王佳佳

（營口職業(yè)技術學院 遼寧營口 115000）

隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育改革的深入，影響其健康發(fā)展的更深層次問題也隨之顯現，其中最核心的問題之一是人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間存在差距，而導致這一問題的最根本原因就是專業(yè)設置和課程體系。特殊教育專業(yè)課程是特殊教育師資培養(yǎng)的核心，改革現有高職特殊教育專業(yè)課程，使之更符合現階段特殊教育師資培養(yǎng)的實際要求，逐步形成科學統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)體系，對提高高職特殊教育師范生的整體素質具有重要意義。

為了研究高職課程的基本特征，探索高職課程體系改革發(fā)展的新思路，促進高職院校教育教學工作的開展，現以智障教育專業(yè)為研究對象，對該專業(yè)課程的現狀進行了深入的調查和分析，在此基礎上提出該專業(yè)課程改革的相關建議，希望對高職院校其他專業(yè)的課程建設能有所裨益。

一、高職智障教育專業(yè)課程改革的必要性

（一）課程改革是社會發(fā)展對高素質智障教育師資培養(yǎng)的迫切要求

智障教育師范生的培養(yǎng)承擔著為智障教育學校輸送高素質師資的重任。隨著經濟的發(fā)展，社會文明的進步，智障教育越來越受到關注。我國的智障教育學校作為智障兒童主要的教育康復機構，經過社會各界多年不懈的努力，已經形成了語言訓練、特奧項目訓練、感覺統(tǒng)合訓練和自閉癥教育康復等多種辦學特色。教育訓練方法的多樣化、復雜化，為智障教育教師提出了新的、更高的要求，促使其從“保姆型”向“研究型”提升。這些變化迫切需要特殊師范學校轉變教育觀念，以現代職業(yè)教育理論為指導，加大課程改革力度，構建體現智障兒童教育規(guī)律、具有特師職業(yè)特色、能夠滿足社會和個人發(fā)展需要的課程體系，為智障教育學校輸送高素質的人才。

（二）課程改革是高職特殊教育師范專業(yè)改革與發(fā)展的必然要求

特殊教育師資培養(yǎng)是一種針對性強的專業(yè)教育類型，在課程觀和教學觀上與普通高等學歷教育具有本質區(qū)別，在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法等各方面也應該體現出其職業(yè)的特色。構建以就業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為主體，具有真正特師職業(yè)特色的課程體系，是高職特殊教育專業(yè)改革與發(fā)展的必然要求。因此，智障教育專業(yè)的課程改革也勢在必行。

（三）課程改革是特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的需要

面對特殊教育新課程，從事特殊教育的教師應該具備多方面的專業(yè)素養(yǎng)，其中包括新課程理念的確立，多層次復合的、獨特的教師業(yè)務知識和能力素養(yǎng)。這樣的教師才能跟上新課程的步伐與新課程一同成長。智障教育課程內容的現代化要求教師要對計算機等新的工具性學科有足夠理解并熟練的操作；智障教育課程內容的生活化要求教師在傳授知識的同時領悟知識的生活價值及其對學生人生成長的重要意義。調整特殊教育專業(yè)課程結構，提高特殊教育師范生的專業(yè)化水平是提高教師素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。

二、高職智障教育專業(yè)課程改革的基本思路

（一）課程改革的目標

新時期的高職智障教育專業(yè)課程改革必須堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為主體的辦學方針，借鑒國外先進的智障教育專業(yè)課程理念，結合特殊教育課程改革實際，探索建立能夠滿足社會需求和個人發(fā)展的課程體系，促進高職學校智障教育專業(yè)辦學水平和教育質量的整體提高。

（二）課程改革的原則

1.以學生為本原則

堅持以學生為本，關注學生的職業(yè)發(fā)展需要，從學生未來要從事的職業(yè)和學生個人發(fā)展的共同需求出發(fā)，在培養(yǎng)智障教育專業(yè)師范生具備基本的專業(yè)知識和執(zhí)教能力的基礎上，要強化學生的綜合能力，為學生上崗后能夠適應特殊教育的新發(fā)展提供保障。

