羅 珩 余亞東 朱敏杰

(紹興文理學院 數(shù)理信息學院，浙江 紹興312000)

0 引言

工程教育的目標是要培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展要求的合格的工程師，創(chuàng)建符合時代要求與人力資源市場需要的人才培養(yǎng)模式是高等工程教育質(zhì)量的重要表征與保證.當代高等工程教育改革的基本趨勢，是由自上而下的“理論導向”型轉向自下而上的“實踐導向”型.2000年以來，以美國麻省理工學院為首的國際工程教育界推出的CDIO工程教育模式，以工程項目的構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運用(Operate)為載體來進行工程教育，建立了滿足職場需求的人才培養(yǎng)標準、課程體系、教學方法、師資培養(yǎng)和專業(yè)評價體系，為學生提供實踐和理論課程之間有機知識關聯(lián)的教學情境，大大地提高了高等工科畢業(yè)生的工程素質(zhì)和通用能力.我國于2010年由教育部啟動了培養(yǎng)工程技術人才的“卓越工程師教育培訓計劃”，強調(diào)高校與行業(yè)企業(yè)深度合作培養(yǎng)工程技術人才，學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才、強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措.到目前為止，分兩批我國已有194所高校成為“卓越工程師教育培訓計劃”項目單位，有57所高校開展CDIO工程教育模式試點工作.

從2010年項目啟動到現(xiàn)在兩年多的時間，很多學校已推出了卓越工程師培養(yǎng)方案并在大力度地推進實施中，在這些學校中，既有浙江大學、上海交通大學等國內(nèi)一流大學，也有像常州工學院、合肥學院等普通高等院校.查閱這些學校的卓越工程師培養(yǎng)方案及實施情況總結報告，深切感受到為適應社會經(jīng)濟發(fā)展而引發(fā)的應用型人才培養(yǎng)模式改革浪潮的襲來.可以預見，隨著經(jīng)濟全球化背景下工程科技水平的迅猛發(fā)展和國家在高等工程教育領域改革的不斷深入進行，在未來的3-5年中，全國1 000多所高校中工科專業(yè)將面臨重新洗牌的局面，而這些正在進行高等工科教育改革項目的學校具有先發(fā)優(yōu)勢，并且按這樣方案實施培養(yǎng)出來的工科畢業(yè)生所具有的綜合素質(zhì)使得他們在今后職場發(fā)展中具有較強的競爭優(yōu)勢.

1 電子信息工程專業(yè)教育存在的問題

電子信息工程專業(yè)的本科學生畢業(yè)后主要是到相關企事業(yè)單位擔任生產(chǎn)第一線IT工程技術人員，解決生產(chǎn)與經(jīng)營中遇到的各種實際問題.我國的IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，最近十年平均年增長率為20%以上，IT人才有巨大缺口.但是，從中國唯一一家專事教育數(shù)據(jù)采集和分析的機構麥可思教育咨詢公司自2009年以來發(fā)布的中國大學生就業(yè)藍皮書來看，IT相關專業(yè)(包括電子信息工程專業(yè))連續(xù)位于十大失業(yè)率最高專業(yè)之列，一方面IT相關專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面，IT產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才極度短缺，究其原因，是我們的IT工程教育發(fā)展遠滯后于社會的發(fā)展并與產(chǎn)業(yè)嚴重脫節(jié).

通過調(diào)研部分地方高等院校近年來的電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)了一些值得思考和探討的問題.培養(yǎng)方案中較大幅度地壓縮理論教學課時，課時增加到實驗和實踐性教學環(huán)節(jié)中，其指導思想是加強學生的實踐動手能力.其指導思想無疑是正確的，但是就目前培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況看，由于存在課程結構體系構建、實驗內(nèi)容及方法設計是否符合工科教學改革趨勢以及實驗場地、設備材料及人員不足和實習實訓基地缺乏等問題，有關實踐性教學改革在很多學校僅體現(xiàn)在學生做實驗的時間比以前增加了，而實際上，學生的實踐能力、工程素質(zhì)并沒有得到普遍地提高，對此也沒有客觀合理的評測指標.除此之外，由于理論課時的減少使得教師必須對授課內(nèi)容進行較大壓縮，影響了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性及深度和廣度.其結果是，理論基礎被弱化，實踐能力也未能得到有效提高.

2 改革指導思想及路徑

現(xiàn)代工程教育改革的核心思想應當是以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力.因此需要建立一種新的有關工程教育改革的思維方式，探索從以下兩個方面開展工作，以更好地解決理論與實踐相結合的問題.

2.1 進行課程體系改革，構成分層的基于項目的課程體系

一級項目：包括第一學期開設“專業(yè)導論與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導”課程.由專業(yè)教授、業(yè)界知名人士授課.主要介紹專業(yè)概況、職業(yè)去向、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)學習特點和方法、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)準則、專業(yè)的發(fā)展和學科前沿動態(tài)等，并通過介紹本專業(yè)的一些典型產(chǎn)品或項目，讓新生對本專業(yè)的知識結構特點、豐富的工程內(nèi)涵以及對學生綜合素質(zhì)的要求有一個初步但印象深刻的了解，以工程師的角度去面對和思考即將開始的專業(yè)課學習.另一個是畢業(yè)設計，經(jīng)過四年相關課程與項目訓練，要求學生運用所學知識和能力對一個產(chǎn)品項目進行構思、設計、完成、運行，系統(tǒng)地完成一個工程實踐經(jīng)歷.而一級項目所包含的知識、能力是由二級、三級項目的課程及工程訓練組成的.

