梅建青 魏 丹

培智數(shù)學(xué)課效率不高，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，如何提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們武進(jìn)特殊教育學(xué)校培智數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的研究，試圖以此為突破口，進(jìn)行培智數(shù)學(xué)課多樣化的探討。

活動(dòng)課程是指由學(xué)校教師有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、趣味性為主要特征的多種活動(dòng)內(nèi)容的課程。開設(shè)活動(dòng)課程，是智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，具有一定的解決生活實(shí)際的數(shù)學(xué)能力，并具有一定的終身學(xué)習(xí)能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)生活的需要。

而活動(dòng)課程的實(shí)施主體是智障學(xué)生，實(shí)施陣地是學(xué)校和社區(qū)，且以課堂活動(dòng)為主要組織形式。即在教師或社區(qū)義工的帶領(lǐng)下，在學(xué)校課堂或在社區(qū)開展的以運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力和生活技能的一系列活動(dòng)課。

一、培智數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)涵

李臣之在《試論活動(dòng)課程的本質(zhì)》中指出：“指導(dǎo)學(xué)生主要獲得關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的直接經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息而設(shè)計(jì)的一系列的教育性交往為中介的學(xué)生主體性活動(dòng)項(xiàng)目及方式，叫數(shù)學(xué)活動(dòng)課?！?/p>

我們這里的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，主要是指課內(nèi)或課外，由教師或社區(qū)義工組織的，以培智學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為主的活動(dòng)課?；顒?dòng)課是一個(gè)或多個(gè)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)、也可以幾個(gè)項(xiàng)目綜合在一起設(shè)計(jì)活動(dòng)、也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情景，學(xué)生在情景中活動(dòng)、也可以是社區(qū)活動(dòng)等等。

二、培智學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)課的多樣性探討

（一）做數(shù)學(xué)游戲

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”數(shù)學(xué)游戲既富有趣味性，又要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，融知識(shí)性、趣味性于一體，是一種很好的益智活動(dòng)，它適合智障學(xué)生。數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容很多，我們可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，有選擇、分層次地開展一些。如數(shù)學(xué)撲克、猜數(shù)游戲、數(shù)學(xué)套圈、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、點(diǎn)數(shù)連線、跳格子游戲等等，這些游戲簡(jiǎn)單有很容易做，不需要花很多的時(shí)間準(zhǔn)備，比較容易開展。教學(xué)中可根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，開展一個(gè)或多個(gè)數(shù)學(xué)游戲，也可以和其它項(xiàng)目結(jié)合開展。

1.適合中重度智障學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲

中重度智障學(xué)生邏輯/數(shù)理智能特別差，但也有發(fā)展的空間。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我們用簡(jiǎn)單的點(diǎn)數(shù)連線、數(shù)學(xué)樸克，認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)。如數(shù)學(xué)撲克的游戲：兩位中重度智障學(xué)生每人分一疊撲克，可以請(qǐng)一位輕度智障的學(xué)生當(dāng)裁判，每人出一張撲克，看誰(shuí)的數(shù)大，誰(shuí)就贏得本張撲克，同樣大時(shí)先把2張撲克放在一邊，再每人出一張，誰(shuí)的撲克上的數(shù)大，誰(shuí)就贏得4張撲克，誰(shuí)把對(duì)方手中的撲克全贏后獲勝。當(dāng)然裁判應(yīng)先讓參與游戲的同學(xué)比大小，如果有錯(cuò)誤，再進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)然數(shù)學(xué)套圈也適合中重度智障學(xué)生開展游戲活動(dòng)，如2位學(xué)生持有相同的圈，把寫有數(shù)字的圈套入相應(yīng)的點(diǎn)中，看誰(shuí)先套完且全部正確為勝者，重度智障學(xué)生則再降低游戲難度或教師進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。跳格子游戲也適合中重度智障學(xué)生，在學(xué)校或教室游戲區(qū)建一個(gè)數(shù)字格子區(qū)，學(xué)生可按順序跳，也可擲骰子，擲到幾，就前進(jìn)幾格等等。

