沈國琴

（蘇州市平江區(qū)培智學(xué)校 江蘇蘇州 215005）

生本理念（又稱生本教育理念），它是一種嶄新的教育理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。教師應(yīng)是生命的牧者，在課堂中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂與線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)際工作中我一直在探索，怎樣做才能真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育呢？

我在幾年的生活數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中非常注重對(duì)智力落后兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但由于我們的智障兒童的注意力易分散，反應(yīng)遲滯，對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的識(shí)記能力差，且再現(xiàn)不完整等等。為了提高智障兒童的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，我堅(jiān)持“生本結(jié)合”，即盡可能的挖掘和利用智力落后兒童現(xiàn)有的一些長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

一、“投其所好”，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

智障兒童和正常兒童一樣也喜歡聽故事、做游戲、唱歌、跳舞……因此我在教學(xué)過程中就根據(jù)他們的這一特點(diǎn)將他們感興趣的事物引進(jìn)課堂以培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如動(dòng)畫片《巧虎》里的奇奇學(xué)生就非常喜歡，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我就用它來引入主題。當(dāng)我扮演奇奇的時(shí)候，學(xué)生們可以和我對(duì)話：

[師]同學(xué)們，你們好，認(rèn)識(shí)我嗎？[生]呀，是奇奇！

[師]是啊，我是奇奇我要陪你一起學(xué)計(jì)算，你們高興嗎？

通過這樣的引入點(diǎn)燃了我們的智障學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)的計(jì)算興趣愿意和巧虎一起學(xué)計(jì)算。這樣對(duì)于課堂的下一個(gè)環(huán)節(jié)就起了一個(gè)很好的鋪墊作用。

這樣，智障學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)時(shí)間里，就可以因?yàn)橛凶约合矚g的奇奇在，而保持學(xué)習(xí)的興奮度。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過“投其所好“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的樂趣，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

二、情感共鳴，保持教學(xué)有效互動(dòng)

智力落后的孩子是“上帝不愛”的孩子，但是他們和正常孩子一樣需要獲得肯定。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于參與教學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對(duì)培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。比如在教學(xué)中我常根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，智力落后較重的學(xué)生，對(duì)于他們的提問更要保護(hù)其積極性，簡(jiǎn)單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。智力落后較輕的學(xué)生盡可能讓他們自己多說，多練習(xí)。根據(jù)漸進(jìn)性原則，在部分學(xué)生確有困難，適當(dāng)放慢進(jìn)度，查漏補(bǔ)缺，甚至是“開小灶”，讓他們?cè)谖业膸椭?，充滿信心，一步步地趕上。總之，讓不同層面的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂此不休。其次對(duì)學(xué)生要關(guān)心，要多鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如“分一分”、“數(shù)一數(shù)”、“比大小、輕重”時(shí)，我就采用了激勵(lì)加獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，“我能說”、“我說的好”、“我比他說的還好”等。不論學(xué)生回答的是否令我滿意，我都要給他一個(gè)贊許的目光，一個(gè)會(huì)心的微笑，或是一面小紅旗。尤其是智力落后較重學(xué)生回答出后，我還會(huì)讓全班的學(xué)生給他熱烈的掌聲。獲得成功是每個(gè)人的權(quán)利，幫助學(xué)生成功是每個(gè)教師的義務(wù)。充滿激情、充滿鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓孩子們放松了緊張的、焦慮的心情，使他們覺得學(xué)習(xí)是快樂的。

三、“以聲表情”，學(xué)生輕松背誦口訣

音樂是一門“以聲表情”的藝術(shù)，現(xiàn)在音樂除了陶冶情操，放松心情外，在很多時(shí)候被人們作為治療、康復(fù)之用。其實(shí)，音樂同樣也可以用在教學(xué)過程中，在普通學(xué)校許多教師會(huì)用音樂來渲染教學(xué)氣氛，而在特殊教育中，我們也可以用音樂作為一種輔助工具。

在班會(huì)晨會(huì)時(shí)我們常常會(huì)讓我們的智障學(xué)生跟著一種音調(diào)學(xué)習(xí)背誦三字經(jīng)、千字文，久而久之，孩子們會(huì)把這些難懂的古語背的很熟。以此為啟示，我選擇一些節(jié)奏明快的兒童音樂作為背景，用音樂中的特定節(jié)奏來讀、背加法和減法口訣等。例如我選擇《I can say my ABC》這首兒歌作為音樂背景。每四個(gè)小節(jié)說一道加法算式，A B C D E F G在這個(gè)旋律下說唱1＋1＝2。在剛開始的時(shí)候，每個(gè)算式可以重復(fù)兩遍或者三遍，慢慢地讓他們從無意識(shí)的誦讀口訣開始，進(jìn)入有意識(shí)的識(shí)記口訣。

