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        論新時期研究型高校教師的學(xué)術(shù)倫理建設(shè)

        2013-04-10 23:31:16陳春蓮
        湖北社會科學(xué) 2013年10期
        關(guān)鍵詞:研究型倫理學(xué)術(shù)

        陳春蓮

        (武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,湖北 武漢 430072)

        論新時期研究型高校教師的學(xué)術(shù)倫理建設(shè)

        陳春蓮

        (武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,湖北 武漢 430072)

        研究型大學(xué)把學(xué)術(shù)研究作為自身發(fā)展中一個非常重要的組成部分,也相應(yīng)成為大學(xué)教師職位升遷、獲取榮譽的主要途徑。在這種背景下,研究型大學(xué)教師相對其他類型高校的教師更容易發(fā)生違反學(xué)術(shù)倫理的問題。為此,有必要在厘清學(xué)術(shù)倫理失范原因的基礎(chǔ)上,采取一些針對性的加強學(xué)術(shù)倫理建設(shè)的舉措,如建立專門負責(zé)學(xué)術(shù)倫理建設(shè)的組織機構(gòu),加強學(xué)術(shù)制度及規(guī)范建設(shè),搞好學(xué)術(shù)倫理的宣傳和教育等。

        研究型高校;教師;學(xué)術(shù)倫理

        一、學(xué)術(shù)倫理失范的現(xiàn)狀及影響

        學(xué)術(shù)倫理失范就是從事學(xué)術(shù)研究活動的人,如大學(xué)教師、研究生、科技人員等對學(xué)術(shù)共同體普遍應(yīng)遵守的行為規(guī)范和道德準則的背叛,其目的就是獲取不正當(dāng)?shù)睦妫鐦s譽、職稱或金錢等等。諸如抄襲、剽竊、假冒偽造等學(xué)術(shù)失范或不端行為實質(zhì)上就是學(xué)術(shù)倫理失范問題的具體體現(xiàn)。

        目前,學(xué)術(shù)倫理失范已成為全球?qū)W術(shù)界共同面臨和關(guān)注的問題。繼震驚全球?qū)W術(shù)界黃禹錫學(xué)術(shù)造假事件之后,2008年韓國又連續(xù)發(fā)生了教育科學(xué)文化首席秘書鄭鎮(zhèn)坤學(xué)術(shù)抄襲案、教育科技部準部長安秉萬(原韓國外國語大學(xué)校長)涉嫌抄襲學(xué)生論文事件。[1]美國衛(wèi)生與公共服務(wù)部所屬的研究誠信辦公室,在1994~2003年的十年間,共收到1777個有關(guān)學(xué)術(shù)誠信方面的舉報,僅2004年全年就收到了267個。[2]另據(jù)美國物理協(xié)會的一份報告,該協(xié)會承擔(dān)科研項目的負責(zé)人中有10%在過去的10年中有過違背學(xué)術(shù)規(guī)范的事。而在年輕的研究者中,僅有39%的人說他們在研究生和博士后研究期間遵守學(xué)術(shù)規(guī)范或者有學(xué)術(shù)道德方面的意識。英國牛津大學(xué)曾承認,該校學(xué)生都普遍有學(xué)術(shù)論文剽竊行為,而且他們的導(dǎo)師往往對此毫無察覺;[3]劍橋大學(xué)學(xué)生報《Varsity》2008年訪問了校內(nèi)逾一千名學(xué)生,調(diào)查結(jié)果顯示,超過百分之四十九曾有抄襲別人的著作、虛構(gòu)統(tǒng)計資料或考察內(nèi)容,以及購買論文等學(xué)術(shù)違規(guī)問題。2002年1月和2003年3月,有機構(gòu)對加拿大10所大學(xué)和一所具有學(xué)位授予權(quán)的學(xué)院師生進行的調(diào)查顯示:引用他人書面資料卻未注明的占37%,實驗數(shù)據(jù)弄虛作假的占35%,在所調(diào)查的所有高校中,有18%的師生同意或強烈同意“學(xué)術(shù)失范問題嚴重”這一說法。同時,常識告訴我們這種問卷調(diào)查的方式所得到的是低于實際情況的保守數(shù)字,這樣看來,實際情況更加令人觸目驚心,“已經(jīng)超過了人們可以接受的程度”。[4]

