杜麗娟 陳文亮 王 卓

（阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041）

一、教研室“學(xué)、教、研”共同體的內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)共同體是教師基于共同的目標(biāo)和興趣而自行組織的、旨在通過(guò)合作、對(duì)話(huà)和分享性活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教師團(tuán)體。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)共同體的內(nèi)涵，筆者將本文中的教研室“學(xué)、教、研”共同體的內(nèi)涵歸納如下：這是由同一教研室里有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿和共同研究興趣的教師組建、平等參與，在共同參與的各種教育實(shí)踐和研究實(shí)踐中形成良好的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究氛圍，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)的共同體。本文試圖探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑——建構(gòu)教研室“學(xué)、教、研”共同體。

二、教研室“學(xué)、教、研”共同體建構(gòu)的步驟與對(duì)策

（一）建構(gòu)教研室“學(xué)、教、研”共同體的步驟。構(gòu)建教研室“學(xué)、教、研”共同體可以極大地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但是，在我院構(gòu)建教研室“學(xué)、教、研”共同體過(guò)程中還存在種種障礙。例如：教師之間缺乏合作意識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)老師工作繁重，科研能力不足，教學(xué)水平有待提高等等。針對(duì)我院教研室“學(xué)、教、研”共同體建構(gòu)過(guò)程中存在的障礙，筆者認(rèn)為“學(xué)、教、研”共同體的建構(gòu)不是一蹴而就的，它需要有步驟有計(jì)劃的進(jìn)行，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：其一，通過(guò)交流認(rèn)識(shí)他人。在教研室“學(xué)、教、研”共同體之中，成功的合作要求共同體的每一個(gè)成員必須充分認(rèn)識(shí)和利用每一位參與者的優(yōu)勢(shì)資源，而且必須對(duì)每一位參與者需要在團(tuán)體內(nèi)部獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度進(jìn)行真實(shí)的評(píng)估，尤其是要對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力等進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)放性對(duì)話(huà)可以使同事間相互認(rèn)識(shí)的彼此支持與理解的所在，這樣，交流就會(huì)出現(xiàn)，就能建立起一些可行性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)推動(dòng)同事間的交流。

正如有研究者所說(shuō)，構(gòu)建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體必須使全體教師參與到教研室的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)行實(shí)例研究的目的在于讓大家一起感受專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“幸福”與“痛苦”，特別是在授課教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件極其復(fù)雜，必須讀懂單純英語(yǔ)教學(xué)背后所隱藏的復(fù)雜性。在團(tuán)體討論中不僅要描述專(zhuān)業(yè)發(fā)展中所遇到的質(zhì)樸感受，更要探尋其中存在的規(guī)律性的東西。通過(guò)大家共同的探討，促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體成員間的了解，易建立伙伴間信任關(guān)系。

其二，通過(guò)共同體增進(jìn)了解。對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同語(yǔ)言和相互尊重來(lái)說(shuō)，集體學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要的途徑和方式。雖然在集體在共同體學(xué)習(xí)中不會(huì)講授新的課程，但這有助于加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一個(gè)事件和單個(gè)個(gè)體行為的工作，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的持續(xù)過(guò)程，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該把專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題拿出來(lái)，共同探討解決。大家在集體學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。

其三，通過(guò)合作信任他人。同一教研室中的教師往往會(huì)為完成一個(gè)共同的目標(biāo)進(jìn)行合作，因此，合作顯得非常重要。有效的合作是通過(guò)合作過(guò)程和機(jī)制等方面體現(xiàn)的，共同體成員在同一個(gè)問(wèn)題上應(yīng)有不同的看法這樣的合作才更有效，存在差異的共同體可以從成員不同的經(jīng)歷和視角，讓大家得到更多的觀點(diǎn)和發(fā)展。

如果要想取得英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更大的進(jìn)步，首先，共同體的發(fā)展必須得到高校管理層面和教師層面的支持。對(duì)共同體工作的認(rèn)可就是一種支持，在整個(gè)共同體的關(guān)注下，正規(guī)公開(kāi)的管理是對(duì)共同體的一種肯定。其次，要轉(zhuǎn)變合作認(rèn)識(shí)，提高合作能力。讓教師認(rèn)識(shí)到，合作是教師自身發(fā)展和更好地完成教學(xué)任務(wù)的必由之路，合作促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的提升，單人獨(dú)騎的工作方式將無(wú)法更好適應(yīng)高等英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。民辦高校的英語(yǔ)教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)環(huán)境出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師之間真正的交流和發(fā)展。英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)一定的方式提高教師專(zhuān)業(yè)化合作能力，讓教師不經(jīng)想合作也有能力和空間去合作，通過(guò)合作提高個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化水平，進(jìn)而提高整個(gè)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平。共同體應(yīng)為英語(yǔ)教師提供合作的機(jī)會(huì)，搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)大家圍繞活動(dòng)主題展開(kāi)討論等等。

（二）建構(gòu)教研室“學(xué)、教、研”共同體的對(duì)策。其一，利用“三帶”提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。我院近幾年引進(jìn)的新教師中有相當(dāng)一部分是剛從高校畢業(yè)的年輕人。青年教師大部分都具有碩士學(xué)位，一到學(xué)校就活躍在教學(xué)的第一線，承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)。信息工程學(xué)院英語(yǔ)教研室利用“三帶”來(lái)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。（1）以點(diǎn)帶面。通過(guò)優(yōu)秀教師精品示范課以及組織觀摩課讓青年教師有所獲；（2）以老帶新。促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，以老帶新，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平較高的中老年教師對(duì)青年教師實(shí)行傳、幫、帶是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)證明了的青年教師快速提高課堂教學(xué)能力的有效途徑。（3）以評(píng)帶改。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課，與教師共同評(píng)說(shuō)課，共同研討教學(xué)中的困惑，促進(jìn)了新教師達(dá)到合格，青年教師走向成熟。爭(zhēng)取讓每一位教師體會(huì)到了成長(zhǎng)與成功。