二級項目：是一些課程群的知識的綜合應用.基層學科組織需要以課程群來組織教學，在課程群中，教學計劃、大綱及理論和實踐教學是圍繞典型工程項目的分析和設計進行的，通過其將相關核心課程有機聯(lián)系起來(課程群與曾經(jīng)有過的、簡單地按專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐課等劃分的課程組有本質(zhì)的不同)，除了使學生能在知識的學習和應用之間形成良好地互動外，還有利于師資隊伍建設，避免相關課程知識點的重復，遞進式培養(yǎng)學生專業(yè)能力.一個工科專業(yè)一般可用3-4個具有工程背景的項目為載體為學生提供實踐和理論課程之間有機知識關聯(lián)的教學情境.例如電子信息工程專業(yè)，可以以工程項目為背景，以工程技術為主線，在課程體系結構設計上可以構建若干個課程群.由于電子信息工程是一個寬口徑專業(yè)，涉及到的專業(yè)知識面廣，每個學校都會根據(jù)社會需求和學校優(yōu)勢辦出各自的專業(yè)特色來.本文以紹興文理學院的電子信息工程專業(yè)為例，提出圍繞典型工程項目的課程體系的構建.

(1)以無線對講機為工程項目背景，將電路分析基礎、信號與系統(tǒng)、低頻電子線路、高頻電子線路、通信原理等課程組成課程群來組織理論和實踐教學，從基本的電路分析、信號分析開始就將無線對講機作為工程項目背景引入到教學和實踐中，學生通過這個課程群的學習和實踐，能在電子技術應用及無線通信方面的相應知識和工程實踐能力上得到綜合提高.

(2)以典型的集散式溫度測控系統(tǒng)為工程項目背景，將傳感器原理及應用、模擬和數(shù)字電子線路、單片機原理及應用、嵌入式系統(tǒng)、自動控制原理、電子測量技術、微機應用系統(tǒng)設計、EDA等組成課程群組織理論和實踐教學，學生通過這個課程群的學習和實踐，能在自動測控系統(tǒng)及計算機應用系統(tǒng)方面的相應知識和工程實踐能力上得到綜合提高.

(3)以數(shù)字存儲濾波器為工程項目背景，將數(shù)字信號處理、DSP技術、數(shù)字通信原理、圖像處理技術、MatLab等組成課程群來組織理論和實踐教學.學生通過這個課程群的學習和實踐，能在信號處理及智能儀器儀表方面的相應知識和工程實踐能力上得到綜合提高.

三級項目：是單門課程內(nèi)的項目，在為學生提供堅實的基礎知識背景和科學方法訓練的基礎上，單門課程中進行綜合性實驗和課程設計，加深和強化學生對課程內(nèi)容的理解和運用.

2.2 加強與行業(yè)企業(yè)有效合作

大學工科教育是定位在培養(yǎng)滿足社會需求的工程師上，需要面向社會辦學，了解產(chǎn)業(yè)的需求，傾聽產(chǎn)業(yè)的聲音.而我們目前的現(xiàn)狀是在培養(yǎng)目標的確定和培養(yǎng)過程中鮮于傾聽產(chǎn)業(yè)的聲音，只是一廂情愿地培養(yǎng)著“人才”，造成大學生就業(yè)市場人員過剩而人才匱乏的矛盾.學生和家長花費金錢和時間成本來購買大學的服務，而大學卻在用昨天的方法和與迅速發(fā)展的科學技術相脫節(jié)的知識教今天的學生，那是對他們未來的剝奪.因此，需要學校積極開展工作，并借助政府、社會各方面的力量來促進企業(yè)行業(yè)對高等工科教育改革的深度參與，包括在培養(yǎng)方案的制定、工科師資隊伍的工程經(jīng)歷和實踐能力的培訓、學生實踐基地的建設等方面.

目前中國大多數(shù)的工科院校普遍缺乏產(chǎn)學合作的經(jīng)費，企業(yè)從安全生產(chǎn)、技術保密等方面考慮也不愿意接受學生的實習，這也是工科教育改革中難點之一.現(xiàn)在，有很多學校通過與企業(yè)的新技術合作和人才培養(yǎng)，激發(fā)了企業(yè)深度參與制訂和實施人才培養(yǎng)計劃的熱情，積極參與學生的實踐性教學工作，借助企業(yè)和行業(yè)的資源強化學生的工程能力，從而也緩解了學校的實踐教學資源不足與應用型人才培養(yǎng)之間的矛盾.寧波職業(yè)技術學院和地方政府及產(chǎn)業(yè)合作，利用校園建立了數(shù)字產(chǎn)業(yè)園，將培養(yǎng)人才和科技開發(fā)、產(chǎn)業(yè)升級緊密結合，提供了教師和學生基于項目的研究型教與學的良好環(huán)境，培養(yǎng)了學生，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送了人才，也為產(chǎn)業(yè)的研發(fā)做出了貢獻，使培養(yǎng)人才和使用人才的兩個主體真正成為利益的共同體，把教育事業(yè)搞好.因此，學校無論大小，無論層次高低，只要它能在4年的時間里給學生最大的增值，就是優(yōu)質(zhì)的教育服務，就是好的學校.

3 結語

高等工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，本文從課程體系構建和加強與行業(yè)企業(yè)合作的角度，初步探討了為適應工業(yè)技術高速發(fā)展趨勢進行工科專業(yè)培養(yǎng)模式改革路徑.實現(xiàn)國家工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)，還需要有國家配套政策的支撐、校企的深度合作和擴大對外合作辦學等方面工作要做，還有漫長和艱苦的路要走.

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