蘇 燕

（魯東大學(xué)文學(xué)院 山東煙臺 264000）

一、詞匯教學(xué)在自閉癥兒童語言教學(xué)中的地位

語言是由語音、詞匯、語法三種要素組成的符號系統(tǒng)。就語言的構(gòu)成來說，語音、詞匯、語法三要素是缺一不可的。但就三者的關(guān)系來說，詞匯是語言的中心或主體,是語言的基礎(chǔ)。語音是依附于詞匯的，是以詞音的物質(zhì)形式表現(xiàn)存在的。語法是詞的語法形態(tài)變化規(guī)則和詞的語法序列組合規(guī)律的總和。如果沒有詞匯，詞的形態(tài)變化規(guī)則和詞的序列組合規(guī)則也就無從談起?？梢哉f，詞匯量的多少可以間接衡量一個人的語言水平。語言三要素的緊密結(jié)合也決定了詞匯的學(xué)習(xí)是不可能單獨進行的。詞匯學(xué)習(xí)的過程也就是對語音和語法掌握和鍛煉的過程。因此，學(xué)校的語言教學(xué)應(yīng)該強化詞匯教學(xué)，使詞匯教學(xué)更好地與語音、語法教學(xué)結(jié)合。

在特殊教育學(xué)校語言教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)占據(jù)著絕大多數(shù)時間，因此，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要方面。自閉癥兒童在學(xué)校階段進行語言學(xué)習(xí)的過程可以說是詞匯積累和運用的過程，在進行詞匯“形、音、義”學(xué)習(xí)的同時，也要熟練的對詞匯進行運用，這也就是對語法的學(xué)習(xí)。因此，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的主要方面，在詞匯教學(xué)的同時，要通過對語法的應(yīng)用和語音的不斷矯正幫助自閉癥兒童更好的進行語言學(xué)習(xí)。

二、自閉癥兒童詞匯學(xué)習(xí)的最佳安置方式

自閉癥兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境可以分為三個部分：家庭、學(xué)校和社區(qū)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間都集中在學(xué)校，而家庭和社區(qū)則更多的是學(xué)生知識運用和擴展的場所。對于特殊兒童的安置一般有三種方式：專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)，特殊教育學(xué)校和普通教育學(xué)校。以煙臺市來說，自閉癥兒童主要集中在特殊教育學(xué)校。

煙臺市專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練中心，主要以訓(xùn)練學(xué)生的生活技能為主，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，主要是美術(shù)、音樂、手工等，還有就是專業(yè)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練。語文和數(shù)學(xué)這些課程所占比例較小，不利于自閉癥兒童文化課的學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生與外界社會的正常交流也會更加的貧乏，不利于學(xué)生以后回歸主流社會。

另外，也有家長曾經(jīng)把高功能自閉癥的孩子送入普通學(xué)校，與正常兒童一起上課。但是，普通學(xué)校的課堂規(guī)模比較大，學(xué)生人數(shù)眾多，任課老師不能隨時隨地的照顧到特殊兒童的一些要求，尤其是在自閉癥兒童跟不上老師的教學(xué)進度而變得煩躁不安時，往往會舉止異常，主要表現(xiàn)為在座位上前后晃動，更有甚者會不打招呼直接走出教室。這樣不僅會擾亂正常的課堂秩序，也不利于自閉癥兒童的學(xué)習(xí)。另外，自閉癥兒童由于自身的社會交流障礙，往往不會主動與同學(xué)進行交流，很多同學(xué)在不知情的情況下會傷害到自閉癥兒童的情緒，到最后，自閉癥兒童會以“肚子疼”或者“頭疼”這些莫須有的病癥來逃避上學(xué)。由此看來，在普通教育學(xué)校中，自閉癥兒童可以獲得更多的文化知識，詞匯學(xué)習(xí)的范圍也會相對的擴大，但是不利于其社會交流和生活技能的學(xué)習(xí)。另外，普通學(xué)校對自閉癥學(xué)生的接收有著嚴(yán)格的限制，必須通過統(tǒng)一的入學(xué)考試，因此，只有極少數(shù)情況比較好的高功能自閉癥兒童才有機會進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，大部分自閉癥兒童則被其他學(xué)校接收。

