周 慶
(河北正定中學 校長辦公室,河北 正定 050800)
有效教學是教師根據(jù)教學規(guī)律、原則,以盡可能少的時間、精力和物力投入,進而取得較高效益的教學理念和行為,而良好師生關(guān)系的構(gòu)建是保障有效教學順利開展的前提與基礎。這里的師生關(guān)系指的是教師和學生在共同的教育教學活動中,通過相互交往而形成的一種重要關(guān)系,是教育過程中最基本、最重要、最復雜的關(guān)系,是支撐教育大廈的基石。人類的教育活動是在師生關(guān)系中展開并完成的。[1]師生關(guān)系包括為完成教學任務而產(chǎn)生的工作關(guān)系和為滿足交往需要而形成的人際關(guān)系。師生關(guān)系的好與壞直接影響著有效教學是否“有效”,影響著學校教育教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。
首先,良好的師生關(guān)系能提高學生學習興趣,促進有效教學。交往需要作為人的一種獨立的主觀需要而客觀存在,良好的師生關(guān)系能滿足師生之間的這種需要,學生往往對與自己交往密切的教師有好感。學生,尤其是中小學生常常在學習過程中情感發(fā)生“轉(zhuǎn)移”,由于喜歡某個教師而開始喜歡這個教師所教授的學科,由于信任某個教師而信任他所傳授的所有知識。許多中小學生之所以對某一學科努力學習,原因僅僅是喜歡任課教師,與任課教師相處愉快,不想讓自己喜歡的教師對自己失望。在這種良好師生關(guān)系的狀態(tài)下開展的教學行為自然是高效的。
其次,良好的師生關(guān)系有助于維持教學秩序,有利于有效教學順利展開。常言說,“親其師,信其道”,在師生之間建立良好人際關(guān)系的前提下,從教師那里獲取的信息,就特別容易為學生所接受,并賦予它一種特殊的意義。師生間良好的人際關(guān)系意味著學生在心理上趨向于教師,易于使學生模仿教師的思想行為和接受教師的暗示,有助于學生形成某種行為準則。所有學生包括那些所謂的 “調(diào)皮生”“后進生”是很愿意聽從自己所敬慕的老師的指揮的?!罢{(diào)皮生”“后進生”甚至比普通學生更容易指揮,因為這類學生幾乎擁有一個共同特征,即“講義氣”。為了“義氣”,為了回報自己喜歡的教師對自己的積極情感,這些學生會在教師教學過程中盡最大努力去遵守秩序,并協(xié)助教師去管理別人,進而有利于有效教學的順利實施。
再次,良好的師生關(guān)系能影響學生積極性格的形成,提升通過教學促進學生發(fā)展的有效性。人是社會的人,社會互動在人的性格形成中發(fā)揮著重要作用。在教學過程中,教師對學生的評價、反饋直接影響著學生性格形成。教師的表揚、贊許能促進學生積極性格的養(yǎng)成,而指責、冷漠會促使學生形成消極性格。目前許多學生在性格上具有自卑、極端、社交退縮等消極特征,產(chǎn)生了“師源性心理障礙”,即學生這些心理問題產(chǎn)生的主要原因是教師的錯誤行為。教師在與學生交往中由于方式、方法不當,影響了學生心理發(fā)展。所以,良好師生關(guān)系的構(gòu)建對于學生形成積極的性格,促進學生心理健康發(fā)展,進而提升學生學習的有效性無疑具有重要意義與價值。
自學校誕生之日起,師生之間存在矛盾或偶爾發(fā)生輕微沖突是學校教育教學中一種常見現(xiàn)象。而在我國當前教育中,師生之間的矛盾沖突卻空前加劇,主要表現(xiàn)在:教師專制導致學生主體地位缺失;師生關(guān)系帶有一定功利色彩;師生間發(fā)生沖突的幾率增加等。這些不良師生關(guān)系現(xiàn)狀的存在,直接影響著學校有效教學的順利實施。
