周姊毓

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

一、特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程改革的動因

（一）主體性教育理念的呼喚

所謂主體性教育是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為獨(dú)立自主地、自覺能動地、積極創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的社會主體。一句話，主體性教育是一種培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性的社會實(shí)踐活動。

主體性教育理念呼喚教育要重點(diǎn)培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神。根據(jù)主體性教育理念的精髓，對特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程進(jìn)行改革，形成特殊教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)的兒童游戲觀，培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)和設(shè)計(jì)適合于各類特殊兒童游戲的實(shí)踐能力，養(yǎng)成特殊教育專業(yè)學(xué)生勇于創(chuàng)新、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度勢在必行。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

黑龍江綏化學(xué)院是一所省級綜合性本科院校，堅(jiān)持培養(yǎng)面向基層的具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、理論知識，具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，而特殊教育專業(yè)是黑龍江省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，也是目前黑龍江省唯一的特殊教育本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識和能力，主要能在特殊教育機(jī)構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的專門人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求特殊教育專業(yè)的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，使學(xué)生具有進(jìn)行實(shí)際教學(xué)和管理工作，并能進(jìn)行理論研究的基本能力。

兒童游戲通論課程是特殊教育專業(yè)的一門重要課程，課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，采用傳統(tǒng)的講授方式不利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)游戲的實(shí)踐能力，不能使學(xué)生學(xué)以致用，還容易使本門課程只流于形式，削弱了其在整個(gè)特殊教育專業(yè)課程體系中的作用，對兒童游戲通論課程進(jìn)行改革，是著眼于學(xué)生發(fā)展，推動學(xué)生就業(yè)，打造綏化學(xué)院特色專業(yè)的必由之路。

二、特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程改革的實(shí)踐

在主體性教育理念的指導(dǎo)下和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)以及課程評價(jià)方式等方面進(jìn)行改革。

（一）選擇課程內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性

兒童游戲通論是特殊教育專業(yè)的重要課程，其課程內(nèi)容涉及到兒童游戲的意義、特點(diǎn)、價(jià)值和功能，以及兒童游戲和社會文化、兒童游戲和兒童發(fā)展、兒童游戲和教育之間復(fù)雜的關(guān)系。為了體現(xiàn)特殊教育專業(yè)的特殊性，課程內(nèi)容還應(yīng)涉及到各類特殊兒童的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)、游戲在康復(fù)訓(xùn)練中的作用、以及特殊兒童游戲編制的原則等。但目前特殊教育界缺乏針對特殊兒童游戲的教材，因此，為了提高教學(xué)的有效性，突出特殊教育專業(yè)的特色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教育者參考了劉炎編著的《兒童游戲通論》和《幼兒園游戲教學(xué)論》、華愛華編著的《幼兒游戲理論》、許政濤主編的《幼兒游戲與玩具》、徐光興主編的 《兒童游戲與心理輔導(dǎo)》、曹中平編著的《兒童游戲論——文化學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三維視野》等十幾部著作，通過對眾多游戲課程的整合，開發(fā)了適合于特殊教育專業(yè)學(xué)生的兒童游戲通論教材。

通過一學(xué)年的教學(xué)改革，特殊教育專業(yè)的教師和學(xué)生普遍反映教材的教學(xué)目的明確，針對性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，難易程度適中，能反映與課程有關(guān)的學(xué)科新成果，是一本適合于特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程的合適教材，提高了教學(xué)的有效性，對規(guī)范課堂教學(xué)起到了立竿見影的作用。

（二）改革教學(xué)模式，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)

主體性教育的理念要求教育要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在這一理念指導(dǎo)下，特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程必須改變傳統(tǒng)的“教師講授——學(xué)生接受”教學(xué)模式，實(shí)施“教師的激勵(lì)——學(xué)生主體性的發(fā)揮——學(xué)生能力的發(fā)展”的新型教學(xué)模式，突出特殊教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體而言，“教師的激勵(lì)”是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)兒童游戲的一般概念和原理時(shí)，只給學(xué)生一些事例和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論?！皩W(xué)生主體性的發(fā)揮”是指學(xué)生在教師的激勵(lì)下，能自覺地、主動地探索相關(guān)概念的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念和科學(xué)地認(rèn)識，以及解決問題的方法及步驟?！皩W(xué)生能力的發(fā)展”是指學(xué)生最后獨(dú)立實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識過程，形成了相應(yīng)的分析問題和解決問題的能力，并把所學(xué)的知識和原理學(xué)以致用。