2.與時俱進原則

課程結構和課程內容要反映現階段社會經濟、文化科技和特殊教育發(fā)展的趨勢，貼近國際特殊教育改革和我國特殊教育課程改革的前沿，及時吸納智障教育的新理論、新知識、新手段、新方法等。

3.個性化原則

新的特殊教育觀認為每個人都有特殊需要，因為人們在興趣、愛好、需要和動機等方面存在差異，這種差異性在高等教育中同樣存在。因此，教育就要根據學生自己的特點和學科知識的特點，選擇適合其發(fā)展需要和認知特點的個性課程，保證每個學生的個性化發(fā)展。

4.理論與實踐相結合原則

堅持專業(yè)課程發(fā)展與實習基地建設同步發(fā)展，增加課程的實踐環(huán)節(jié)，及時充分地滿足學生在職業(yè)場景中完成專業(yè)課程的需求，提高學生的職業(yè)技術含量，實現真正的理論與實踐的一體化教學。

三、高職智障教育專業(yè)課程改革的具體方案

（一）增加基礎課和普通師范類課程的比例，完善課程結構體系

除了設置政治、經濟、外語等基礎課外，還應增設社會學類的課程，讓學生在客觀認識“人”、“社會”、“教育”和“受教育權利”的基礎上，全面了解智障兒童。廣博的科學文化知識是教師專業(yè)知識結構中最基礎的層面。通過設置寬泛的基礎課程可以提高學生在未來工作中的適應性和應變能力，為學生的擇業(yè)、轉業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎。與此同時，普通師范類課程可以使學生充分了解普通兒童的心理特點和教育規(guī)律，培養(yǎng)學生對教育現象的觀察和分析能力。在這學習這兩類課程的基礎上，進行智障教育專業(yè)課程的學習，有利于學生全面素質的提高，從而滿足復合型人才的培養(yǎng)需要。

（二）修訂并完善專業(yè)課程內容，豐富教育教學理論

根據智障教育專業(yè)的新需要對課程內容進行調整完善，加強課程內部及課程與課程之間的邏輯聯系。根據實際精減和壓縮課程的門數，避免出現課程內容重復的現象。課程內容在以書本為主的同時，要及時吸納國內外智障教育的新理論、新知識、新手段和新方法。密切關注智障教育學校發(fā)展的新動向，根據智障教育發(fā)展的實際調整課程內容，使課程內容更加貼近智障教育學校教學活動實際。有意識地開發(fā)和利用新課程，與時俱進，滿足新時期的智障教育需求。

（三）處理好必修課與選修課的關系，滿足學生的個性化發(fā)展需要

過去選修課較少，甚至形同虛設，學生只能被動地接受學校安排的課程。這顯然不能適應學生個性化發(fā)展的需求。因此，應增加選修課的比例，且允許學生跨專業(yè)選課，真正使學生的主體地位和他們對知識技術的自主選擇權利得以實現，這有利于學生自身素質的全面提高。在設置選修課時，要依據學生個人發(fā)展的需要，針對社會對人才的新需求，并結合師資水平和學校設備的實際情況來設置。學校要加強對選修課的管理，加大教學管理力度，特別是對選修課教師的考核，真正使學生能夠根據自身發(fā)展需要，選擇適合自己的課程，從而優(yōu)化知識結構，提高綜合素質。

（四）采用理論與實踐相結合的教學方式，積極開展教育實踐

教學實踐訓練是培養(yǎng)師范生教育教學能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。為了提高學生的教學實踐能力，可以開設多種形式的實訓課程。一是深入智障教育學校進行教育見習和實習活動，豐富學生的感性認識；二是在課堂內進行各種形式的教育實訓活動，使學生能夠及時將理論聯系實際?？梢圆捎冒咐治龇?、情境體驗法等多種形式。為了保證教育實踐課程的教學效果，必須做到以下三點：

