劉其晴

（安順學(xué)院特殊教育系,貴州安順　561000）

澳大利亞職教教師知識(shí)基礎(chǔ)評(píng)析

劉其晴

（安順學(xué)院特殊教育系,貴州安順561000）

摘要：文章以特勒-比賽特的“教師知識(shí)基礎(chǔ)”分類理論為分析框架，評(píng)析了澳大利亞職教教師資格要求中所體現(xiàn)的職教教師知識(shí)基礎(chǔ)，最后得出如下啟示：我國(guó)職教教師教育中存在忽視教師知識(shí)基礎(chǔ)的誤區(qū)；職教發(fā)展新時(shí)期必須重視構(gòu)筑職教教師知識(shí)基礎(chǔ)；以及我國(guó)職教教師資格要求中必須體現(xiàn)教師知識(shí)基礎(chǔ)等。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；職教教師知識(shí)基礎(chǔ)；啟示

中西方教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究有著共同的理論訴求，即尋求教師教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“知識(shí)基礎(chǔ)”。對(duì)“教師應(yīng)該具備哪些知識(shí)”的研究成為教師知識(shí)研究的首要課題。[1]近年來，世界許多國(guó)家越來越重視職業(yè)教育發(fā)展以及職教教師的專業(yè)發(fā)展。然而，關(guān)于職教教師“知識(shí)基礎(chǔ)”研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)卻較少。

澳大利亞職業(yè)教育的成就舉世矚目，這同其高度重視職教教師專業(yè)發(fā)展的政策緊密相關(guān)。為保證職教質(zhì)量以及可持續(xù)發(fā)展，澳大利亞對(duì)于職教教師有著嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。澳大利亞職教教師資格要求包括三方面：首先，培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書（The CertificateIV in Training and Assessment）,是全澳所有職教部門教師入職的最低要求，培訓(xùn)與評(píng)估文憑（The Diploma in Training and Assessment,CIV TAA）是較高要求（在文憑和證書的每一個(gè)能力單元中詳細(xì)列出知識(shí)、技能和品質(zhì)等方面的具體要求）；[2]其次，要求職教教師至少要達(dá)到與所授課程同樣水平的資格等級(jí)；最后，必須具備至少3至5年的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。[3]本文將以澳大利亞職教教師資格要求為基點(diǎn)，分析澳大利亞職教教師的知識(shí)基礎(chǔ)，以期得到一些對(duì)我國(guó)職教教師教育有用的啟示。

1　教師知識(shí)基礎(chǔ)的分類理論

西方“教師知識(shí)”研究領(lǐng)域中的，舒爾曼（Lee Shulman）對(duì)“教師知識(shí)”的理解有著廣泛的影響，他認(rèn)為，“教師知識(shí)”至少包含七個(gè)類型，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Pedagogicalcontent knowledge,PCK）、學(xué)習(xí)者知識(shí)、教育背景知識(shí)、以及教育目標(biāo)知識(shí)等。學(xué)科教學(xué)法知識(shí)把新教師和專家型教師區(qū)分開來，是一種“最有可能辨別學(xué)科專家和教學(xué)法的理解”的知識(shí)。[4]舒爾曼把學(xué)科教學(xué)法知識(shí)當(dāng)作是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)的混合體，是教師知識(shí)的“核心”。

在舒爾曼的7類“教師知識(shí)”基礎(chǔ)上，特勒-比塞特（Turner-Bisset）提出了12類“教師知識(shí)基礎(chǔ)”，并解釋了它們“在教師的專業(yè)工作中”是如何相互作用的。特勒-比塞特加進(jìn)了三類舒爾曼沒有界定的知識(shí)即教學(xué)信念、自我知識(shí)、以及學(xué)科知識(shí)信念等。最后形成了十二類“教師知識(shí)基礎(chǔ)”，即學(xué)科實(shí)體性知識(shí)、學(xué)科句法性知識(shí)、學(xué)科信念、課程知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)信念、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知性知識(shí)、自我知識(shí)、教育背景知識(shí)、教育目標(biāo)知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（pedagogical content knowledge）等。[5]