        在我國,“拼湊抄襲,造假浮夸;熱衷社交,注重創(chuàng)收;師生一氣,互搭便車”更是學(xué)界中的“潛規(guī)則”。[5]繼2002年北大王某和楊某二位教授學(xué)術(shù)剽竊事件引發(fā)了有關(guān)學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)道德問題爭論的熱潮之后,近幾年我國學(xué)術(shù)界的學(xué)術(shù)失范問題并沒有減輕的跡象,比較典型的有2005年12月汕頭大學(xué)教授胡某因涉嫌學(xué)術(shù)抄襲而辭職;[6]2006年清華大學(xué)醫(yī)學(xué)院副院長劉某的學(xué)術(shù)造假事件,上海交大微電子學(xué)院院長陳某的學(xué)術(shù)造假和欺騙事件,同濟大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長楊某的學(xué)術(shù)造假事件;[7]2007年復(fù)旦大學(xué)3學(xué)院的9名師生(包括博導(dǎo)、年輕教師、博士后、博士研究生等)教材抄襲、論文抄襲案;[8]華中師范大學(xué)“校園明星”剽竊論文被學(xué)校開除案;[9]等等。

        相對于其他類型的院校,研究型高校是社會開展學(xué)術(shù)活動最主要、最集中、最有代表性的機構(gòu)與場所,其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會服務(wù)等工作的開展無不以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)和前提。20世紀末以來,以研究型高校教師為代表的學(xué)術(shù)倫理失范現(xiàn)象屢屢發(fā)生,從源頭上削弱了研究型高校得以存在的能量根基,也給國家和社會造成難以彌補的損害。

        第一,破壞了大學(xué)的公信力。公信力是一個組織的信度在受眾中產(chǎn)生的影響力和號召力,它是其內(nèi)在品格的綜合反映,也是其賴以生存、發(fā)展的基礎(chǔ)。研究型大學(xué)作為一個以學(xué)術(shù)質(zhì)量為生存之本的社會組織,若其學(xué)術(shù)活動不能體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新水平,那么其所代表的大學(xué)在社會中就沒有號召力,在同行中就缺乏凝聚力,在社會上就沒有影響力,其公信力就必然降低。目前,研究型高校發(fā)生的學(xué)術(shù)倫理失范現(xiàn)象,可以說是對科學(xué)求實精神的傷害,影響了科學(xué)的真實性,甚至將科學(xué)引向歧路和倒退。這讓學(xué)術(shù)研究在社會公眾面前很難與“社會智庫”、“創(chuàng)新創(chuàng)造”、“人才培養(yǎng)”等高尚職能聯(lián)系在一起,甚至淪落為“打假”的對象,從而使民眾對科學(xué)失去了信任,使其組織在社會公眾心目中的地位降低。

        第二,破壞了學(xué)術(shù)的公正性。創(chuàng)新力不僅是高校教師智力和能力的展露,也是其正人、正己、正天下的人格特征的體現(xiàn)。然而研究型大學(xué)發(fā)生的學(xué)術(shù)倫理失范卻踐踏了學(xué)術(shù)的公正性,違背了科學(xué)的合作性的原則,使學(xué)術(shù)活動處在一個“不公平競爭”的環(huán)境中,從而使真正的學(xué)術(shù)成果受到不公正的對待,而學(xué)術(shù)垃圾卻能得到認可甚至獎勵。學(xué)術(shù)公正性的破壞,挫傷了學(xué)人從事學(xué)術(shù)研究的積極性,影響了學(xué)人之間的相互信任,瓦解了學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的團結(jié)和穩(wěn)定,使必須建立在“公正”基礎(chǔ)上的“合作”很難進行,這使作為整體性事業(yè)的學(xué)術(shù)演變成一個“互相抄襲、互相欺騙”的怪胎,不僅浪費了有限的學(xué)術(shù)資源,也給學(xué)術(shù)共同體內(nèi)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)以及共同利益的維系帶來了災(zāi)難性的后果,整個學(xué)術(shù)事業(yè)在學(xué)者們的互不信任、互不負責(zé)的惡性循環(huán)中難以自拔。