其實(shí)，很多教師都會(huì)要求學(xué)生背誦口訣表，由于智障學(xué)生的注意力易分散，對(duì)一項(xiàng)動(dòng)作的持續(xù)時(shí)間不夠長(zhǎng)，往往會(huì)得不到預(yù)想的效果，反而會(huì)使學(xué)生因?yàn)椴幌胝烀鎸?duì)這些不能理解的數(shù)字，而對(duì)數(shù)學(xué)漸漸失去興趣。在音樂的幫助下，可以集中智障學(xué)生的注意力。另外，模仿是孩子們的一個(gè)特性，智殘學(xué)生也不例外，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)他們熟知的兒歌有另一種唱法的時(shí)候，自然而然的會(huì)跟著唱起來，在這時(shí)他們就會(huì)在無意識(shí)的情況下背誦口訣表了，同時(shí)也會(huì)讓智障學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)也可以像唱歌那樣輕松、愉快。同樣，有了音樂的幫助，還能使整個(gè)課堂氣氛變得格外活躍，每個(gè)學(xué)生都在用心的讀，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)又有了進(jìn)一步的提升。

四、巧用教具，讓學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)

兒童是通過擺弄物體和操作實(shí)物的過程中獲得對(duì)事物之間關(guān)系的理解的。皮亞杰的這一觀點(diǎn)已經(jīng)成為兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。數(shù)學(xué)學(xué)具的運(yùn)用是為了學(xué)生更好的學(xué)、老師更好的教，其教育的有效性是最根本的特性。學(xué)生在反復(fù)擺弄數(shù)學(xué)學(xué)具的過程中將老師講解的數(shù)學(xué)概念和演示的操作過程再現(xiàn)或創(chuàng)新，手、眼、腦協(xié)調(diào)并用，從而易于將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這才是有效的教育。

智力落后兒童最典型的思維特點(diǎn)就是思維直觀具體，概括水平低。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中，會(huì)選擇智障兒童易學(xué)、樂學(xué)、具有趣味性、便于學(xué)生操作、兼?zhèn)涠喙δ苄缘闹庇^學(xué)具。從而激發(fā)智障兒童的操作興趣，學(xué)生通過用自己的雙手去操作，促進(jìn)了他們大腦積極思維，使他們智能得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)加法計(jì)算的時(shí)候，很多時(shí)候我們都要依賴教具，從直觀中讓學(xué)生將教具與數(shù)字聯(lián)系起來。

比如學(xué)習(xí)8加幾的進(jìn)位加法時(shí)，出示花籃和花教具，讓學(xué)生觀察花籃并發(fā)現(xiàn)在籃里10個(gè)格子里放有8朵花，花籃外有3朵花，教師啟發(fā)讓學(xué)生明確把花籃外3朵花分成1和2，放入花籃中2朵湊成十，動(dòng)手操作。觀察出一共有11朵花，從而利用擺花籃圖，掌握算法。8+2=10，想：見到 8，想到 2，還剩1，再算10加1得11。

學(xué)生知道8+3=11后，我們可以讓學(xué)生再一次進(jìn)行操作練習(xí)，鞏固8＋3＝11這個(gè)知識(shí)。在這樣的反復(fù)情況之下，學(xué)生便能基本掌握知識(shí)了。但是這一過程需要很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)橹菤垉和橄笏季S能力差，他們無法理解為什么一堆物品能用一個(gè)抽象的數(shù)字來表示，所以必須用教具作輔助，而直觀教具更容易讓學(xué)生理解。

但對(duì)于智力落后兒童，做計(jì)算題不能永遠(yuǎn)依靠教具。為了讓智殘兒童腦海中有數(shù)字概念，使其在計(jì)算過程中不再用教具。我給學(xué)生進(jìn)行記憶過渡，讓學(xué)生在音樂背景下背誦口訣表，當(dāng)直觀教具被撤離后，學(xué)生看到的只是數(shù)字與數(shù)學(xué)符號(hào)，這使不能讓他們產(chǎn)生害怕數(shù)字的感覺。我們可以放一段音樂喚起學(xué)生對(duì)音樂的記憶，而后由教師起頭用音樂中的旋律把題目說唱出來，讓學(xué)生也一起跟著唱出。在唱的過程中，部分學(xué)生可能會(huì)想到計(jì)算結(jié)果，這時(shí)不能急于讓學(xué)生寫下答案，而是讓學(xué)生們看著題目反復(fù)地唱，使他們?cè)僖淮蔚募由钣∠蟆３酥馕疫€使用一些較大的、易觀察的教具進(jìn)行演示，但不是每個(gè)學(xué)生都能有這種形象直觀的教具，所以在教學(xué)中我們可以用一些類似的物品進(jìn)行替代。例如最初用珠子，積木，漸漸地改用小棒、紙牌，然后再改我還教學(xué)生用自己的手指，這樣一步一步將直觀教具抽象化，與此同時(shí)數(shù)字的出現(xiàn)率慢慢提高。

“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此在教學(xué)過程中，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。同樣也使我們教育者在生本教育的實(shí)踐體會(huì)中充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂趣。

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