特殊兒童教育學(xué)校與其他安置場所相比，具有以下幾種優(yōu)勢：首先，特殊兒童教育學(xué)校所包含的學(xué)生不僅僅只有自閉癥兒童，還包括腦癱，多動癥等其他癥狀的兒童。因為都是有缺陷的孩子，所以同學(xué)們的相處會比較融洽，沒有普通學(xué)校中的排擠現(xiàn)象，自閉癥兒童會有一個融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，在特殊兒童教育學(xué)校多為小班教學(xué)模式，老師可以兼顧到每一個同學(xué)。班級人數(shù)一般維持了十一、二個左右，自閉癥學(xué)生一般是兩到三人，最多的班級有十四個學(xué)生，其中自閉癥學(xué)生有四個。這些自閉癥學(xué)生成績一般都要好于其他癥狀的學(xué)生，表現(xiàn)最好的是高功能自閉癥，除缺少主動交流以外，和普通學(xué)校的正常兒童無異，對于老師上課根據(jù)教材講授的知識基本能夠掌握。學(xué)習(xí)情況特別好的學(xué)生，老師會根據(jù)他們自身的情況適當(dāng)增加他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，相對于班級里的其他同學(xué)，他們掌握的詞匯量要多一些，對詞匯的語音、語義以及語用也比較熟練。只是對于人稱代詞的掌握和人物關(guān)系以及邏輯關(guān)系的理解還存在一定的困難；再次，除普通的文化課教學(xué)可以學(xué)習(xí)詞匯外，特殊教育學(xué)校還有專門語言干預(yù)與矯正時間，保證每個同學(xué)都會有均等的時間獲得專門的語言干預(yù)和矯正，在這段時間內(nèi)，學(xué)生的發(fā)音、詞匯、對語義的理解以及篇章閱讀都會有所涉及并適當(dāng)改善；最后，特殊教育學(xué)校會教同學(xué)們基本的生活常識和生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力。因此，綜合文化課教學(xué)和培養(yǎng)獨立生活能力這兩方面來說，自閉癥兒童的家長更多的選擇特殊教育學(xué)下作為孩子學(xué)習(xí)的主要場所，兒童的詞匯學(xué)習(xí)也主要集中在特殊教育學(xué)校中。

三、特殊教育學(xué)校中的詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)作為自閉癥兒童文化課學(xué)習(xí)的主要組成部分，占據(jù)了自閉癥兒童大部分的學(xué)校時間。下面就詞匯教學(xué)的教材選擇與課程設(shè)置、詞匯課堂教學(xué)的特點、詞匯教學(xué)的方法三個方面進行詳細(xì)的介紹。

（一）詞匯教學(xué)的教材選擇和課程設(shè)置

1.選擇專門的教材

特殊學(xué)校中的詞匯教學(xué)主要是語文課堂上對于詞匯的學(xué)習(xí)。選用的教材一般都是針對特殊兒童教育的益智教材，如：《上海教育出版社實用語文》以及《人民教育出版社全日制培智學(xué)校試用本（語文）》。這些教材專門針對特殊兒童的語文學(xué)習(xí)進行的設(shè)計，更有利于特殊兒童詞匯的學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，任課老師根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課程，選擇兩種教材中的任意一種作為主要教材，而以另外一種教材為輔，保證學(xué)生盡可能的掌握更多詞匯。

2.課程設(shè)置

第一，語文課設(shè)置：特殊教育學(xué)校周一至周五上課，其中周五只有上午半天課。周一至周五每天上午各有一節(jié)語文課，周一和周三下午各有一節(jié)語文復(fù)習(xí)課，每周共七節(jié)語文課，每節(jié)課45分鐘。學(xué)習(xí)一個單元一般要用六個課時：學(xué)習(xí)生字（兩個課時）——講解課文（一個課時）——復(fù)習(xí)課文、講課后練習(xí)題（一個課時）——語文輔導(dǎo)、講課后練習(xí)題（一個課時）——做作業(yè)（一個課時）。

第二，訓(xùn)練課設(shè)置：每天下午兩點到三點是大活動。在這期間，特殊兒童會根據(jù)他們的實際情況被帶到不同的矯正教室進行康復(fù)訓(xùn)練，主要包括語言干預(yù)與矯正實驗室、腦力影像實驗室以及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練實驗室等。