        第三,阻礙了國家競爭力提升的步伐。學(xué)術(shù)工作本身就是一項求真的事業(yè),無論從事自然科學(xué)還是社會科學(xué)研究都來不得半點馬虎和虛偽。而學(xué)術(shù)倫理失范卻在無形中削弱了研究型大學(xué)的學(xué)科發(fā)展水平,這自然降低了學(xué)術(shù)標準,使國家整個學(xué)術(shù)隊伍的水準下降。高校教師等學(xué)術(shù)人員不去踏踏實實的研究,不是靠有創(chuàng)見性的成果贏得學(xué)術(shù)界的承認和高度評價,而是靠弄虛作假、抄襲剽竊、自我夸耀、媒體宣傳、領(lǐng)導(dǎo)吹捧來獲取社會和學(xué)術(shù)界的承認,不僅使以求真為核心的大學(xué)創(chuàng)新力的培養(yǎng)與提高受到抑制,還嚴重阻礙了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和科技水平的提高,而且更為嚴重的是影響了整個社會發(fā)展和民族創(chuàng)新能力,進而阻礙了國家競爭力提升的步伐。

        二、研究型高校教師學(xué)術(shù)倫理失范的動因

        與其他科研領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)倫理失范一樣,研究型大學(xué)發(fā)生學(xué)術(shù)倫理失范問題的原因非常復(fù)雜,既有宏觀方面的原因,如社會環(huán)境等方面的影響,也有中觀層次方面的原因,如國家學(xué)術(shù)體制、高校學(xué)術(shù)管理制度方面的因素,也有大學(xué)學(xué)者自身方面的原因,如學(xué)術(shù)自律意識不強等等。

        1.學(xué)術(shù)督察制度缺乏。學(xué)術(shù)督察制度缺乏是導(dǎo)致學(xué)術(shù)倫理失范的一個重要的深層次根源。學(xué)術(shù)督察制度應(yīng)包括對學(xué)術(shù)倫理失范行為的監(jiān)察制度和學(xué)術(shù)倫理失范行為的懲罰制度。學(xué)術(shù)督察制度缺乏,對學(xué)術(shù)倫理失范行為就難以得到及時有效的識別,容易使一些教師產(chǎn)生“混水摸魚”、投機取巧的動機;學(xué)術(shù)倫理失范行為懲罰制度缺乏,違規(guī)者得不到有效的制裁,守規(guī)者得不到有效的保障和鼓勵,從而削弱守規(guī)者的科研積極性和科學(xué)精神,而后就會造成失范行為的惡性循環(huán)。

        對研究型高校的教師來講,學(xué)術(shù)督察制度缺乏最容易誘發(fā)其對待學(xué)術(shù)倫理失范問題上的“僥幸”心理?!皟e幸”心理表現(xiàn)為“做不規(guī)矩的事不會受到懲罰”。[10](p33)僥幸心理是一切有意違規(guī)者的共同心理特征。這種心理的基本特點是,明知其行為違背了有關(guān)規(guī)定甚至是違反有關(guān)法律規(guī)定,但仍然為之。究其原因在于行為人寄希望于僥幸過關(guān)而不被披露。在目前媒體所披露的一些有關(guān)教師學(xué)術(shù)倫理失范的案例中,一些曾有過學(xué)術(shù)倫理失范行為的高校教師僥幸心理的產(chǎn)生和形成主要有兩種情況:一是在以往所從事的學(xué)術(shù)活動中,有過從事學(xué)術(shù)倫理失范行為的體驗,但都沒有被發(fā)現(xiàn),于是希望這次能再次“過關(guān)”;二是利用國家或高校學(xué)術(shù)制度的漏洞“鉆空子”,認為即使被發(fā)現(xiàn)了,法不責(zé)眾,因為還有好多人都這樣做?!皟e幸”心理會逐漸形成一種“被處罰者倒霉,不為者會吃虧”的共同心理認知,這顯然是目前大量教師學(xué)術(shù)倫理失范案件發(fā)生的一個重要原因。