2　澳大利亞職教教師知識(shí)基礎(chǔ)評(píng)析

前文已談及澳大利亞職教教師資格的三方面條件。下文將以特勒-比塞特的十二類“教師知識(shí)基礎(chǔ)”作為分析框架，以澳大利亞職教教師資格的三方面條件為分析基點(diǎn)，探尋它們是否體現(xiàn)了特勒-比塞特的十二類“教師知識(shí)基礎(chǔ)”，以獲得對(duì)澳大利亞職教教師知識(shí)基礎(chǔ)一般圖景的認(rèn)識(shí)。

2.1學(xué)科知識(shí)

學(xué)科知識(shí)包括實(shí)質(zhì)性知識(shí)和句法性知識(shí)兩類。學(xué)科實(shí)質(zhì)性知識(shí)指的是與事實(shí)、概念、模式和框架相聯(lián)系的內(nèi)容知識(shí)（content knowledge），學(xué)科句法性知識(shí)則與產(chǎn)生和建立命題知識(shí)的方法相聯(lián)系。澳大利亞職教教師準(zhǔn)入條件中要求職教教師必須具備至少3-5年的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，比如營(yíng)銷策劃、園藝或設(shè)計(jì)等等，由此可以推斷，他們?cè)谌肼毲熬鸵丫邆湟粋€(gè)較強(qiáng)的“學(xué)科知識(shí)”的基礎(chǔ)。“學(xué)科知識(shí)”的要求也蘊(yùn)含于培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書和培訓(xùn)與評(píng)估文憑的眾多能力要求中。

2.2學(xué)科信念

學(xué)科信念是指與教師理解學(xué)科歷史和用途的方式相聯(lián)系的一類知識(shí)基礎(chǔ)。職教教師入職前的產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)并不能賦予其學(xué)科信念。在培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書中，“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”、“評(píng)估技能”等領(lǐng)域的知識(shí)要求未體現(xiàn)學(xué)科信念；“授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)”單元涉及到學(xué)科信念的培養(yǎng)，但是要求程度較低。這種缺憾通過培訓(xùn)與評(píng)估文憑得到彌補(bǔ)，后者的“教學(xué)設(shè)計(jì)”領(lǐng)域，要求“利用培訓(xùn)包資源設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，教師必須對(duì)學(xué)科歷史和用途有相當(dāng)程度的了解，否則難以勝任；“培訓(xùn)咨詢服務(wù)”領(lǐng)域則要求職教教師能設(shè)計(jì)、開發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源并做出評(píng)價(jià)，這需要學(xué)科信念的支撐。

2.3課程知識(shí)

課程知識(shí)是一類包含政府、商業(yè)機(jī)構(gòu)以及其他利益主體開發(fā)的計(jì)劃和資源知識(shí)的寬泛概念。這類知識(shí)基礎(chǔ)在澳大利亞職教教師資格要求中體現(xiàn)較明顯。培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書里幾乎所有領(lǐng)域都與職教系統(tǒng)能力本位的方法有關(guān)，這種基調(diào)在與職教系統(tǒng)有關(guān)政策、規(guī)則和指南的知識(shí)和實(shí)施中極為突出。例如，“學(xué)習(xí)環(huán)境”領(lǐng)域三個(gè)核心單元都與遵從相關(guān)職業(yè)教育政策、程序和基點(diǎn)、機(jī)會(huì)與公平、職業(yè)健康與安全等的知識(shí)要求有明顯聯(lián)系。在培訓(xùn)與評(píng)估文憑中，“技能評(píng)估”領(lǐng)域提出“領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)評(píng)估系統(tǒng)和服務(wù)”，如果沒有課程知識(shí)，將是很難想象的?！芭嘤?xùn)與評(píng)估服務(wù)的協(xié)調(diào)、管理和質(zhì)量”領(lǐng)域也呈現(xiàn)出同樣的要求。

2.4一般教學(xué)法知識(shí)