2.適合輕度智障學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲

輕度智障學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)撲克、猜數(shù)游戲、數(shù)學(xué)套圈、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)等活動(dòng)在增加一定難度后都適合他們?？梢杂脭?shù)學(xué)撲克學(xué)習(xí)10以內(nèi)、20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘法：如學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法后，兩位學(xué)生分得同樣多的撲克參與比賽，一位學(xué)生當(dāng)裁判，每位學(xué)生出一張撲克，誰(shuí)先算出2張撲克上點(diǎn)數(shù)的和誰(shuí)就贏得這2張撲克，誰(shuí)贏得對(duì)方手中的全部撲克者獲勝。再如學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法后進(jìn)行數(shù)學(xué)套圈的游戲，把學(xué)生分成人數(shù)不同樣多的兩隊(duì)，進(jìn)行套圈，每人套5個(gè)圈，看哪一組套得準(zhǔn)，學(xué)生要算出總數(shù)后，再用除法計(jì)算后才能知道結(jié)果。

（二）講數(shù)學(xué)故事

有位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要?！睌?shù)學(xué)故事一般可分為三類。一類是有關(guān)數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)史的故事，如《自學(xué)成才的華羅庚》、《π值是怎樣得來(lái)的》等等；一類是知識(shí)性的歷史數(shù)學(xué)故事，如《從籌算到珠算》、《阿拉伯?dāng)?shù)字的由來(lái)》等等；一類是蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的童話和寓言故事。這些故事可以搜集，也可以從普小數(shù)學(xué)教材的“你知道嗎？”中選用，當(dāng)然也可以自編一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)故事，如《1的魔法》、《誰(shuí)的作用大》等等，總之要考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，切不可為了完成課題組布置的任務(wù)而敷衍了事，更不可如普小一樣，把數(shù)學(xué)故事講得過(guò)于深?yuàn)W，而不適合智障兒童。由于智障學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，數(shù)學(xué)故事應(yīng)結(jié)合其它活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行。

（三）閱讀數(shù)學(xué)課外書籍

如果班級(jí)學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)天賦，教師可以在課余時(shí)間，指導(dǎo)這部分學(xué)生閱讀課外書籍。因?yàn)殚喿x課外書籍不但能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)時(shí)，要注意一下幾點(diǎn)：①推薦的書籍要符合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平；②教師可先介紹全書的內(nèi)容和精彩部分，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；③書中有難懂的地方，教師要進(jìn)行必要輔導(dǎo)。

（四）開展數(shù)學(xué)操作活動(dòng)

數(shù)學(xué)是思維的游戲。我們培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅是為學(xué)生以后的生活需要考慮，我們也要發(fā)展培智學(xué)生的思維水平和空間觀念。

如在學(xué)生認(rèn)識(shí)常見圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形）后，可開展一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中動(dòng)手能力得到提高，空間觀念和想像能力得到一定發(fā)展。

1.用小棒搭出不同的三角形、長(zhǎng)方形和正方形。輕度智障學(xué)生，教師可提供8根小棒（8厘米長(zhǎng)的2根，5厘米長(zhǎng)的2根，4厘米長(zhǎng)的2根，3厘米長(zhǎng)的2根）；中重度智障類學(xué)生，教師則只提供8根小棒（8厘米長(zhǎng)的2根，6厘米長(zhǎng)的2根，4厘米長(zhǎng)的4根）；重度智障類學(xué)生提供6根同樣長(zhǎng)的小棒。

2.以學(xué)習(xí)小組為單位，用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形塑料片拼圖。

3.以學(xué)習(xí)小組為單位，用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形塑料片按圖樣拼圖。

（五）組織學(xué)生參與實(shí)踐

數(shù)學(xué)活動(dòng)課可以融合數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃的組織學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的能力，更是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

1.適合中重度智障學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

中重度智障學(xué)生可以在教師和義工的帶領(lǐng)下，去超市收集常見物品的價(jià)格、認(rèn)識(shí)物品的重量等信息、在義工和老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)購(gòu)物等等。

2.輕度智障學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

輕度智障學(xué)生可以開展的實(shí)踐活動(dòng)比較多。如學(xué)習(xí)了求兩個(gè)數(shù)相差多少的應(yīng)用題后，讓學(xué)生利用體格檢查所獲得的數(shù)據(jù)比較同學(xué)們之間的身高、體重等；學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查商店中商品的價(jià)格；組織學(xué)生到超市買東西的模擬實(shí)驗(yàn)或在義工的帶領(lǐng)下去超市購(gòu)物；也可和社區(qū)義工一起帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)食（藥）品的信息——食（藥）品的生產(chǎn)日期、有效期等；也可以在義工和老師的帶領(lǐng)下去銀行存、取款、去商店開具發(fā)票等。