        2.學(xué)術(shù)研究評價制度建設(shè)不健全。一方面,學(xué)術(shù)評價制度過于功利化。學(xué)術(shù)倫理的規(guī)范應(yīng)該是在一定的教育制度、政策及相關(guān)機構(gòu)組織的建設(shè)科學(xué)化條件下形成的?,F(xiàn)行的學(xué)術(shù)激勵制度、成果評價體系存在著明顯的急功近利傾向,與市場利益關(guān)系聯(lián)系過于密切,加薪、提職、住房分配及各種其它待遇都決定于科研成果的多寡(質(zhì)量的標準往往是形式上的),學(xué)術(shù)成為謀利的工具。教師為了完成每年的科研指標,為了職稱、金錢、名譽和地位,急功近利,重量輕質(zhì),致使抄襲、剽竊等各種違背學(xué)術(shù)道德的行為出現(xiàn),甚至把社會上走后門拉關(guān)系、請客送禮等套路引入科研成果的發(fā)表、鑒定、評獎和職稱評審之中,嚴重敗壞了嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)氣。

        另一方面,同行評議制度存在缺陷。同行評議制度是學(xué)術(shù)界進行自我約束的重要機制之一。然而,我國研究型大學(xué)同行評議機制的作用有弱化的趨向,其在運行中存在的問題主要表現(xiàn)在:①“外行評內(nèi)行”;②即便是同行,專家也難過人情關(guān);③由于同行之間存在的信息不對稱,同行往往難以對作品、項目和機構(gòu)等進行客觀的評價;④評審專家的遴選與組成不科學(xué);⑤評價結(jié)論的產(chǎn)生過程不規(guī)范;⑥不恰當(dāng)?shù)男姓深A(yù);等等。

        3.學(xué)術(shù)倫理及思想道德教育工作的缺失。一方面,學(xué)校發(fā)展中的浮夸之風(fēng)。一些研究型大學(xué)為了所謂的“發(fā)展”或“升級”,提高自身的學(xué)術(shù)地位,獲取教學(xué)資源優(yōu)勢,不斷爭取重點學(xué)科、碩士點和博士點,紛紛制定科研成果量化考核指標。為鼓勵廣大教師多發(fā)、快發(fā)論文論著還制定了獎勵辦法,從而導(dǎo)致教師重量輕質(zhì),出現(xiàn)大量的文字垃圾堆出的虛假學(xué)術(shù)繁榮,這也加劇了學(xué)術(shù)倫理失范現(xiàn)象的蔓延。

        另一方面,教師科研精神的缺乏??蒲芯袷菍W(xué)者科研素質(zhì)的基礎(chǔ)與核心。近年來社會轉(zhuǎn)型及多樣化的價值沖突,使我國學(xué)術(shù)界的科學(xué)素質(zhì)被不斷削弱,尤其是科學(xué)精神缺乏,這使得一些教師在學(xué)術(shù)研究的過程中缺乏內(nèi)在的科學(xué)精神的支撐,在名與利的驅(qū)使下不能恪守學(xué)術(shù)研究的基本倫理規(guī)范,喪失了學(xué)術(shù)研究者應(yīng)有的科學(xué)精神,各種學(xué)術(shù)倫理失范行為的產(chǎn)生在所難免且難以控制。

        三、研究型高校教師學(xué)術(shù)倫理建設(shè)的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)

        研究型高校教師的學(xué)術(shù)倫理失范的原因雖然復(fù)雜,需要解決的問題也很多,但在當(dāng)前背景下,仍可以從一些最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)入手。