1.教學實踐要貫穿學生的整個學習過程，即從入學一直延續(xù)到畢業(yè)。使學生從入學之初就對智障教育學校和智障學生產生直觀的認識，繼而在每個學期安排短期的教育實踐活動，保證教育實踐在時間上的連貫性。

2.與實習基地建立長期穩(wěn)定的合作關系。在完成教育實習任務的同時，積極為智障兒童教育學校和訓練機構服務，加強交流與聯系，使學生的實踐能力能夠在真實的教育、教學環(huán)境中得到鍛煉。

3.加強實習指導教師隊伍的建設。采用導師制實習指導模式，可以改變任課教師只管教，不管導的狀況。開展指導教師的集中培訓活動，落實指導任務，明確指導內容。達到強化見實習活動的指導的目的，把課程教學與專業(yè)技能緊密聯系在一起，使學生的職業(yè)素質得到真正的提高。

四、關于智障教育專業(yè)課程設置的思考

針對傳統(tǒng)課程設置的弊端及現實的發(fā)展需要，智障教育專業(yè)課程體系可以分為必修課和選修課兩大模塊。

（一）必修課模塊

公共基礎課程包括毛澤東思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想品德與法律基礎、形勢與政策、大學英語、計算機應用基礎、體育和軍事理論等課程。公共基礎課程旨在全面提升學生的思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質、身心素質等綜合素質，以達到加強專業(yè)精神與人文精神貫通和融合的目的。公共基礎課程主要安排在第一、二學期，課時數不低于總課時數的20%。

專業(yè)基礎課程包括普通話訓練、書法、大學寫作、教師職業(yè)道德、醫(yī)學基礎、心理學、教育學、特殊教育學基礎、發(fā)展心理學、智障兒童心理與教育、盲文、手語等。此類課程使學生掌握智障教育的基本理論，形成正確的兒童觀、教育觀、教師觀。遵循加強基礎、拓寬口徑的原則，促進學生綜合素質的提高。課時數占總課時的15%。

專業(yè)技能課程包括智障兒童感知覺訓練、智障兒童認知訓練、智障兒童社會適應訓練、智障兒童言語與溝通訓練、游戲治療、行為改變技術、個別化教學理論與實踐、感覺統(tǒng)合訓練、培智學校語文教學和培智學校數學教學法等。專業(yè)技能課以培養(yǎng)學生的專業(yè)應用技能為宗旨，課時數不低于總課時數的20%。

實踐性課程包括智障教育專業(yè)各學期安排的教育見習與實習，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習，軍訓與社會公益勞動等所有培養(yǎng)智障教育教師操作技能和綜合素質的課程及教學環(huán)節(jié)。課時數占總課時數的20%。

（二）選修課模塊

選修課模塊應充分考慮和滿足學生個性化發(fā)展的需要，學生可根據自己的興趣，自主選擇一定的課程。此類課程也可以作為專業(yè)發(fā)展課程，在第三、四學期開設。包括特殊兒童康復概論、孤獨癥兒童心理與教育、聽障兒童心理與教育、視障兒童心理與教育、情緒行為障礙兒童心理與教育、隨班就讀概論、美學原理、鋼琴、現代教育技術、特殊兒童教育診斷與評估、教育科研方法、特殊兒童心理咨詢、特殊兒童營養(yǎng)學、教育統(tǒng)計學和殘疾人社會學等。課時數不低于總課時數的25%。

以上課程構成智障教育專業(yè)課程建設的主體部分。這個課程體系能夠培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有強烈的人文關懷意識、博愛精神和現代特殊教育理念，適應智障兒童教育教學和康復訓練需要、專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能嫻熟、一專多能的高素質應用性專門人才。

課程改革是高職院校當前所面臨的教學改革的重點和難點。智障教育專業(yè)的教學改革更要以課程建設和改革為重點，樹立正確的職業(yè)教育課程觀，理解和把握職業(yè)教育課程的真正涵義，構建科學的課程體系。實施課程改革更需要隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展在教育教學實踐中逐步完善和修正，以滿足社會需求和個人發(fā)展的雙重目的。

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