其二，通過(guò)課題式教研，提升教學(xué)活動(dòng)的科研含量。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)。你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”[1]教研室學(xué)、教、研共同體管理模式，不僅提高科研活動(dòng)的針對(duì)性，也能增加教學(xué)活動(dòng)的科研含量。課題式教研可以依據(jù)學(xué)校主課題來(lái)確定，也可根據(jù)學(xué)科教師面臨的共性問(wèn)題進(jìn)行研究，也可以是教學(xué)中的帶有普遍性的問(wèn)題。如英語(yǔ)教研室竇國(guó)琴主持的安徽省優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的因子分析”，杜麗娟主持的安徽省優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目“民辦高校英語(yǔ)青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究——以獨(dú)立學(xué)院為例”，徐志強(qiáng)主持的阜陽(yáng)師范學(xué)院課題“英漢時(shí)間概念的表達(dá)和認(rèn)知語(yǔ)義研究”，王卓主持的阜陽(yáng)師范學(xué)院課題“喬治·赫伯特詩(shī)歌研究”等課題的研究等等。教學(xué)和科研工作結(jié)合起來(lái)，改變了教師單一重復(fù)的教學(xué)行為方式，使教師的教學(xué)生活有了新的活力，變得豐富多彩。

三、建構(gòu)教研室“學(xué)、教、研”共同體的預(yù)期效果

（一）使得教師擁有強(qiáng)烈的歸屬感和責(zé)任感。阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院是于2004年創(chuàng)辦的二級(jí)學(xué)院，其規(guī)模和影響力均十分有限，學(xué)院發(fā)展初期沒(méi)有設(shè)置教研室，由教務(wù)處負(fù)責(zé)英語(yǔ)老師的排課，學(xué)習(xí)，教學(xué)安排以及科研任務(wù)，加之英語(yǔ)老師沒(méi)有固定隊(duì)的辦公室，這一切使得任課老師沒(méi)有歸屬感。學(xué)院一直以本科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量和科研水平，而教學(xué)與科研的直接組織機(jī)構(gòu)就是教研室，所以學(xué)校于2009年成立了教研室，設(shè)置了教研室主任，這足以顯示出教研室工作的重要。教研室學(xué)、教、研共同體的建構(gòu)，為教師之間研討、學(xué)習(xí)反思提供了平臺(tái)，形成具有融洽的人際關(guān)系和強(qiáng)烈責(zé)任感的教師發(fā)展共同體。在這樣的氛圍中，教師不再封閉，而是有了強(qiáng)烈的歸屬感和責(zé)任感，教師不僅能展示自己的才華，還能獲得幫助別人的機(jī)會(huì)，獲得為實(shí)現(xiàn)年級(jí)組共同目標(biāo)的任務(wù)進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)、研究的機(jī)會(huì)，提高教師工作與學(xué)習(xí)中的自我效能感。教師之間通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互交流，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步。

（二）促進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。每個(gè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式等方面有自己的特點(diǎn)，教師在教育、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式等方面存很大的差異。教研室學(xué)、教、研共同體的建設(shè)過(guò)程是教師個(gè)體在組織內(nèi)交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，不斷提升的發(fā)展過(guò)程。共同體中的學(xué)習(xí)、交流、合作與互動(dòng)，就是教師個(gè)體利用自己已有的信息與外部進(jìn)行對(duì)比、交換、借鑒的過(guò)程，有利于提升每一個(gè)參與者的專(zhuān)業(yè)水平。同時(shí)，在相互交流中開(kāi)拓教師的視野共建知識(shí)，分享知識(shí)，完善教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。

實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成果基本目標(biāo)如下：三年內(nèi)，人人公開(kāi)發(fā)表教研論文，每人平均發(fā)表三篇以上教研論文；使優(yōu)秀成員在省級(jí)以上教學(xué)比賽或科研論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)；出版兩本專(zhuān)著等等。

（三）培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)科研的興趣，提高科研能力，增加科研成果。首先，提高科研能力，增加科研成果對(duì)于獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職大學(xué)教師來(lái)說(shuō)尤為重要：因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的教師大多為年輕教師，只有結(jié)合自身興趣、工作實(shí)際以及學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)，才能學(xué)以致用，不斷提高。其次，科研水平是教師專(zhuān)業(yè)化的重要組成部分，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研水平普遍不高是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師在論文、專(zhuān)著、教材、項(xiàng)目、譯著等方面與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師相比較，存在比較明顯的整體差距?？蒲谐晒欢?、科研水平不高無(wú)疑極大地制約著大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量[2]。我院十分注重青年教師的科研能力發(fā)展，強(qiáng)力支持教師搞好科研工作，以此來(lái)強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)能力。

綜上所述，提高大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，教研室“學(xué)、教、研”共同體的建構(gòu)為大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化提供了最佳發(fā)展平臺(tái)，它必將對(duì)當(dāng)今教學(xué)改革和提高大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平起到積極有效的啟發(fā)和推動(dòng)作用。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議 [M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]楊忠,張紹杰,謝江巍.大學(xué)英語(yǔ)教師的科研狀況與問(wèn)題分析 [J].外語(yǔ)教學(xué)，2001(6)：79-83.