        (一)建立專門負責(zé)學(xué)術(shù)倫理建設(shè)的組織機構(gòu)。

        防治學(xué)術(shù)失范行為,研究型大學(xué)就必須成立專門的部門負責(zé)學(xué)術(shù)倫理建設(shè)。如美國早在20世紀80年代,一些大學(xué)就成立了相關(guān)辦公室,專職負責(zé)學(xué)術(shù)誠信建設(shè),并調(diào)查處理大學(xué)教師學(xué)術(shù)中的失范行為。目前我國研究型大學(xué)學(xué)術(shù)倫理的缺失現(xiàn)狀,更加凸顯了負責(zé)學(xué)術(shù)倫理建設(shè)的組織機構(gòu)的設(shè)置是當(dāng)務(wù)之急,是形勢發(fā)展的必然選擇。參照國內(nèi)外其他類型的倫理委員會,學(xué)術(shù)倫理委員會的職能不僅包括我國目前的一些學(xué)術(shù)管理機構(gòu)(如學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室、學(xué)術(shù)道德建設(shè)委員會)所具有的咨詢以及學(xué)術(shù)違規(guī)案件的審查、處理等職能,更重要的是要具有有關(guān)學(xué)術(shù)倫理制度化的建設(shè)、宣傳推廣、教育培訓(xùn)等職能。換句話來說,它不僅是一個“長老機構(gòu)”和“救火隊員”,它更重要的還應(yīng)是一個有著日常固定業(yè)務(wù)的、以滿足學(xué)術(shù)倫理建設(shè)需要的常設(shè)職能機構(gòu)。如在美國,類似于學(xué)術(shù)倫理委員會的研究誠信辦公室(Office of Research Integrity),相對于對學(xué)術(shù)不端行為的調(diào)查,其在教育和普及上花的力氣更大。他們的信念是,與其使之成為“科學(xué)界的警察”,不如更強調(diào)它是一個“為將科學(xué)研究的誠信推向前進的組織”。[11](p138)為此,本文的建議和主張是:第一,建議將我國各種層級、各種形式的學(xué)術(shù)道德管理機構(gòu)統(tǒng)一名稱為“學(xué)術(shù)倫理委員會”,以利于加強領(lǐng)導(dǎo),歸口管理,規(guī)范職能,提高工作效能和管理權(quán)威;第二,為了維護學(xué)術(shù)倫理委員會的獨立性、體現(xiàn)學(xué)術(shù)自由,建議學(xué)術(shù)倫理委員會要單設(shè),直接對大學(xué)校長負責(zé)。學(xué)術(shù)倫理委員會下設(shè)辦公室;第三,由于學(xué)術(shù)倫理委員會有固定的職能,如聘請工作人員,定期召開會議,進行學(xué)術(shù)倫理的培訓(xùn)與教育,收集與發(fā)放資料等等,因此,要有充足固定的經(jīng)費支持。

        (二)加強學(xué)術(shù)制度及規(guī)范建設(shè)。

        各國的經(jīng)驗表明,僅僅在研究型大學(xué)建立有關(guān)學(xué)術(shù)倫理的管理機構(gòu),或依靠大學(xué)教師本身的自律,并不能從根本上解決學(xué)術(shù)失范問題。預(yù)防和減少學(xué)術(shù)失范行為還需要有完善的制度做后盾,而且相關(guān)的制度還必須得到嚴格的實施。學(xué)術(shù)制度建設(shè)可以從兩個方面著手:

        第一,加強學(xué)術(shù)制度建設(shè)。具體包括:(1)學(xué)術(shù)管理制度建設(shè)。在學(xué)術(shù)管理中,行政與學(xué)術(shù)必須分開,堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)獨立;(2)學(xué)術(shù)評價制度建設(shè)。在科研項目立項與評審、學(xué)術(shù)獎項評定等方面,應(yīng)重質(zhì)輕量,注重學(xué)術(shù)的原創(chuàng)性,同時要尊重各學(xué)科的差異性,增加評審的公開性、公正性和透明度。對于高校出版社、學(xué)術(shù)期刊雜志社等單位,應(yīng)從促進學(xué)術(shù)研究水準提高的角度出發(fā),積極探索建立一套專業(yè)的稿件作者和審稿人雙向匿名的外部人審稿制度;(3)學(xué)術(shù)監(jiān)督制度建設(shè)。研究型大學(xué)可對大學(xué)教師的學(xué)術(shù)行為進行信用登記,特別是對那些違反過學(xué)術(shù)規(guī)范的大學(xué)教師,通過信用登記并建造數(shù)據(jù)庫供隨時查詢;(4)學(xué)術(shù)懲戒制度。對發(fā)現(xiàn)和舉報違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為,學(xué)校一經(jīng)查實,視其具體情況嚴格依照規(guī)章制度給予相應(yīng)處分。對嚴重違反學(xué)術(shù)規(guī)范、影響極其惡劣的行為,在充分了解事實真相的基礎(chǔ)上,要給予取消資格、學(xué)位、稱號甚至解聘、開除公職等相應(yīng)的處理和處罰;(5)學(xué)術(shù)激勵制度。要遵循學(xué)術(shù)發(fā)展的特點和規(guī)律,采取有效措施,給大學(xué)教師營造一個相對寬松自由的科研環(huán)境,鼓勵創(chuàng)新,多出精品成果。對于重大的科研成果,應(yīng)加大獎勵的力度,提高獎勵的效應(yīng)。同時,通過提供更好的研究條件和學(xué)習(xí)、交流的機會,激發(fā)大學(xué)教師的科研意識和科研積極性。