我國傳統(tǒng)上對教師非常尊重,教師的地位僅次于 “天地君親”,有“一日為師,終身為父”的古訓。在這種文化背景下,教師在教育教學過程中擁有了絕對權(quán)威,“師道尊嚴”神圣不容侵犯,學生被剝奪了話語權(quán)。保羅·弗萊雷(Paulo Freire)將這種師生關(guān)系概括為:“教師教,學生被教;教師無所不知,學生一無所知;教師思考,學生被考慮;教師講,學生聽——溫順地聽;教師制定紀律,學生遵守紀律;教師做選擇并將選擇強加于學生,學生唯命是從;教師作出行動,學生則通過教師的行動而行動;教師選擇學習內(nèi)容,學生適應學習內(nèi)容?!盵2]25-26在這種師生關(guān)系中,教師以“一切為了學生”“嚴師出高徒”為理由,粗暴地限制了學生思考、參與、行動,導致了師生關(guān)系中學生主體地位的缺失;學生被奴化,完全體會不到學習過程的自由、民主、快樂,同時其創(chuàng)新能力被扼殺;教學過程被單一化為教師教的過程,忽視了學生學的過程,影響了教學效率;教師唯我獨尊,高高在上,缺少自我發(fā)展動力;家長仰視教師,不能與教師有效溝通,使家校合作成為空談。同時,由于教師與學生地位不平等,師生之間缺乏真誠交流,師生感情淡?。航處熤话褜W生看做知識接受者,將學生物化為一種容器,而忽視了學生作為一個發(fā)展的人的內(nèi)在需求;學生只把教師視為知識傳授者,將教師物化為一種機器,體會不到教師人性的一面。這種關(guān)系致使教師和學生都對教學過程感到枯燥乏味。
在市場經(jīng)濟環(huán)境中,許多人迷失了方向,為人做事充滿了功利色彩。一方面,一些教師在與學生交往時,功利目的明顯:對有家庭背景的學生處處關(guān)懷,甚至獻媚,對處勢不利學生冷漠甚至鄙視;讓學生通過家長為自己謀取各種利益。另一方面,家長、學生在與教師交往時,也自覺不自覺地迎合了這種趨勢:為排個好座位或能得到教師“特殊”照顧,屢屢給教師請客、送禮,對教師的各種要求想方設法予以滿足。這些行為對學生的成長產(chǎn)生了潛移默化的影響。現(xiàn)實中許多小學生為競爭班干部紛紛模仿成人行為向教師、同學“行賄”。教育的育人功能受到?jīng)_擊。
由于師生在行為目的、行為準則、價值觀念等方面的差異,在教育教學過程中師生之間常常存在矛盾。在矛盾解決過程中,往往產(chǎn)生沖突。師生之間的沖突根據(jù)存在方式分為兩種,即隱性沖突和顯形沖突。隱性沖突是一種內(nèi)向性的退縮行動,是指互動的一方由于權(quán)力、地位、價值觀等不同于互動的另一方,而從心理上產(chǎn)生的抵制與對抗行為。對教師而言通常表現(xiàn)為對學生的冷漠、疏遠、置之不理,對學生而言通常表現(xiàn)為對教師的工作不配合、消極應對,即“非暴力不合作”。這種沖突在嚴重影響師生身心健康及教育教學效果的同時,還對校園安全構(gòu)成了威脅,其破壞力甚至大于顯形沖突。許多師生之間的隱性沖突往往由于它的內(nèi)隱性沒被及時化解以至最后發(fā)展成了校園惡性事件。
顯性沖突與隱性沖突相對,是指師生之間由于認識、情感、思想等方面的嚴重分歧和矛盾而產(chǎn)生的公開對抗。這種沖突一般表現(xiàn)為語言上的激烈爭論、爭吵或行為上的人身攻擊。我國目前,由于教師教學方法不當、學生壓力過大、學生行為偏差、師生缺乏有效溝通、社會引導不利等原因,師生之間沖突仍在,而且日趨激烈,對教育教學產(chǎn)生了不良影響。如有的教師對自己不滿意的學生冷嘲熱諷甚至大打出手,使學生性格受到影響,產(chǎn)生了抑郁、自卑心理;有的學生對教師的批評教育不能正確接受,極端報復,使許多教師在管理學生時畏手畏腳,不能盡責。
師生關(guān)系中的矛盾古來有之,但少有目前中國這樣的激烈沖突。矛盾沖突的存在是社會沖突的一個縮影,也是教育異化的產(chǎn)物。也正是由于師生關(guān)系矛盾沖突的客觀存在,促使人們正視師生關(guān)系問題,探尋改善師生關(guān)系的策略,推動教育教學的不斷向前發(fā)展,進而不斷提升現(xiàn)代教學過程的有效性。