（二）詞匯課堂教學(xué)的特點

1.教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位

老師進行課堂教學(xué)的前提條件就是培養(yǎng)與學(xué)生的良好關(guān)系，樹立威信，做到每項指令學(xué)生都能認(rèn)真遵守和執(zhí)行，從而保證課堂學(xué)習(xí)的秩序。學(xué)生仍然是課堂的主體，但是自閉癥兒童很容易沉浸在自己的世界里，很難長時間集中注意力，這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中不斷調(diào)整課堂的節(jié)奏，統(tǒng)籌安排，最大限度的保證學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)上。任課老師一般都有自己的一些教課技巧，以確保學(xué)生在聽課時能緊跟老師的講課進度。比如：在閱讀課文篇章時，老師會讓同學(xué)們用手指到課文讀到的位置，并且圈起來本節(jié)課要學(xué)的詞語，這樣，學(xué)生的視線會隨著手指集中在課文上，注意的時間會有所延長。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體手段相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，主要的教學(xué)工具就是板書和多媒體。教師在講解生字時，一般在黑板上進行書寫，這樣，學(xué)生會清楚明白的掌握生字的偏旁部首或者比劃順序。另外，特殊教育學(xué)校每個教室都配備了多媒體。在上課的過程中，老師使用多媒體將課本要學(xué)的章節(jié)投影在大屏幕上，學(xué)生在學(xué)習(xí)時將注意力都集中在大屏幕上，不僅吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)同學(xué)們學(xué)生的興趣，還保證了良好的課堂秩序。通過實際觀察發(fā)現(xiàn)，很多自閉癥兒童在注意力不集中的時候喜歡在課本上亂寫亂畫。當(dāng)教師用多媒體手段講課時，這種情況就會減少很多，只有多媒體手段單一，僅僅用于投射的時候，學(xué)生才會出現(xiàn)在課本上亂寫亂畫的情況。

3.分組教學(xué)，區(qū)別對待學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生

對于詞匯的學(xué)習(xí)，由于自閉癥兒童癥狀的輕重不同，有部分同學(xué)對于詞匯的音、形、義都能熟練掌握，也可以運用詞匯簡單的造句。但是，也有部分同學(xué)由于一開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比別的同學(xué)差，學(xué)習(xí)進度緩慢，在其他同學(xué)學(xué)習(xí)教材第四冊的時候，他們可能還在學(xué)習(xí)第二冊或者第三冊的內(nèi)容，而且對于詞匯的學(xué)習(xí)，也僅僅掌握的生字的讀音和字形，不能組詞和造句，更談不上有序的組織詞語回答老師的問題或者進行簡單的寫作。因此，無論是在語文課堂的學(xué)習(xí)中還是專門的語言干預(yù)與矯正時間，老師一般將學(xué)生分為三組，講課的內(nèi)容和難度以大部分學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平為主。對其它學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，老師會根據(jù)他們的實際情況，靈活安排課程內(nèi)容，側(cè)重詞匯學(xué)習(xí)中的某一方面進行重點練習(xí)，或者適當(dāng)增減他們的作業(yè)量。如：某次語文課的課后作業(yè)是寫生字并各組詞兩個，對于高功能自閉癥學(xué)生來說，還要根據(jù)每個詞語造句。

（三）詞匯教學(xué)的方法

1.綜合性課堂多采用啟發(fā)式教學(xué)方法

每節(jié)語文課都有三部分組成：復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞語，學(xué)習(xí)新的詞語和對新詞語的練習(xí)。在教課的過程中，老師非常注重對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，往往用已經(jīng)學(xué)過的故事或者生活中的常識引導(dǎo)學(xué)生自己說出要學(xué)的新詞語。特殊兒童老師在學(xué)習(xí)生字時的一般步驟是：字形——字音——組詞——造句——回歸課本中的短文。老師對生字的字形和字音解析的特別細(xì)致，并且要求學(xué)生在課堂上進行練習(xí)。在組詞和造句的過程，老師會適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生，讓學(xué)生自己聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過的詞語。老師也會根據(jù)學(xué)過的生字進行提問，在同學(xué)回答不出來的時候也會對他們進行適當(dāng)?shù)奶嵝?，并且對于學(xué)生的回答，老師會要求同學(xué)回答問題時將句子說完整，讓同學(xué)們在課堂上盡量的多讀多寫。例如：上節(jié)課學(xué)過生字“擦”，在上課時，老師會問同學(xué)們上節(jié)課學(xué)過哪一個生字，并用擦桌子的動作提示學(xué)生，然后還會以擦黑板等動作提示學(xué)生為“擦”組詞。