        第二,加強學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)。教師的學(xué)術(shù)失范跟學(xué)術(shù)規(guī)范的缺失有很大關(guān)系,必須參照專業(yè)學(xué)科發(fā)展的普遍規(guī)則并結(jié)合中國實際加緊制定切實可行的學(xué)術(shù)規(guī)范??茖W(xué)而嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范對于促進和培養(yǎng)高校教師的科學(xué)精神、形成學(xué)術(shù)活動必備的基本素養(yǎng)和態(tài)度以及維護整個高校學(xué)術(shù)的健康發(fā)展都具有十分重要的意義。目前,我國學(xué)術(shù)界也相繼出版了一系列有關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范方面的書籍,如《學(xué)術(shù)規(guī)范讀本》(楊玉圣、張保生主編,河南大學(xué)出版社,2004年版)、《中國學(xué)術(shù)規(guī)范化討論文選》(鄧正來主編,法律出版社,2004年版),《學(xué)術(shù)規(guī)范導(dǎo)論》(楊玉圣、張保生主編,高等教育出版社,2004年版)、《學(xué)術(shù)規(guī)范通論》(葉繼元編著,華東師范大學(xué)出版社,2005年版),《學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)風(fēng)建設(shè)論壇》(教育部學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會秘書處編,高等教育出版社,2005年版),等等。此外,還有《學(xué)術(shù)責(zé)任》([美]唐納德·肯尼迪著,新華出版社,2002年版),《科學(xué)家的不端行為——捏造·篡改·剽竊》([日]山崎茂明,清華大學(xué)出版社,2005年版),《誠實做學(xué)問——從大一到教授》([美]查爾斯·李普森著,華東師范大學(xué)出版社,2006年版)等涉及學(xué)術(shù)規(guī)范的譯本問世。但這些文本主要是一些學(xué)術(shù)形式規(guī)范,這對日趨復(fù)雜化的學(xué)術(shù)活動來講,是遠遠不夠的。為此,還很有必要以社會和科學(xué)本身的發(fā)展為基點,制定學(xué)術(shù)活動各個環(huán)節(jié)必須遵循的一些原則和程序,包括學(xué)術(shù)立項、學(xué)術(shù)評審規(guī)范、不同專業(yè)學(xué)術(shù)成果的形式、內(nèi)容、鑒定規(guī)范以及成果的發(fā)表出版規(guī)范等等。

        (三)搞好學(xué)術(shù)倫理的宣傳和教育。

        學(xué)術(shù)倫理所體現(xiàn)的價值和原則不可能僅僅依靠行政命令來實現(xiàn),需要通過有組織的學(xué)術(shù)倫理宣傳與教育來完成。但與目前國內(nèi)外開展得比較成熟的醫(yī)學(xué)倫理、工程倫理以及企業(yè)倫理的宣傳與教育相比,有關(guān)學(xué)術(shù)倫理的宣傳與教育是非常滯后的。就目前國內(nèi)研究型高校來講,所謂的學(xué)術(shù)倫理的宣傳與教育還僅僅限于出臺一個學(xué)術(shù)道德規(guī)范、提出一個倡議、開一個研討會這樣的層次,實際治理效果很有限。充分有效的學(xué)術(shù)倫理宣傳與教育至少應(yīng)達到以下預(yù)期的效果:①提高大學(xué)教師對學(xué)術(shù)倫理的敏感性;②增加大學(xué)教師對學(xué)術(shù)倫理規(guī)范的了解;③增強大學(xué)教師的學(xué)術(shù)倫理判斷能力;④增強大學(xué)教師的學(xué)術(shù)倫理意志力。[12](p156)

        本文認為,學(xué)術(shù)倫理宣傳和教育是高校依據(jù)學(xué)術(shù)倫理的原則和規(guī)范,有目的、有計劃、有組織地對大學(xué)教師的心理施加系統(tǒng)的影響,使人們接受這種原則和規(guī)范,并將其轉(zhuǎn)化成個人的內(nèi)心信念和行為習(xí)慣,從而形成良好的學(xué)術(shù)道德風(fēng)尚的過程。在研究型高校的學(xué)術(shù)治理實踐中,學(xué)術(shù)倫理的宣傳與教育可以提高大學(xué)教師對學(xué)術(shù)倫理的敏感性,增加大學(xué)教師對學(xué)術(shù)規(guī)范的了解以及他們的學(xué)術(shù)倫理判斷能力,并能增強他們面對學(xué)術(shù)不端誘惑時的自我克制力。