如今的社會是一個充滿競爭的社會,在這種競爭環(huán)境中,幾乎所有人都承受著極大壓力,有的來自生活,有的來自工作。教師,尤其是中小學教師的職業(yè)壓力很大。這種壓力主要來自兩方面。一是學校。雖然社會各界一直在呼吁要減輕學生學習負擔,反對片面追求升學率,但現(xiàn)實生活中“分數(shù)”依然是學生、學校的命根,沒有分數(shù)學生將無法升入理想學校,沒有分數(shù)學校就會沒有學生來源,因此各個學校都將考試分數(shù)作為評價教師教學成就主要依據(jù)之一。而學生的考試分數(shù)是與教師的勞動付出成正比的。為了提高學生分數(shù),許多教師不得不主動增強自己的勞動強度。無限的分數(shù)追求迫使教師無限地增加勞動強度,許多教師身心俱疲,幾近崩潰。二是社會。在我國,教師職業(yè)被人為地賦予了一種神秘色彩,某種程度上教師角色已經(jīng)被社會公眾“圣化”,一提起教師人們就想起了 “甘守清貧”“兩袖清風”“鞠躬盡瘁”“正直”“隱忍”“知識淵博”“學富五車”等字眼,似乎所有教師都完美無缺。公眾一旦發(fā)現(xiàn)某個教師也很“常人”,也具有常人身上具有的缺點,也犯了常人會犯的錯誤,便會感覺受到了欺騙,群起而攻之。這種角色期待讓許多教師無法承受。教師工作只是一種職業(yè),和其他職業(yè)一樣,教師本人也很平凡,不具有超長功能,因此應給予教師正確的認識與期待。此外,教師在社會生活中還充當著父母、兒女、丈夫或妻子等角色,這就意味著除了職業(yè)壓力外,教師還必定要承受各種生活壓力。當生活遇到變故時,職業(yè)壓力和生活壓力合在一起往往會使某些教師感到沮喪、無力、煩躁甚至絕望。這種不良情緒無處發(fā)泄,久而久之,會對教師身心產(chǎn)生極大危害。目前許多教師就處于身心亞健康狀態(tài)。一些教師控制不住自己,會將不良情緒發(fā)泄到學生身上,如對學生謾罵、譏諷甚至肢體接觸,嚴重惡化了師生關(guān)系。應重視教師的心理健康,想方設法減緩其壓力。學??赏ㄟ^開展心理咨詢活動疏導教師因壓力過大而產(chǎn)生的消極情緒。
Pace、Mullins和Beesley的研究發(fā)現(xiàn),學生適應能力影響良好師生關(guān)系的建立。在師生交往中,教師憑借學生的課堂表現(xiàn),而不是遵循人際交往中的吸引原則評估學生。Brophy的研究顯示,學生的敵對和挑釁行為會觸發(fā)教師疏遠和回避該類學生。①轉(zhuǎn)引自張姍姍、張野的《改善師生關(guān)系的實踐探究》一文,載《教育探索》,2010年第2期,第24-25頁。一些學生由于學習等壓力,會產(chǎn)生煩躁、焦慮情緒,這些情緒有時會通過與教師沖突宣泄出來。此外,許多學生由于生長背景、家庭環(huán)境的原因,沒有掌握與教師交往的正確原則,一些學生不敢與教師主動交往;一些學生希望通過惡作劇、另類打扮、另類語言來引起教師的關(guān)注;一些學生常常錯誤理解教師的行為,與教師產(chǎn)生隔閡、對立,等等。應通過心理咨詢活動對學生不良情緒進行疏導,并提高學生交往能力,引導學生與教師積極、正確交往,這將有利于良好師生關(guān)系的建立。
師生之間的工作關(guān)系是為完成一定的教育任務而產(chǎn)生的關(guān)系,它具有工具性的目的。這種關(guān)系一般來說,不為教師和學生的主觀態(tài)度而轉(zhuǎn)移,它是由客觀條件所決定的。師生之間良好的工作關(guān)系表現(xiàn)為教育活動中教師和學生的協(xié)調(diào)一致,它對教育的效率能產(chǎn)生直接的影響。這種良好工作關(guān)系的建立,首先取決于教師的教育水平,直接受制于教師的專業(yè)知識、教育技能、思想品德和人格力量等。具有較高教育水平的教師,能夠有效地控制整個教育過程,協(xié)調(diào)與學生之間的行為。為此,教師必須提高自身素養(yǎng)。[3]141教師素養(yǎng)包括兩方面內(nèi)容:第一,高尚的師德。