2.教、學(xué)、用三者結(jié)合，無論何時何地，注重對學(xué)生語言的矯正和鍛煉

特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的一大特點就是老師們隨時隨地的在指導(dǎo)學(xué)生。除語文課之外，數(shù)學(xué)、美術(shù)以及音樂等其他課堂教學(xué)中，任課老師也會有意識的糾正同學(xué)們的詞匯發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考更多的相關(guān)的詞和句子，鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識。如：音樂課上會模仿火車的聲音練習(xí)發(fā)音，美術(shù)課會臨摹字帖練習(xí)字形等。不論什么課堂，老師都會將學(xué)生需要理解的話或者學(xué)生自己講過的話用最簡單的句式進行重復(fù)，讓學(xué)生明白正確的表達方式是怎樣的，從而，潛移默化的復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞語，糾正學(xué)生錯誤的表達方式。

特殊教育學(xué)校中對詞匯的學(xué)習(xí)還包括一個重要的部分，就是語言的干預(yù)與矯正。學(xué)校中都會設(shè)有專門的語言干預(yù)與矯正實驗室，主要的儀器是上海蔡億格電子早期語言評估與干預(yù)系統(tǒng)V3.2n加強版，用到的參考書是華東師范大學(xué)出版社的《言語障礙的評估與矯治》，此外，還有聲母和韻母卡片以及壓舌板等工具。學(xué)生在里面可以得到老師一對一的語言輔導(dǎo)。通過圖片以及先進的機器等可以讓同學(xué)們認(rèn)識更多的詞，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力和想象能力，使學(xué)生能夠在日常生活中有效的組織詞匯，進行語言交流。

此外，詞匯學(xué)習(xí)的另一個重要方面就是詞匯的運用，將詞匯從課堂環(huán)境中遷移到實際生活中，也就是語言的“泛化”。特殊教育學(xué)校的老師注重將知識遷移到現(xiàn)實生活中，每周學(xué)過的知識都會和社會實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)過的詞語在實際生活中能夠運用。特殊學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力，會有意識的教授學(xué)生一些生活常識和基本技巧，并將這些常識和技巧在實際生活中進行鍛煉。因此，學(xué)校每周都會帶領(lǐng)學(xué)生進行校外實踐，實踐的場所涉及超市、廣場和車站等不同的地方。在這些地方，通過與周圍人的交流，學(xué)生不僅能將學(xué)到的知識和社會生活一一對應(yīng)，以強化這些常識和技巧的熟悉程度，還能夠鍛煉學(xué)生的語言能力，即有效選擇和組織詞語進行社會交流，這些對詞匯的鞏固和運用都很有幫助。在特殊教育學(xué)校調(diào)查期間，臨近中秋節(jié)的時候?qū)W校曾組織過一次社會實踐活動：去某大型超市購物。由兩名老師帶隊，三年級和五年級各有六名學(xué)生，一般都是高年級和低年級的學(xué)生搭配，兩兩結(jié)對，這樣在實踐的過程中，高年級的學(xué)生會適當(dāng)幫老師照看低年級的學(xué)生，保證安全。其中三年級語文課學(xué)到“節(jié)日”這一章，數(shù)學(xué)課學(xué)到“元、角、分”這一章。老師會帶學(xué)生到月餅銷售區(qū)進行提問，如：月餅多少錢，什么節(jié)日吃，都是哪些人過中秋節(jié)，誰知道中國還有什么節(jié)日等等。將學(xué)過的知識在現(xiàn)實生活中重新回顧一遍，在幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的同時，也引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會。

四、對改進詞匯教學(xué)的思考

（一）自閉癥兒童和正常兒童在詞匯方面的差別

喬姆斯基認(rèn)為人生來就有語言習(xí)得機制，能夠掌握普遍語法，具備語言能力。但是喬姆斯基的這種“天賦說”更多的側(cè)重于語法，而忽略了詞匯。并且自閉癥兒童由于生理等原因，缺乏語言學(xué)習(xí)的內(nèi)部裝置和認(rèn)知機制。因此，在語言學(xué)習(xí)和發(fā)展方面表現(xiàn)異常，表現(xiàn)最為突出的就是“語義-語用缺陷”[1]。