一般教學(xué)法知識(shí)是從實(shí)踐中獲得的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的一般的、程序性的知識(shí)。此知識(shí)在培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書中要求明顯。例如，“計(jì)劃和組織小組授課”單元要求具備學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)原則學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)、計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)一般原則、不同的授課方法等知識(shí)。培訓(xùn)與評(píng)估文憑要求教師能夠自行開發(fā)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略，對(duì)教學(xué)的協(xié)調(diào)、管理和質(zhì)量方面的知識(shí)提出了更高要求。

2.5教學(xué)信念

教學(xué)信念指的是構(gòu)成良好教學(xué)實(shí)踐的信念。一個(gè)人具有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)以及與所授課程同等程度水平并不能保證其具備教學(xué)信念。分析培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書所有能力領(lǐng)域和單元中的知識(shí)要求，很難發(fā)現(xiàn)此證書能夠保證職教教師具備教學(xué)信念。培訓(xùn)與評(píng)估文憑的“學(xué)習(xí)環(huán)境”領(lǐng)域要求職教教師提升專業(yè)實(shí)踐，能在教學(xué)中協(xié)調(diào)、管理與保證其質(zhì)量，促進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，在小組學(xué)習(xí)中能引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)革新精神并確保團(tuán)隊(duì)效率。要完成這些任務(wù)必須具備較強(qiáng)的教學(xué)信念。[6]

2.6學(xué)習(xí)者知識(shí)

學(xué)習(xí)者知識(shí)包括經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和認(rèn)知性知識(shí)兩類。學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)指的是與年齡、興趣、社會(huì)性質(zhì)以及行為模式等方面相關(guān)的規(guī)則性知識(shí)；學(xué)習(xí)者認(rèn)知性知識(shí)則是指導(dǎo)實(shí)踐和具體情境認(rèn)知（即特定學(xué)習(xí)群體如何反應(yīng)和行動(dòng)）的學(xué)習(xí)理論知識(shí)。澳大利亞職教的核心理念之一便是“以學(xué)習(xí)者為中心”，構(gòu)建全納與公平的學(xué)習(xí)文化。[7]表現(xiàn)在培訓(xùn)與證書四級(jí)證書以及培訓(xùn)與評(píng)估文憑中，就是對(duì)職教教師在學(xué)習(xí)者知識(shí)方面明確提出要求。例如，培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書的“授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，其所有單元都強(qiáng)調(diào)教師必須具有“學(xué)習(xí)者（群體）類型、特征、需求及相應(yīng)的激勵(lì)法”的知識(shí)。培訓(xùn)與評(píng)估文憑對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的要求程度更高，比如，促進(jìn)“學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)”單元就要求職教教師深入了解學(xué)習(xí)者的文化、教育背景，協(xié)助學(xué)習(xí)的群體特征以及學(xué)習(xí)者人際互動(dòng)特征等等。

2.7自我知識(shí)

自我知識(shí)是一類把個(gè)人和專業(yè)結(jié)合起來，在教師角色認(rèn)同、批評(píng)性反思個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的形成方式上起著重要作用的知識(shí)。職教教師具備了行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)以及與所授課程同等水平的資格并不能說明他因此而擁有了自我知識(shí)。在培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書中，“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”與“技能評(píng)估”領(lǐng)域的知識(shí)要求里基本沒有涉及教師自我知識(shí)方面，在“授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)”領(lǐng)域則要求教師進(jìn)行自我評(píng)估，在工作技能（employabi l ity ski l ls）里蘊(yùn)含了對(duì)職教教師自我知識(shí)的要求，例如，“自我管理”技能就有“個(gè)人自我感知和態(tài)度檢查”的要求。[8]在培訓(xùn)與評(píng)估文憑中，“維持和提升專業(yè)實(shí)踐”領(lǐng)域要求對(duì)專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行反思和評(píng)估；[9]在“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”領(lǐng)域要求職教教師必須具備適宜的文化敏感度，發(fā)展理性的自我調(diào)節(jié)原則與實(shí)踐。[10]其他關(guān)于表述自我知識(shí)方面要求的例子還有很多，不再一一列舉。總之，培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書里對(duì)自我知識(shí)要求已經(jīng)做出一些規(guī)定，而培訓(xùn)與評(píng)估文憑水平在這方面的要求更高，也更深入。

2.8教育背景知識(shí)