        如美國科研誠信辦公室在加強內(nèi)部學(xué)術(shù)倫理問題研究與探討的同時,通過負責(zé)任研究行為(RCR)資源開發(fā)計劃、研討會、展覽、針對學(xué)術(shù)團體和研究生院的RCR教育計劃、網(wǎng)站以及出版物,鼓勵研究機構(gòu)和大學(xué)開展本領(lǐng)域的科研誠信的普及推廣活動。美國杜克大學(xué)設(shè)立了學(xué)術(shù)誠信中心,加州大學(xué)圣地亞哥分校設(shè)立了負責(zé)任研究行為研究所,在高校學(xué)術(shù)誠信的教育和宣傳方面開展了長期的工作。美國各界很早就認識到,學(xué)生是研究的未來希望所在,培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)無論對于科學(xué)研究,還是對于社會發(fā)展都具有非常重要的意義。因此,美國的誠信教育在中學(xué)甚至在小學(xué)階段就已經(jīng)開始了。為了促使學(xué)生深入了解學(xué)校的誠信規(guī)定,許多大學(xué)都將誠信條例印制在新生手冊中,在報到之際發(fā)給每位新生,一些大學(xué)每年都會專門舉辦一次“學(xué)術(shù)誠信周”等活動,強化學(xué)生的相關(guān)知識。除此之外,學(xué)校還會通過網(wǎng)站、宣傳短片和定期出版科研誠信刊物等靈活多樣的形式開展宣傳教育。[13]韓國在“黃禹錫事件”之后,一些高校尤其是研究型大學(xué)普遍在校內(nèi)開設(shè)學(xué)術(shù)道德倫理課程,不僅讓學(xué)生詳盡地了解專業(yè)細分的科學(xué)職業(yè)倫理法典,還有專門的案例討論課程供學(xué)生通過批判性的思考和討論,深刻地領(lǐng)會學(xué)術(shù)的倫理精神。

        [1]韓準教育部長被疑抄學(xué)生論文[N].環(huán)球時報,2008-07-11(12).

        [2]科研誠信,一個復(fù)雜的科學(xué)管理話題[N].光明日報,2006-11-09.

        [3]牛津大學(xué)剽竊論文成風(fēng)[EB/OL].青島新聞網(wǎng),2006-03-20.

        [4]周光召.對科學(xué)家的倫理道德和責(zé)任給予空前關(guān)注[N].科學(xué)時報,2007-01-18(3).

        [5]張顯峰.學(xué)術(shù)界被誰“丑化”“妖魔化”?[N].科技日報,2006-09-03.

        [6]丁國強.表象背后:對學(xué)術(shù)失范的追問[N].學(xué)習(xí)時報,2005-12-17.

        [7]保婷婷.盤點2006學(xué)術(shù)道德:靠制度抵制學(xué)術(shù)不端[EB/OL].http://teacher.eol.cn,2007-01-15.

        [8]周凱.復(fù)旦大學(xué)通報學(xué)術(shù)剽竊抄襲事件處罰3名教授[N].中國青年報,2007-12-24.

        [9]王小晗,劉佳婧.華中師范大學(xué)“校園明星”剽竊論文被開除[N].楚天都市報,2008-10-11.

        [10]李塑.從眾行為的心理分析及應(yīng)用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2002,(1).

        [11][日]山崎茂明.科學(xué)家的不端行為——捏造·篡改·剽竊[M].楊艦,程遠遠,等,譯.北京:清華大學(xué)出版社,2005.

        [12]羅志敏.大學(xué)學(xué)術(shù)倫理及其規(guī)制問題研究[D].武漢大學(xué),2010.

        [13]AAAS.The Role and Activitiesof Scientific Societies in Promoting Research Integrity[EB/OL].Http://www.aaas.org/spp/ dspp/sfrl/projects/integrity.htm,2009-08-02.

        責(zé)任編輯 張豫

        G644

        A

        1003-8477(2013)10-0183-04

        陳春蓮(1977—),女,上海電力學(xué)院教務(wù)處,講師,武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生。

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