袁麗娟

隨著普通中小學(xué)課改的有效推進(jìn)，特殊教育學(xué)校也在積極探索，努力尋找提高培智數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。我校的老師們正在嘗試改變傳統(tǒng)單一的課堂授課形式，采用以學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的形式，來改變培智數(shù)學(xué)課堂，提高實(shí)效。經(jīng)過近三年的探索，取得了一些成績(jī)，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)以潘銘老師的一節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》課為例，談一些我們的做法，以請(qǐng)同行指正。

一、搭建不同層次的平臺(tái)，在活動(dòng)中有效引入新課

因?yàn)榕嘀菍W(xué)生的認(rèn)知水平不同，解決問題的能力差異也很大。為了實(shí)現(xiàn)“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”，培智數(shù)學(xué)必須分層活動(dòng)，分層教學(xué)。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》的課堂導(dǎo)入是復(fù)習(xí)鋪墊，教師安排學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行復(fù)習(xí)。教者早已對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情了然于胸，把學(xué)生分成ABC三類，對(duì)鋪墊題設(shè)置了不同的活動(dòng)目標(biāo)，為全班學(xué)生搭建了不同的發(fā)展平臺(tái)。首先教師請(qǐng)一位A類同學(xué)板演，同時(shí)，讓B類同學(xué)整理鉛筆，要求將鉛筆滿十根捆一捆；讓C類同學(xué)數(shù)一數(shù)另一沓鉛筆有多少根。教師設(shè)計(jì)了各種平臺(tái)，一方面檢驗(yàn)每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)是否掌握，另一方面是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知作好準(zhǔn)備。

學(xué)生在一種輕松愉悅的氣氛中進(jìn)入教學(xué)。在他們看來，這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課是有趣的，老師準(zhǔn)備的活動(dòng)他們都是可以參與并且完成的。這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心，更為接下來的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有利條件。

二、重視操作活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性

英文中有句名言：只是告訴，我會(huì)忘記；只是演示給我，我就會(huì)記??；如果還讓我參與其中，我就會(huì)明白。這也是智障學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的規(guī)律。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》的教學(xué)過程中，教師也是遵循智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師首先出示例題“46+25”,這題與復(fù)習(xí)鋪墊題的不同之處是這題需要進(jìn)位，這是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何才能突破這個(gè)難點(diǎn)呢？教師采用了讓學(xué)生利用學(xué)具，讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)了B類學(xué)生，先請(qǐng)一位B組同學(xué)板演，提示學(xué)生可以借助學(xué)具。學(xué)生寫好46+25的豎式，利用小棒計(jì)算：在46的旁邊貼上4捆小棒（貼圖）和6根小棒，在25的旁邊貼身2捆小棒（貼圖）和5跟小棒。學(xué)生數(shù)了數(shù)，個(gè)位相加，即6根小棒加5根小棒，有11根小棒，該怎么辦呢？在教師的提示下，學(xué)生也想到了應(yīng)該把11根小棒中的10根捆成一捆，即滿10要向前一位進(jìn)1，并在個(gè)位寫1，算十位時(shí)要4捆加2捆，再加上進(jìn)過來的1捆，共是7捆，故十位上要寫7；A類同學(xué)在教師的指導(dǎo)下，用學(xué)具計(jì)算了“46+25”；C組同學(xué)也在積極參與——數(shù)小棒的捆數(shù)和根數(shù)，并用計(jì)算器進(jìn)行了計(jì)算，也驗(yàn)證了A類、B類學(xué)生計(jì)算的正確性。接下來，教師進(jìn)行交流和討論，并得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算法則：兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的豎式中，相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起，滿十進(jìn)一。

在此教學(xué)過程中，教師并沒有急于求成，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在活動(dòng)中感受解決進(jìn)位加法的方法，使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程和知識(shí)的建構(gòu)。這樣突破難點(diǎn)，學(xué)生也恍然大悟，體驗(yàn)到了解決問題的快樂。

三、玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高課堂的有效性

智障學(xué)生集中注意力時(shí)間短，因此在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中，增加活動(dòng)的頻度是吸引學(xué)生的主要手段。在練習(xí)鞏固時(shí)，也要讓孩子多玩（活動(dòng)），在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，提高課堂的有效性。

本節(jié)課的練習(xí)中，教師首先設(shè)計(jì)一個(gè)“奪紅旗”的情景，讓學(xué)生參與“奪紅旗”的游戲。教師將學(xué)生分成兩組，兩組同學(xué)比賽，哪個(gè)組先算完，就奪得紅旗；接著還設(shè)計(jì)了一個(gè)我能當(dāng)裁判的游戲，讓學(xué)生糾正牛伯伯的粗心。在游戲中，積極性高,學(xué)生的參與率高，每個(gè)學(xué)生利用自己掌握的方法計(jì)算。教師注重學(xué)生基本方法的掌握，引導(dǎo)學(xué)生新舊方法的聯(lián)系，由扶到放，授之以漁；學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，鞏固新知，很大程度上提高了活動(dòng)課課堂的有效性。