實(shí)施“教師的激勵(lì)-學(xué)生主體性的發(fā)揮-學(xué)生能力的發(fā)展”的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要采用以下幾種教學(xué)方法：第一，采用參與式討論法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣；第二，采用試教法，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的角色行為，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來；第三，采用讀書指導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，擴(kuò)大知識面；第四，采用參觀法，讓學(xué)生深入幼兒園以及特殊教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)等教育一線，直接接觸兒童游戲，體驗(yàn)兒童游戲的實(shí)施；第五，采用案例教學(xué)法，選取來自特殊兒童游戲中的典型作為教學(xué)案例，讓抽象、枯燥的理論變得形象生動；第六，采用實(shí)地演練法，讓學(xué)生參與特殊兒童的教學(xué)，利用游戲理論和游戲的編制原則在現(xiàn)場“解決問題”，使學(xué)生能較好地掌握知識和運(yùn)用知識，提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)有法，但無定法，要發(fā)揮學(xué)生的主體性自覺自動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不能不顧實(shí)際拘泥于一種方法，或生搬硬套某一種方法，只有機(jī)動靈活地結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，或幾種方法結(jié)合使用，才能達(dá)到特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程改革的目標(biāo)，提高特殊教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)與研究基地，整合與充分利用教學(xué)資源

特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程教學(xué)的實(shí)效，與建立相對穩(wěn)定的實(shí)踐基地密切相關(guān)，實(shí)踐基地既包括校外的學(xué)校和組織機(jī)構(gòu)，也包括校內(nèi)的模擬活動室。

目前，綏化學(xué)院已經(jīng)在綏化市特殊教育學(xué)校、綏化市聾兒康復(fù)中心、綏化市幼兒園以及一些民間特殊教育機(jī)構(gòu)和幼兒園設(shè)立了實(shí)踐基地，建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，以便學(xué)生能隨時(shí)根據(jù)所學(xué)的課程理論及實(shí)踐要求去仔細(xì)觀察、切身體會，從而獲得準(zhǔn)確的強(qiáng)化與反饋信息，有利于及時(shí)總結(jié)所學(xué)的理論知識、調(diào)整今后的學(xué)習(xí)方向。實(shí)踐基地的教育實(shí)際情境、教師、教學(xué)資源等均可作為課程教學(xué)資源加以利用。例如，學(xué)生通過參觀，可以把特殊兒童與普通兒童在游戲中的差異作對比，設(shè)計(jì)出促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的游戲。通過邀請教育實(shí)習(xí)基地的優(yōu)秀教師給學(xué)生談特殊兒童的教育需要、游戲在特殊兒童教育訓(xùn)練中的作用，使學(xué)生明確特殊教育專業(yè)開設(shè)兒童游戲通論課程的目的，明確自己的學(xué)習(xí)方向和特教教師必備的素質(zhì)，進(jìn)而有助于特殊教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、考研和就業(yè)。

根據(jù)兒童游戲通論課程的教學(xué)需要，教育者欲在校內(nèi)建立模擬實(shí)踐活動室，但由于時(shí)空等一些條件的限制，只能在課內(nèi)開展課堂模擬實(shí)踐訓(xùn)練，這也是本門課程的一項(xiàng)重要改革內(nèi)容。為了使每一位學(xué)生都能掌握游戲設(shè)計(jì)的原則，培養(yǎng)設(shè)計(jì)和操作游戲的能力，在相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)完之后，教師即根據(jù)課程的進(jìn)度安排課堂模擬實(shí)踐訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)完“幼兒游戲的實(shí)質(zhì)”這一內(nèi)容之后，要求學(xué)生根據(jù)游戲的實(shí)質(zhì)，為智力落后兒童設(shè)計(jì)一個(gè)促進(jìn)大運(yùn)動發(fā)展的游戲等。為了提高課堂模擬實(shí)踐訓(xùn)練的效果，教師要提前作出安排，要求學(xué)生在游戲材料、環(huán)境等方面做好準(zhǔn)備。在課堂模擬實(shí)踐活動中，教師把學(xué)生的每一次活動設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備材料等挑選優(yōu)秀的存留，這樣學(xué)生模擬實(shí)踐的優(yōu)秀案例、材料等就可以逐漸的累積，方便以后每一位實(shí)踐的同學(xué)參考、選用；同時(shí)，模擬實(shí)踐學(xué)生的錄像實(shí)況還可以根據(jù)教學(xué)需要拿到課堂共同分析，成為案例教學(xué)的典型案例。

