出簡(jiǎn)單的章節(jié)講解。這樣的做法往往不能起到真正的作用，編寫針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)的工程基礎(chǔ)類課程教材已迫在眉睫?？筛鶕?jù)目前工程基礎(chǔ)類的課程，針對(duì)性地規(guī)劃出版設(shè)計(jì)物理學(xué)、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)材料工藝學(xué)、設(shè)計(jì)電子電工學(xué)等教材。

再次，設(shè)計(jì)學(xué)出身的工程基礎(chǔ)類教師的缺乏。目前的工程類授課教師大都來(lái)自機(jī)械類學(xué)科，這些老師大都對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)不了解，這樣導(dǎo)致所授課的內(nèi)容、方式都不能很好地與設(shè)計(jì)學(xué)融合。根據(jù)學(xué)校的師資力量，合理地分配、培訓(xùn)和有方向性地組成設(shè)計(jì)學(xué)工程基礎(chǔ)教研組是有效的解決方式。

此外，為拓展工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的就業(yè)方向（如設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)）和深入學(xué)習(xí)的要求，以及發(fā)揮工科理性思維的優(yōu)勢(shì)，在設(shè)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程中，加入數(shù)理統(tǒng)計(jì)、概率論、模糊數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)等選修課程是一種新思路。

四、結(jié)論

工業(yè)設(shè)計(jì)的多元化發(fā)展趨勢(shì)造就工科工業(yè)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)鏈中的設(shè)計(jì)分析、研究、工程轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)上的優(yōu)勢(shì)，鑒于此，工科類的工業(yè)設(shè)計(jì)需重新調(diào)整教育策略，鞏固和發(fā)揮該類學(xué)生的理工科優(yōu)勢(shì)，并在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科定位以及課程體系中體現(xiàn)這種策略思想，這樣的教育策略才算是對(duì)教育部學(xué)科調(diào)整的積極回應(yīng)。

[1]陳光.談?wù)勅绾卧诠た圃盒ｉ_(kāi)展工業(yè)設(shè)計(jì)教育[J].常州工業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,1991,(4).

[2]朱安達(dá).談我國(guó)工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2000,(2).

[3]白仁飛,張峻霞.工科類工業(yè)設(shè)計(jì)教育思考[J].中國(guó)輕工教育,2009,(3).

[4]張建平.現(xiàn)代教育技術(shù)——理論與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社,2009.

[5]（美）卡爾·T·猶里齊，斯蒂芬·D·埃平格.產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[M].楊德林譯.大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯：王友才）

福建省教育科學(xué)十一五規(guī)劃項(xiàng)目“基于工科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究”（FJI10-044）；泉州市科技項(xiàng)目“食品機(jī)械產(chǎn)品族PI設(shè)計(jì)研究及應(yīng)用”（G 2011[009]）；廈門科技項(xiàng)目“一種跨平臺(tái)三維智能家裝交互軟件系統(tǒng)研發(fā)”（3502Z20133028）。

TB47-4

A

1008—6153（2013）06—0118—02

2013-10-30

占煒（1981-），男，文學(xué)碩士，華僑大學(xué)機(jī)電學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系講師，武漢理工大學(xué)在讀博士。孫希燕（1979-），女，文學(xué)碩士，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。