正常兒童的語言發(fā)展具有階段性、連續(xù)性和一定的順序性，嬰兒從出生到5歲的時候，會逐漸掌握2800個單詞，一周歲的時候開始出現(xiàn)音高、音強的變化，并把詞和意義逐漸聯(lián)系起來。在兩歲到三歲期間，他們的口語表達就會從單一的詞或者短語變成簡單的句子，如：從“水”變成“我要喝水”。三到四歲的時候，能夠運用簡單的語言進行交際，還可以運用一些介詞和動詞的簡單用法，如：“在……之上”等。四到五歲的時候，他們可以對復(fù)雜的句子做出回答，但有時候會產(chǎn)生混淆。開始運用連接詞并使用更長、更復(fù)雜的句子，但是仍存在一些語法錯誤。在這個時期，他們能夠運用形容詞和動詞，并且開始接觸姓名、性別等一些簡單的社會知識。5到6歲的時候，可以運用語言表達自己的想法和感覺，并且可以講述熟悉的事情或者復(fù)述簡單的故事[2]。

正常兒童可以比較容易的掌握大量的詞匯，是因為在大腦內(nèi)部有已經(jīng)存在的學(xué)習(xí)機制，它能引導(dǎo)兒童進行有效的學(xué)習(xí)并規(guī)定兒童學(xué)習(xí)的方向和范圍。自閉癥兒童由于腦的發(fā)展、神經(jīng)化學(xué)和遺傳方面等因素的影響，缺乏語言學(xué)習(xí)的內(nèi)部裝置和認(rèn)知機制，開始進行學(xué)習(xí)時，缺乏基礎(chǔ)的先導(dǎo)知識，要花費大量的時間和精力通過反復(fù)的記憶來掌握詞匯，因此，語言的發(fā)展會比較遲緩。從生理方面來說，小腦病變或小腦機能障礙會導(dǎo)致自閉癥兒童聯(lián)想學(xué)習(xí)能力差和認(rèn)知記憶單一刻板等問題。而大腦機制“元表征的缺失”[3]使自閉癥兒童缺乏中央信息處理的能力，無法將接收到的信息進行有效的整合。因此，自閉癥兒童缺乏抽象思維能力，對于外部刺激和信息的輸入，往往機械刻板的記憶，不能有效的理解和靈活運用。在詞匯方面，孤獨癥兒童掌握的詞匯數(shù)量不比正常兒童少，但是由于自閉癥兒童對于詞匯的抽象意義不能理解和正確把握。在具體的情景語境中，對人物關(guān)系和事情的邏輯順序不明確，常常出現(xiàn)人稱代詞亂用和詞匯順序顛倒等問題。

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在書面語中，字形相同的詞往往混用。對于普通兒童來說，可以通過意義來區(qū)分字形類似的詞，但是，自閉癥兒童在進行書面表達時，往往會用偏旁部首不同的詞來替代正確的詞語,如：“悔”、“?！?、“梅”三個字的混用。在詞匯的運用方面，自閉癥兒童也存在著固定的模式，例如：用“一起”這個詞造句。如果我們給出的例句是“我和同學(xué)們一起上課”，那么，自閉癥兒童就會一直模仿這個句式，造出的句子模式是“我和……一起……”，而不會替換主語“我”。此外，由于自閉癥兒童本身存在社會交流障礙，生活范圍狹窄，接觸的事情和人物比較簡單，因此，生活經(jīng)驗比較少。缺乏主動交流使得自閉癥兒童運用詞匯的機會有限，這些都限制了自閉癥兒童詞匯的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同樣，自閉癥兒童對于詞匯抽象意義的難以理解以及對于人物關(guān)系和事情邏輯順序的混亂也加劇了他們的交流障礙。

（二）對教學(xué)模式的進一步探索

特殊學(xué)校的詞匯教學(xué)既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又引進了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，但根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)情況的需要，在保證原有語文課課時和語言干預(yù)與矯正時間的同時，要適度擴大語言干預(yù)與矯正的規(guī)模，補充專業(yè)語言矯正師的數(shù)量，同時，還可以對學(xué)生進行小組劃分，讓學(xué)生之間互幫互助。

