楊 娟，任靖宇

（石家莊學(xué)院a.歷史文化系；b.宣傳部，河北 石家莊 050035）

2005年河北省部分地區(qū)進(jìn)入初中新課程改革實(shí)驗(yàn)階段，2009年河北省全部進(jìn)入高中新課程改革階段。在這樣的背景下，中學(xué)歷史教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，這對(duì)準(zhǔn)教師們（師范生）提出了新的要求和挑戰(zhàn)，因此高校歷史教法課必須作出相應(yīng)調(diào)整，幫助歷史教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生做好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備，更好地適應(yīng)將來(lái)的工作需要。

一、新課改下高校歷史教法課面臨的新挑戰(zhàn)

（一）高中歷史教學(xué)的新特點(diǎn)

1.新的教學(xué)理念

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）不僅是新的中學(xué)歷史教材編寫(xiě)的依據(jù)，也是我國(guó)歷史學(xué)科新課程改革的綱領(lǐng)性文件。結(jié)合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》與《課標(biāo)》，筆者認(rèn)為新時(shí)期歷史教師必須具備新的教學(xué)理念，要以 “學(xué)生的健康成長(zhǎng)和人生的規(guī)劃”[1]1為總的指導(dǎo)思想。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是達(dá)到這一目標(biāo)的途徑和手段。歷史教師首先是一名教育工作者，其次才是一名歷史研究者，具體而言，要有新的“教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀”[2]267。

新的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)絕不僅僅是教師傳授知識(shí)給學(xué)生的過(guò)程，而且是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。“學(xué)生整個(gè)受教育的階段，就好似他們?nèi)松l(fā)展中的一個(gè)階段，他們的生命就是在這教育教學(xué)活動(dòng)中不斷地展開(kāi)、綻放的。處在具體生活中的學(xué)生有著生理的、心理的、社會(huì)的、物質(zhì)的、精神的、行為的、認(rèn)知的、價(jià)值的、信仰的各種需要。在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也獲得了復(fù)雜的情感情緒體驗(yàn)，甚至包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變?！盵3]28

新的教師觀認(rèn)為教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，要確立“教學(xué)雙方主體之間相互尊重、相互信任的民主、平等、合作”[3]17的關(guān)系，教師只是平等中的首席?！皫熒煌谋举|(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育中的際遇。”[4]125

新的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是人格獨(dú)立的人，是有個(gè)體差異的人，是個(gè)性豐富、富有潛力的人，因此我們必須“尊重差異，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在有差異性、獨(dú)特性，并在此基礎(chǔ)上最大程度地促進(jìn)每個(gè)人個(gè)性的充分發(fā)揮”[3]26。

2.新的學(xué)習(xí)方式

新課程要求改變過(guò)去單純強(qiáng)調(diào) “接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力……（即）自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”[2]238。

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言，要求學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”[5]培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。從某種意義上說(shuō)，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，就是每個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)。

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言，要求學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。世界各國(guó)的教育都在強(qiáng)調(diào)合作，人類(lèi)今后所面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，要解決這些問(wèn)題，光靠個(gè)人力量已很難實(shí)現(xiàn)，必須學(xué)會(huì)與他人的協(xié)作，而合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。

探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言，在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，積極實(shí)踐和參與歷史研究。學(xué)習(xí)者通過(guò)探究活動(dòng)生成知識(shí)，通過(guò)親身活動(dòng)發(fā)現(xiàn)答案，鼓勵(lì)發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，答案和結(jié)果具有開(kāi)放性，并不唯一。學(xué)習(xí)者不僅能獲得更多的科學(xué)知識(shí)，而且還能親身發(fā)展科學(xué)知識(shí)，同時(shí)能更好地理解科學(xué)本質(zhì)。強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)“是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而使以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實(shí)處”[6]12。

3.新的教材編寫(xiě)與課程資源

長(zhǎng)期以來(lái)，教材被視為不可逾越的金科玉律，教師只是忠于教材，向?qū)W生灌輸教材。新課程改革“為教師在教材方面的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了更大空間”[3]18，比如綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)，特別是校本課程，沒(méi)有現(xiàn)成的教材。而且現(xiàn)行中學(xué)教材的編寫(xiě)，無(wú)論是初中還是高中，都是“一標(biāo)多本”，即按照《課標(biāo)》由不同的編寫(xiě)人員和出版社，編寫(xiě)并發(fā)行了多個(gè)版本的教材。各省市根據(jù)自身情況，自主選擇教材；甚至同一地市不同的縣，教材使用也不一樣。那么一定地區(qū)范圍內(nèi)統(tǒng)一的中考和高考，其命題的依據(jù)就是全國(guó)統(tǒng)一的《課標(biāo)》和各地的考試大綱或說(shuō)明。這就徹底打破了從前的唯教材論，老師們從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保唤滩膹奈ㄒ坏?、最?quán)威的教學(xué)資源，變?yōu)槠渲兄??！墩n標(biāo)》指出：“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。課程資源的利用與開(kāi)發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！盵1]32