教育背景知識(shí)是教學(xué)發(fā)生背景的知識(shí)。在職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)內(nèi)，這類知識(shí)包括服務(wù)收費(fèi)、政府資助的計(jì)劃、教室本位、工作本位、面對(duì)面、在線以及通過靈活性方式授課等等。在培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書中，教育背景知識(shí)得到充分展示。例如，在“學(xué)習(xí)環(huán)境”領(lǐng)域，“在職業(yè)教育與培訓(xùn)中有效工作”這個(gè)單元就要求職教教師必須具備培訓(xùn)包、澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架（A Q T F）、澳大利亞資格框架（A Q F）、以及其他相關(guān)政策、法律、實(shí)踐規(guī)則、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)健康與安全等等的教育背景知識(shí)；在“培養(yǎng)和促進(jìn)全納的學(xué)習(xí)文化”單元要求職教教師必須了解多樣性客戶背景。在“授課和促進(jìn)學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，由于面對(duì)面、在線、教室本位、工作本位或是靈活性學(xué)習(xí)等等，它們背景各異，一個(gè)職教教師如果要實(shí)現(xiàn)“授課和促進(jìn)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，就必須首先把握這些教育背景知識(shí)。培訓(xùn)與評(píng)估文憑對(duì)職教教師的教育背景知識(shí)要求顯得更加深入，層次也更高，涉及到了教師團(tuán)隊(duì)管理情景等等教育背景知識(shí)。

2.9教育目標(biāo)知識(shí)

教育目標(biāo)知識(shí)包括教育目標(biāo)、教育目的和教育價(jià)值的知識(shí)。它基于這樣的假設(shè)：教學(xué)是一個(gè)有目的的活動(dòng)，專家教師能夠明確教育目的、目標(biāo)和價(jià)值。在職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)，官方對(duì)教育目的、目標(biāo)和價(jià)值的法定表述蘊(yùn)含于政策和相關(guān)文件中。教育目標(biāo)知識(shí)在澳大利亞職教教師資格要求中的體現(xiàn)與課程知識(shí)、教育背景知識(shí)基本類似，即與澳大利亞職教系統(tǒng)能力本位辦學(xué)的基調(diào)密切相關(guān)。

2.10學(xué)科教學(xué)法知識(shí)

學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是一個(gè)整體性概念，是“包含其他所有知識(shí)基礎(chǔ)在內(nèi)的包容性（overarching）知識(shí)”，[11]缺乏其他任何一種知識(shí)基礎(chǔ)，它便無法發(fā)展。通過前文對(duì)澳大利亞職教教師資格要求中所體現(xiàn)的知識(shí)基礎(chǔ)的分析，可以發(fā)現(xiàn)：這些“知識(shí)基礎(chǔ)”中，學(xué)科知識(shí)在行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)中就已明顯體現(xiàn)；由于職教教師入職前至少要達(dá)到與所授課程同水平的資格等級(jí)，這便提供了部分的課程知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)以及教育背景知識(shí)；在培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書中，學(xué)習(xí)者知識(shí)、課程知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、教育背景知識(shí)、教育目標(biāo)知識(shí)得到較充分體現(xiàn)，自我知識(shí)、教學(xué)信念一定程度上也要求具備，但是程度較低，而學(xué)科信念稍不足；在培訓(xùn)與評(píng)估文憑中，不但學(xué)習(xí)者知識(shí)、課程知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、教育背景知識(shí)、教育目標(biāo)知識(shí)繼續(xù)得到重視，而要求的深度、廣度上均加強(qiáng)，自我知識(shí)、教學(xué)信念、學(xué)科信念等知識(shí)基礎(chǔ)得到了強(qiáng)調(diào)。根據(jù)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的定義，一個(gè)教師具備了行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、接受了所授課程同等水平的資格以及擁有培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書，均無法說明其擁有或充分具備學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；然而，如果這個(gè)教師擁有了培訓(xùn)與評(píng)估文憑，就可證明他已具備包括學(xué)科教學(xué)法知識(shí)在內(nèi)的十二類“教師知識(shí)基礎(chǔ)”。所以在澳大利亞職教資格要求中，培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書是職教教師入職“最低要求”，培訓(xùn)與評(píng)估文憑是“較高要求”，同時(shí)也應(yīng)證了一個(gè)流行觀點(diǎn)，即學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是一種把新教師和專家教師區(qū)別開來的知識(shí)基礎(chǔ)。