師德指教師的職業(yè)道德,是教師的專業(yè)特征之一,是教師從事教育教學工作所必須遵守的道德規(guī)范。2008年我國頒發(fā)的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》包括以下六條內(nèi)容:(1)愛國守法。熱愛祖國,熱愛人民,擁護中國共產(chǎn)黨領導,擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針,自覺遵守教育法律法規(guī),依法履行教師職責權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。(2)愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè),志存高遠,勤懇敬業(yè),甘為人梯,樂于奉獻。對工作高度負責,認真?zhèn)湔n上課,認真批改作業(yè),認真輔導學生。不得敷衍塞責。(3)關(guān)愛學生。關(guān)心愛護全體學生,尊重學生人格,平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟,做學生良師益友。保護學生安全,關(guān)心學生健康,維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生,不體罰或變相體罰學生。(4)教書育人。遵循教育規(guī)律,實施素質(zhì)教育。循循善誘,誨人不倦,因材施教。培養(yǎng)學生良好品行,激發(fā)學生創(chuàng)新精神,促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。(5)為人師表。堅守高尚情操,知榮明恥,嚴于律己,以身作則。衣著得體,語言規(guī)范,舉止文明。關(guān)心集體,團結(jié)協(xié)作,尊重同事,尊重家長。作風正派,廉潔奉公。自覺抵制有償家教,不利用職務之便謀取私利。(6)終身學習。崇尚科學精神,樹立終身學習理念,拓寬知識視野,更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務,勇于探索創(chuàng)新,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。[4]《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》是教師必須遵守的規(guī)范,對教師工作有實際的指導意義。教師發(fā)自內(nèi)心的對學生和教育事業(yè)的愛,能成為教師專業(yè)發(fā)展的源動力,能有效地提高教育教學效率,同時,也能促進良好師生關(guān)系的構(gòu)建。第二,高水平的業(yè)務素質(zhì)。教師的業(yè)務素質(zhì)包括三方面內(nèi)容:一是豐富的、超越所教學科范圍的科學文化知識;二是扎實的學科知識;三是相關(guān)的教育科學方面的知識、智慧與教育教學方面的能力和經(jīng)驗。豐富的科學文化知識是教師滿足學生強烈求知欲和得心應手地教書育人的基礎;扎實的學科知識是教師教好所教學科的起碼條件;相關(guān)的教育科學方面的知識、智慧與教育教學方面的能力和經(jīng)驗是教師把自己所知轉(zhuǎn)化為學生所知、把自己所能轉(zhuǎn)化為學生所能的一套獨特的智慧和藝術(shù),是教師自己所知和自己所能本身所不能代替的。[5]212
師生關(guān)系是教育教學過程中的重要關(guān)系,這種關(guān)系的好壞直接影響教育教學質(zhì)量。同時,師生關(guān)系又是一種雙邊關(guān)系,教師與學生在這種關(guān)系中占有同等地位。傳統(tǒng)教學中對教師地位的拔高和對學生地位的忽視都不利于師生關(guān)系平衡。應轉(zhuǎn)變觀念,重構(gòu)師生關(guān)系。具體可通過以下措施:
第一,發(fā)揮教師主動作用。傳統(tǒng)教學中,良好師生關(guān)系的建立往往基于學生主動適應的基礎上,常常需要學生主動與教師交往。那些擅長人際交往的學生一般情況下會與教師建立良好師生關(guān)系,而不善于人際交往的學生常常被教師“遺忘”,以致師生關(guān)系覆蓋面不全、深度不夠,影響了教育教學效果。而如果教師能夠放下身架,想法設法主動與學生交往,那些不善交際的學生是愿意向教師敞開心扉的,這有助于良好師生關(guān)系建立,有助于教師全面、深入地了解學生,有助于提高教育教學實效。
第二,對學生付出情感。1963年美國心理學家羅森塔爾(Rosenthal)考查某小學,故作神秘地將一份名單交給學校,告訴校長名單上的學生經(jīng)過科學測定全都是智商型人才。事過半年,羅森塔爾又來到該校,發(fā)現(xiàn)這些學生的確超過一般,長進很大。這些學生長大后在不同崗位上全都干出了非凡成績。其實名單上的學生根本就是隨機挑選的。這一效應就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象,稱為“羅森塔爾效應”或“皮格瑪利翁效應”。[6]這一效應的產(chǎn)生是因為暗示在不知不覺中發(fā)揮了作用?!捌じ瘳斃绦绷艚o我們這樣一個啟示:贊美、信任和期待具有一種能量,它能改變?nèi)说男袨?。教師在教學中應充分利用這一效應。要對學生付出真情實感,要發(fā)自內(nèi)心地熱愛每一個學生,給予每一個學生贊美、信任和期待。
第三,與學生民主、平等交往。師生關(guān)系融洽和諧、民主開放,有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),教師熱情、真誠、民主的態(tài)度能促進師生真實、平等地進行交流和對話。在師生交往中,如果教師能夠民主、平等地對待學生,學生便覺得受到了教師的尊重,會對教師產(chǎn)生好感,愿意與教師交往。教師與學生民主、平等交往的前提是教師要正確認識學生。一方面,學生與教師在人格、情感上是平等的,是“自我”與“他者”的關(guān)系,而不是“統(tǒng)治者”與“被統(tǒng)治者”;另一方面,在網(wǎng)絡環(huán)境下,教師不再是學生知識的唯一來源,學生獲取知識的途徑呈現(xiàn)多元化態(tài)勢,“文化反哺”現(xiàn)象非常普遍,教學過程成了一個師生共同學習、共同促進的過程。教師地位也隨之發(fā)生變化,由教學過程的主宰者成了“平等中的首席”。
[1]付光槐.存在主義教育視域下師生關(guān)系的重構(gòu)[J].高教研究與實踐,2011,(3):18-21.
[2][巴西]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學[M].上海:華東師范大學出版社,2001.
[3]南京師范大學教育系.教育學[M].北京:人民教育出版社,1984.
[4]教育部,中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會.中小學教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)[EB/OL].(2008-09-03)[2012-08-09].http://www.edu.cn/zheng_ce_wen_jian_770/20080903/t20080 903_322314.shtm l.
[5]扈中平,李方,張俊洪.現(xiàn)代教育學[M].北京:高等教育出版社,2005.
[6]美國“羅森塔爾效應”[EB/OL].[2012-07-05].http://baike.baidu.com/view/497456.htm.