（四）轉(zhuǎn)變課程評價(jià)方式，注重學(xué)生能力提高

主體性教育要求教育要發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重學(xué)生能力的提高，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須轉(zhuǎn)變課程評價(jià)方式。評價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展，對學(xué)生的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。為此，兒童游戲通論課程采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，重視課程中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，主要采取的評價(jià)方法有小組討論報(bào)告、游戲設(shè)計(jì)展示、實(shí)踐基地演練總結(jié)、學(xué)術(shù)論文等，教師要視具體情況給出成績；教師還要根據(jù)學(xué)生的出勤情況、課堂教學(xué)的參與程度、教育見習(xí)的頻率等表現(xiàn)給出成分?jǐn)?shù)，所有的平時(shí)成績要占到期末總成績的50%，在課程結(jié)束之后還要采取考試的評價(jià)方法來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，評定學(xué)習(xí)成績，考試的成績占期末總成績的另外50%。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，在開學(xué)之初，教師即明確宣布考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。

三、特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程改革的成效

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變

在課程改革之前，學(xué)生對兒童游戲通論課程的學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動，依賴于教師的講授和演示，學(xué)習(xí)的積極性差。課程改革之后，學(xué)生提高了對該課程學(xué)習(xí)的積極性，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動，會提出很多問題，并且學(xué)生親歷探究的欲望強(qiáng)烈，會主動利用節(jié)假日聯(lián)系實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地考察、觀摩、實(shí)踐等。

（二）學(xué)生的科學(xué)教育理念得到加強(qiáng)

在課程改革之前，學(xué)生沒有意識到游戲?qū)μ厥鈨和逃?xùn)練以及康復(fù)的重要性，忽視本門課程的學(xué)習(xí)。課程改革之后，學(xué)生意識到游戲在特殊兒童教育中還有其獨(dú)特的作用，特殊兒童通過游戲治療可以提高動作的協(xié)調(diào)性和大腦對外反應(yīng)的靈敏度，促進(jìn)了特殊兒童語言的發(fā)展，游戲中的交往對日后特殊兒童良好的行為和個(gè)性品質(zhì)的形成產(chǎn)生積極影響，培養(yǎng)了特殊兒童的社會適應(yīng)能力，為特殊兒童融入社會打下良好的基礎(chǔ)。因此，通過兒童游戲通論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的科學(xué)教育理念普遍得到加強(qiáng)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變

在課程改革之前，學(xué)生學(xué)習(xí)兒童游戲通論課程主要是課堂上聽教師的講解，課下死記硬背書本知識，沒有發(fā)揮主體性主動參與到課堂教學(xué)中來。課程改革之后，學(xué)生在上課之前自覺以寢室為小組進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用多種信息渠道查找資料，嘗試解決遇到的問題；課堂上每組派代表提出遇到的問題，師生共同學(xué)習(xí)、討論、解決；課下學(xué)生以小組為單位積極落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中共同反思學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高

在課程改革之前，學(xué)生對兒童游戲通論課程理論的運(yùn)用能力、案例設(shè)計(jì)的能力及其教學(xué)活動的組織能力等普遍偏低，在教育實(shí)習(xí)時(shí)不知所措，只能在旁觀看。課程改革之后，學(xué)生在課堂模擬實(shí)踐訓(xùn)練中得到了應(yīng)有的鍛煉，在交流總結(jié)中能借鑒好的案例取長補(bǔ)短，逐漸積累了一些有益案例，為真正的教育見習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐基地的指導(dǎo)教師也普遍反映學(xué)生的綜合能力越來越好，實(shí)踐能力也越來越強(qiáng)。

（五）學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科研意識得到了提升

在課程改革之前，學(xué)生在兒童游戲領(lǐng)域的科學(xué)素養(yǎng)、科研意識不明顯，在學(xué)年論文寫作中，幾乎沒有學(xué)生涉獵該領(lǐng)域。課程改革之后，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研意識有了明顯的提升，能主動的發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中的模糊問題并加以澄清，還能發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動中的不足對其加以改進(jìn)，并能及時(shí)記錄、總結(jié)和交流。一些學(xué)生開始嘗試對兒童游戲領(lǐng)域的研究，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，班級二十人中有三名學(xué)生選擇了特殊兒童的游戲作為學(xué)年論文的內(nèi)容，還有一名同學(xué)打算將特殊兒童的游戲作為畢業(yè)論文的選題。

總而言之，兒童游戲通論課程是特殊教育專業(yè)的一門重要課程，對特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程進(jìn)行改革，突出培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生的游戲設(shè)計(jì)能力，這既迎合了“促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展”這一主體性教育理念的要求；也是綏化學(xué)院建設(shè)應(yīng)用型本科院校，在應(yīng)用型專業(yè)中建設(shè)特色專業(yè)的要求。通過對課程內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)以及課程評價(jià)方式等方面進(jìn)行改革，學(xué)生的實(shí)踐能力明顯提高，改革的成效顯著，在今后的教學(xué)中將繼續(xù)推廣改革的成果。

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