3　啟示

前文根據(jù)特勒-比賽特“教師知識(shí)基礎(chǔ)”的分類理論，基于澳大利亞職教教師資格要求，對(duì)澳大利亞職教教師知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了探索，其中不乏一些有用的啟示。

3.1職教教師教育中忽視教師知識(shí)基礎(chǔ)的誤區(qū)

我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量同澳大利亞相比，有一定差距，這同我國(guó)職教教師隊(duì)伍總體質(zhì)量薄弱相關(guān)。我國(guó)職教教師隊(duì)伍，特別是現(xiàn)有專業(yè)教師技能有待提升，來自行業(yè)富于技能的教師又往往缺乏教學(xué)法知識(shí)，為此，我國(guó)職教領(lǐng)域提出要構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，特別強(qiáng)調(diào)提升專業(yè)教師的行業(yè)技能，這當(dāng)然是明智之舉。問題是，在某些地區(qū)，某些學(xué)校往往把專業(yè)教師技能的強(qiáng)調(diào)走向另一極端，忽視甚至排斥職教教師知識(shí)基礎(chǔ)的搭建，認(rèn)為專業(yè)教師只要精通行業(yè)技能，便是一個(gè)稱職的專業(yè)教師，而沒有認(rèn)識(shí)到“教師”這個(gè)概念的雙重性（指職業(yè)學(xué)科專家與職業(yè)教育教師），或者是誤解了“專家教師”的真正內(nèi)涵?！敖處煛钡母拍钯x予職教教師的首要責(zé)任是教學(xué)和評(píng)估，對(duì)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)、技能與品質(zhì)產(chǎn)生綜合的影響。如果要把職教教師界定為“專業(yè)教師”，那么職教教師就不能僅僅是一個(gè)技能指導(dǎo)者或者是培訓(xùn)者。因?yàn)?，一個(gè)職教教師即使是掌握了高超的行業(yè)技能，如果他缺乏一個(gè)專業(yè)教師所應(yīng)該具備的“教學(xué)信念”、“學(xué)科信念”、“自我知識(shí)”以及“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”等知識(shí)基礎(chǔ)，也缺乏批判性、反思性思維，那么，他便不能算是一個(gè)完整意義上“教師”，更稱不上是一個(gè)“專家教師”。[12]在這方面，澳大利亞職教教師資格要求中所體現(xiàn)的職教教師知識(shí)基礎(chǔ)以及不同層次的要求，值得我們關(guān)注。

3.2新時(shí)期構(gòu)筑職教教師知識(shí)基礎(chǔ)的重要性

二十一世紀(jì)以來，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，職業(yè)教育的環(huán)境變得越來越復(fù)雜。新技術(shù)革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球經(jīng)濟(jì)、多元文化、全納理念、可持續(xù)發(fā)展理念等等對(duì)職業(yè)教育教師提出了新要求，職教教師已有知識(shí)基礎(chǔ)面臨新挑戰(zhàn)。一個(gè)職教教師如果只有技能而沒有完善的教師知識(shí)基礎(chǔ)，往往很難勝任新時(shí)期的職教工作，難以保證教學(xué)質(zhì)量。澳大利亞新南威爾士州（T SW）北考斯特T AFE學(xué)院的學(xué)者考爾班（Corben）和湯普森（T hompson）研究了職教專家教師的實(shí)踐，得出結(jié)論：新時(shí)期職教教師的“教學(xué)卓越的重要性遠(yuǎn)超出一套實(shí)踐技能的能力。”[13]這種“教學(xué)卓越”如果離開了教師知識(shí)基礎(chǔ)的搭建，將是難以想象的。日益復(fù)雜的職教環(huán)境決定了職教教師知識(shí)基礎(chǔ)不會(huì)是簡(jiǎn)單的，澳大利亞職教教師資格要求中，“最低要求”與“較高要求”所對(duì)應(yīng)的教師知識(shí)基礎(chǔ)的不同構(gòu)成也說明這一點(diǎn)。特別是“較高要求”的培訓(xùn)與評(píng)估文憑對(duì)職教教師的知識(shí)要求涵蓋了特勒-比賽特十二類“教師知識(shí)基礎(chǔ)”的所有類型?？梢哉f，澳大利亞高質(zhì)量的職教教師隊(duì)伍與其教師知識(shí)基礎(chǔ)的分層搭建分不開的。