在調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校進行語言干預(yù)與矯正的專業(yè)的語言矯正師只有一位，并且學(xué)校的語言干預(yù)與矯正室的空間和設(shè)備有限，每天一個小時的時間只能矯正三名學(xué)生，每三名學(xué)生持續(xù)矯正一個星期，這對于整個學(xué)校有語言障礙的學(xué)生來說，是遠遠不夠的。對于自閉癥兒童普遍存在的問題，在語言干預(yù)與矯正的時候可以將自閉癥兒童分成小組，人數(shù)以三到四名為主，對他們集體進行矯正，在分組的時候要考慮到自閉癥兒童在需要矯正的問題上所表現(xiàn)出來的輕重程度。對于自閉癥兒童在詞匯方面存在的問題主要有三個：代詞的混用、篇章的理解和寫作的訓(xùn)練，其中后兩種考察的主要是自閉癥兒童對語義的提取和對事物關(guān)系、邏輯關(guān)系的把握。以代詞的混用為例，可選取一篇人物關(guān)系較為簡單的文章，將文中的每個人物制作成卡片分給自閉癥兒童，讓他們扮演文中的角色。這樣，在游戲中考察自閉癥兒童對人稱代詞和人物關(guān)系的理解，寓教于樂，學(xué)生的積極性會更高，學(xué)習(xí)起來也會事半功倍。郭家俊[4]（2011）對于自閉癥兒童裝扮游戲的實驗研究已經(jīng)表明裝扮游戲可以引起共同注意能力，但其理論原理和干預(yù)效果還要進一步研究。

其次，組成學(xué)習(xí)互助小組。學(xué)習(xí)互助小組在普通學(xué)校中非常普及。小組成員之間相互取長補短，共同進步，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也有利于同學(xué)關(guān)系的發(fā)展。在特殊學(xué)校中，學(xué)生在某一方面的能力肯定是各不相同的。就詞匯學(xué)習(xí)來說，可以讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)和學(xué)習(xí)相對落后一些的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，來幫助學(xué)習(xí)相對落后的同學(xué)。其他的方面，像數(shù)學(xué)或者生活方面也可以結(jié)成這種互助小組。最好的組合方式就是互助小組雙方各有所長，這樣可以相互幫助。這種學(xué)習(xí)互助小組在實際教學(xué)過程中已經(jīng)初見成效，只是還沒有普及。特殊教育學(xué)校老師把一個行動不方便但學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生與另外一位身體健全但學(xué)習(xí)成績不理想的自閉癥兒童組合在一起，無論課上課下都形影不離，一個月之后，學(xué)習(xí)成績不理想的自閉癥兒童已經(jīng)能夠在同學(xué)的幫助下完成作業(yè)，并且比以前多學(xué)會了四個單元的生字，雖然沒有掌握詞匯的意義和運用，但是，已經(jīng)熟練掌握了詞匯的語音和字形。

（三）對教學(xué)方法的探討

特殊教育學(xué)校的教學(xué)方法是經(jīng)過很多老師的實踐慢慢積累起來的經(jīng)驗，非常寶貴。但是，在現(xiàn)代技術(shù)手段上還需要有所加強。在設(shè)計多媒體教程時，教師需要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體與粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系。其中也考慮到了課堂時間安排的問題，主要是多媒體的教學(xué)時間（操作時間）與適時的課堂講解、板書間的交互。同時，還要豐富多媒體教學(xué)手段，運用圖片、聲音以及動畫等多方面吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對詞匯的記憶。曹漱芹[5]（2009）已經(jīng)證明了自閉癥兒童在語義理解方面存在圖片優(yōu)勢。而在與自閉癥兒童一對一教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，他們對于兒歌的記憶速度遠遠大于對沒有韻律的歌詞的記憶。此外，許多的成語故事都被制成動畫的模式，在這種模式下，自閉癥兒童雖然不能和正常兒童一樣完全把握這些故事，但是，對故事的理解程度要好于對文本形式的故事的理解。金野[6]通過實驗設(shè)計已經(jīng)證明可視音樂可以促進自閉癥兒童的社會互動，減少他們的刻板行為。這樣，通過對自閉癥兒童的視聽干預(yù)，保證了自閉癥兒童多渠道的語義加工。因此，為了保證自閉癥兒童詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效果，在實際教學(xué)課堂中要盡可能的豐富多媒體手段，保證課堂的生動有趣。

[1]曹漱芹.漢語自閉癥兒童視覺性語義理解機制的探索及應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué),2009.

[2][美]路得.特恩布爾等.今日學(xué)校中的特殊教育[M].方俊明等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2004:698-699.

[3]賈林祥.自閉癥的語言障礙及其形成原因[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）,2007(4):100-104.

[4]郭家俊.自閉癥兒童裝扮游戲能力的研究進展[J].中國特殊教育,2011(6):52-57.

[5]曹漱芹,方俊明.自閉癥譜系障礙語義加工特點與認(rèn)知神經(jīng)機制的研究綜述[J].中國特殊教育,2008(9):27-34.

[6]金野.可視音樂對自閉癥兒童情緒與行為干預(yù)的個案研究[J].現(xiàn)代特殊教育,2011(z1):81-84.