（二）新課改對(duì)歷史教育師范生的新要求

1.要有準(zhǔn)確的角色定位，從教書(shū)匠向研究者、教育者轉(zhuǎn)變，爭(zhēng)當(dāng)平等中的首席

師范生要認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是人格獨(dú)立的人，有個(gè)體差異的人，個(gè)性豐富、富有潛力的人；實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

2.要有深厚的專(zhuān)業(yè)功底，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念

首先，在這個(gè)開(kāi)放的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教師理應(yīng)成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的榜樣。其次，新教材“模塊”加“專(zhuān)題史”的編寫(xiě)形式，使高中歷史教學(xué)不再是初中歷史教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)和提高。高一的新課是建立在通史基礎(chǔ)上的專(zhuān)題研究，要求準(zhǔn)教師們既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)功底，還要有深入的專(zhuān)題研究，既要博還要專(zhuān)。再次，新課程“一標(biāo)多本”的實(shí)行，也要求我們必須轉(zhuǎn)變教材觀，要認(rèn)識(shí)教材只是課程資源之一，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。最后，校本課程建設(shè)為準(zhǔn)教師提出了新挑戰(zhàn)。因此，師范生在入職前必須牢牢樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，做一個(gè)愿意學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、能終身學(xué)習(xí)的人。另外，高中歷史教學(xué)對(duì)世界古代史知識(shí)的新要求，也要求歷史師范畢業(yè)生必須加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)力度。

3.解放思想，大膽嘗試新的教學(xué)方法，多渠道開(kāi)拓教學(xué)資源

為了貫徹新課改理念，提高教學(xué)水平，師范生要多嘗試小組合作探究等教學(xué)實(shí)踐，加大對(duì)教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)；同時(shí)，要多渠道、多角度開(kāi)發(fā)課程資源，豐富課堂內(nèi)容，發(fā)揮主動(dòng)性。

4.要學(xué)會(huì)從“大課程”的觀念來(lái)構(gòu)建新的課程

新課標(biāo)重視教學(xué)的過(guò)程、學(xué)生學(xué)的過(guò)程和對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，即知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。師范生在入職前就應(yīng)該了解這些變化，為工作作準(zhǔn)備。

二、當(dāng)前高校歷史教法課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念滯后

首先，高校歷史教學(xué)受傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的影響，片面強(qiáng)調(diào)教師的中心作用，沒(méi)有脫離傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，重點(diǎn)在老師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生只是帶著耳朵聽(tīng)課，而不是帶著大腦思考，未能激發(fā)出學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，高校教師更注重向?qū)W生傳授歷史教學(xué)理論知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)做承載理論知識(shí)的容器和工具，忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)技巧的掌握和理解，更忽視了對(duì)學(xué)生身心健康的關(guān)注和人生職業(yè)的規(guī)劃，沒(méi)有把學(xué)生看做富有潛力的人，沒(méi)有注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第三，高校教師上課往往是自己講自己的，忽視與學(xué)生信息和情感的交流、溝通，結(jié)果歷史教法課成了“你講你的，我忙我的”，學(xué)生被動(dòng)地接受新知識(shí)，無(wú)法獲得情感情緒體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。第四，學(xué)生在教法課上沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)的鍛煉，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐水平的提高，就談不上關(guān)注學(xué)生的主體性?！敖處熓菍W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是平等關(guān)系中的首席”也就無(wú)從談起。第五，教法課缺乏師生共同對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的正確引導(dǎo)，就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的差異性、獨(dú)特性，從而影響學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮。

（二）理論教學(xué)比重過(guò)大

高校的歷史教學(xué)法課程中理論教學(xué)的比重過(guò)大，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置有限。學(xué)生形不成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)教學(xué)基本技能的體驗(yàn)甚少，達(dá)不到教法課為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的目的，發(fā)揮不了教法課在大學(xué)理論知識(shí)與將來(lái)工作實(shí)踐之間的橋梁作用。其次，教師對(duì)新的教學(xué)方式實(shí)踐不多，更談不上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新理念中關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，很難在以后的教學(xué)實(shí)踐中跟上新課改的步伐。所以本來(lái)應(yīng)該跟中學(xué)教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合、接受最新教學(xué)理念的學(xué)科教學(xué)法課程，實(shí)際上成了對(duì)學(xué)生嘗試教學(xué)實(shí)踐的探索少之又少，觀念上得不到及時(shí)更新，動(dòng)作上放不開(kāi)手腳的非實(shí)用性課程。