3.3職教教師資格要求中體現(xiàn)知識(shí)基礎(chǔ)

上文提及，當(dāng)前職教教師工作環(huán)境日益復(fù)雜，行業(yè)、企業(yè)和學(xué)習(xí)者需求也日益多樣，職教教師更需要具備一個(gè)完善的教師知識(shí)基礎(chǔ)，以便在常規(guī)和非常規(guī)的背景下都能勝任工作，并且在教學(xué)實(shí)踐中能夠做出明智的專業(yè)判斷，表現(xiàn)出一個(gè)“專家教師”的水平。這種能力與“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”的發(fā)展相一致。這也決定了職教教師知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)筑不是簡(jiǎn)單的“理論結(jié)合實(shí)踐”或“實(shí)踐結(jié)合理論”，也非短期之功所能奏效。研究我國(guó)職教教師知識(shí)基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)，特別是探討如何制定我國(guó)新時(shí)期職教教師資格標(biāo)準(zhǔn)以及在其中如何融入“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”等教師知識(shí)基礎(chǔ)，是我國(guó)職教教師專業(yè)發(fā)展研究不可繞過的一個(gè)主題。深入分析澳大利亞職教教師知識(shí)基礎(chǔ)，特別是體會(huì)其如何將職教教師知識(shí)要求融于職教教師資格標(biāo)準(zhǔn)中，以及在知識(shí)要求上如何做到入職教師與專家教師的不同，并保持連續(xù)性，澳大利亞的例子或許能給我們提供了一些有用的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉,王艷玲.教師知識(shí)研究的進(jìn)展與啟示[J].大學(xué)·研究與評(píng)價(jià),2008，(1):11.

[2]呂紅,朱德全.澳大利亞職教教師資格與標(biāo)T AA培訓(xùn)包的經(jīng)驗(yàn)與借鑒[J].比較教育研究,2009，(6):86.

[3][6][8][9][10] Innovation & Business Skill Australia. TAA04 Training and Assessment Training Package:Introduction, Qualifications Framework, AssessmentGuidelines, Units of Competency Volume 1 of 1 [S].Melbourne: Innovation & Business Skill AustraliaLtd, 2008.43,49-51,48,144,196,

[4]Shulman, L. Knowledge and Teaching: Foundations ofthe New Reform [J]. Harvard Educational Review, 1987,57，(1):1-22.

[5] [12] Robertson, I. (2008). VET Teacher's Knowledgeand Expertise [J]. International Journal of TrainingResearch,2008, 6(1): 8-9,17-19.

[7]Australian National Training Authority. Shaping ourFuture: Australia's National Strategy for VocationalEducation and Training 2004-2010 [R]. Brisbane:AustralianNational Training Authority,2003.1-21.

[11]Turner-Bisset, R. The Knowledge Bases of the ExpertTeacher [J]. British Educational Research Journal,1999, 25(1):39-55.

[13]Corben, H. & Thomson, K. What Make a Great Teacher?Attributes of Excellence in VET[M]. Port Macquarie:North Coast Institute TAFE NSW, 2001.1.

責(zé)任編輯：鄧榮華

中圖分類號(hào)：G719

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào)：1672-2094（2013）04-0142-04

收稿日期:2013-05-16

基金項(xiàng)目：2012年貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)課題《國(guó)際視野下貴州省殘疾學(xué)生職業(yè)教育模式研究》(項(xiàng)目編號(hào)：2012A089）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：劉其晴（1970-），男，福建三明人，安順學(xué)院特殊教育系講師，碩士。研究方向：比較教育、職業(yè)教育。