（三）缺乏課程資源的利用和整合

學(xué)生即使進(jìn)行有限的教學(xué)實(shí)踐，也是對(duì)某一版本教材的簡(jiǎn)單重復(fù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，沒(méi)有整合教材“用教材教”，沒(méi)有下功夫挖掘歷史教學(xué)資源，更沒(méi)有認(rèn)真思考教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中的架構(gòu)、安排，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，甚至存在“應(yīng)付”的心理。盡管高校在課程資源方面優(yōu)勢(shì)很明顯，但教師缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生也沒(méi)有充分利用。

三、高校歷史教法課的新策略

（一）教育學(xué)生樹(shù)立新的教育理念

首先要把《課標(biāo)》作為教法課的必修內(nèi)容，特別是其中的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路和實(shí)施建議，要讓學(xué)生認(rèn)真研讀，領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的新的教學(xué)理念，特別是新的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀。其次要給學(xué)生推薦新課程理論和中學(xué)歷史課改前沿的書(shū)目、優(yōu)秀文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，提高新課程的理論水平。

（二）確立學(xué)生在教法課的主體地位

傳統(tǒng)歷史教法課偏重于理論教學(xué)，譬如文化史、經(jīng)濟(jì)史的講授方法，歷史事件、歷史人物的教學(xué)原則，歷史唯物辯證法的理論等，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較少。我們必須改變課堂是教師一個(gè)人的課堂的教學(xué)模式，加大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)練習(xí)的課時(shí)，讓學(xué)生更多地親身體會(huì)教學(xué)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并由教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。在這種平等、民主的教學(xué)練習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)教學(xué)過(guò)程，感悟師生平等的新課程理念。

（三）加大引導(dǎo)師范生運(yùn)用新課程理念、新方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的力度

鼓勵(lì)師范生多嘗試情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、小組合作交流、討論法等新的教學(xué)方式；培養(yǎng)師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重情感態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)能力；抓住對(duì)課堂生成性問(wèn)題進(jìn)行機(jī)智巧妙的指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)任務(wù)的靈活突破，等等?？傊寧煼渡诮谭ㄕn的課堂中，強(qiáng)化新課程、新方法的實(shí)踐，為走上工作崗位作準(zhǔn)備。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練

教師固定幾個(gè)選題，讓學(xué)生圍繞這些選題組織材料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。再選代表說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果，師生共同討論。在討論中體悟、學(xué)會(huì)選擇材料，提高分析問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力。

（五）關(guān)注新教材變化，學(xué)會(huì)“用教材教”

新課改下，高中教材采用專(zhuān)題模塊編寫(xiě)方式，且不同版本的教材并行。因此，教師要引導(dǎo)師范生夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的功底，提高對(duì)歷史問(wèn)題的分析和辨別能力，不管什么教材用起來(lái)都可以得心應(yīng)手。同時(shí)，在歷史教法課中加大對(duì)世界古代史的教學(xué)實(shí)踐，提醒師范生注重對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)積累，彌補(bǔ)世界古代史長(zhǎng)久以來(lái)要求偏低的不足。同時(shí)，要讓學(xué)生明確，教材只是課程資源之一，要學(xué)會(huì)整合教材、駕馭教材，發(fā)現(xiàn)和利用其他資源，樹(shù)立不唯“書(shū)”的理念。

（六）提高師范生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，就先要培養(yǎng)和提高師范生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，高校可以通過(guò)營(yíng)造關(guān)注學(xué)生主體性的校園文化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；師生間要建立良好的友誼關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理；進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生自由支配的時(shí)間，提供更多的自主時(shí)間、空間；推進(jìn)大學(xué)生的自我評(píng)估與監(jiān)督，提高自我調(diào)控能力。教師還要在教學(xué)過(guò)程中因材施教，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我評(píng)價(jià)。

（七）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

興趣是最好的老師，如果學(xué)生從內(nèi)心真正喜歡教法課，那么他就會(huì)想盡一切辦法鉆研中學(xué)歷史教學(xué)。利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段是提升學(xué)生對(duì)教法課興趣的重要手段。教師上課時(shí)要運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生很好的歷史情景體驗(yàn)，充分發(fā)揮原始資料、歷史圖片、歷史影片的作用；同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的多媒體課件制作技術(shù)，把學(xué)生平時(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和歷史教法實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（八）高度重視并積極參與中學(xué)的課程改革

高校的教法教師要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的聯(lián)系，積極參與課改工作，包括學(xué)校管理、教學(xué)交流、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、學(xué)分認(rèn)定等，在高校理論研究與中學(xué)一線實(shí)踐的合作中，達(dá)到雙贏。同時(shí)，雙方的合作、交流可以為師范生創(chuàng)造更多的跟崗學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，既可以幫助師范生了解教學(xué)一線現(xiàn)狀，又可以提升師范生的實(shí)踐教學(xué)水平，為其就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，高校歷史教法課程必須要融入新課改的潮流之中，更新教育理念優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)改進(jìn)教學(xué)方法和手段，切實(shí)提高歷史教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)水平，為中學(xué)輸送更多的優(yōu)秀教師。

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱漢國(guó)，王斯德.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

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